“象思维”视域下初中语文阅读教学范式

王欣欣

阅读是学生运用语言技能的前提条件，是促进学生获取知识和获得思维能力的重要方式。“象思维”理念是指教师在洞察阅读文本中的汉字、文学性、审美性等根本特性的基础上，使语文阅读教学摆脱传统输出式理性教学模式的发展桎梏，师生转而共同走进物象、意象、形象和事象的世界，促进学生形成回归语言的感悟性。阅读教学范式在革新中形成的发展状态，给广大语文教师提出了更高的要求，促使教师在阅读教学中重视学生的自我发展，以“象思维”理念为核心，与阅读教学相融合，形成初中语文阅读教学范式。

一、创设物象，提升整体感知

初中语文教材中的阅读文本并不是单一割裂的文本，是有一定内在逻辑和整体性的，可以将学生的情绪和情感渗透其中。因此，初中语文教师可以借助情境创设的方式，创设具体的物象，使学生的情境体验和想象与阅读文本相得益彰，激发学生的感性阅读思维，促进学生的自悟与开化，提升学生对文本的整体感知能力。

以统编版七年级上册语文教材《春》的教学为例，教师可以在课堂中播放轻松愉悦的背景音乐，让学生徜徉在乐声中，然后带领学生朗诵课文，从整体上感知朱自清笔下的春天，在学生朗读的过程中，教师可以把文章中的意象列举出来，在黑板上写下：山、水、太阳、桃树、杏树、梨树、花、雨……让学生在具体的物象中联想并感受春天的气息。接着，教师可以带领学生“找画面”，从课文中发掘一幅幅明媚亮丽的风景，有的学生喜欢春天的微风，微风拂面的和煦温暖令人放松舒适；有的学生喜欢春天里的鲜花，百花齐放，争奇斗艳；有的学生喜欢春天的雨，学生描述了雨后的树叶是浓绿的，下雨时的春天恬静美好。教师可以将学生描述的美景罗列起来，让学生体会自己想象的画面和其他学生想象的画面，促进多个春日美景图在学生脑海内的流动、播放和演绎。之后，再鼓励学生探究各个画面之间的关系，有的学生认为这些画面都属于春景，相辅相成，缺一不可；还有的学生认为，这些美景都是春天的景象，景物中含有春天万物复苏的特征，共同构成了春天。教师在肯定学生回答的同时，补充朱自清写下这篇文章的时代背景，把学生代入到朱自清的角色中，使得学生重新与课文接触交流，体验朱自清的心境和他笔下景物的含义，从新的形象思维中看待课文中的物象和意象，从全文整体上感知春天。

通过创设物象的方式，学生可以走进充满物象、形象和意象的世界，借助情境内容，自然而然地产生聯想和想象，促进思维的自由生发。在这种范式下，教师将阅读教学整合为立体化的深度教学，有效地促进了学生与文本的贴近，提升了学生的阅读能力与水平。

二、品味形象，促进自我体悟

“象思维”理念可以借助事物的形象特点，类比推论出事物的规律。把“象思维”理念中的模型引入阅读教学中，有利于打造尊重学生感性思维和相信学生悟性的阅读教学范式，促进学生阅读中的自我觉悟和发展。

以统编版七年级上册语文教材《济南的冬天》一课教学为例，教师可以先在课堂上展示济南的城市图片，让学生直观感受到济南的四季景色，然后，教师让学生共情课文，进入联想感悟的世界，谈谈对文中提到的事物的细微感受。有的学生分享了自己对冬天的日光的看法，认为冬天的中午是很明亮的，将冬天的太阳比喻成了白炽灯，刺眼且不温暖，日光趋近于白色，看起来有点压抑和可怕。教师可以鼓励学生运用类比和比喻的方法，把冬天的太阳比作白炽灯，表达出冬天太阳的明亮感和疏离感。这时教师可以追问学生，为什么会把冬日与白炽灯联系起来，让学生分析一下这两者的关系。学生在深入思考后，回答说白炽灯是家家户户都会用的灯，虽然重要，但是存在感很低，与人之间会形成一道自然的隔离状态。冬天里的太阳也是这样，只是明亮，并不会真正温暖到人，冬天的太阳和白炽灯一样，只有明亮的冷光。在教师的引导下，学生将物象的本质特征，通过自我感悟的方式形容出来，形成了“象思维”层次上的物象与物象之间的流动与突破，深入发掘出自身对意象的感知能力。还有的学生分享，认为济南的冬天是干燥的，学生描述这种干燥类似于真空的干燥感觉，好像济南的冬天里，人的呼吸都会勉强，这是根据文中济南四面环山的地形描述而感触到的，并且联想到了真空包装袋，认为济南的冬天是平静且没有活力的，教师同样赞扬了学生的类比联想。

通过鼓励学生品味文章形象化笔调的方式，可以帮助学生借助联想和想象的形象思维，建立理解阅读文本的新契机，让学生自由交流和感悟，体现不同层次的思维观念，有利于发展学生的深度阅读思维，激发学生的阅读思考积极性。

三、建立事象，发展语言智慧

阅读教学的实际意义是提升学生的书面写作水平。“象思维”理念在阅读教学范式中，可以促进学生语言意识的流动和转化，让学生的感性情感沉淀，令阅读品质与个人的觉悟处于同一个层次。在学生主体与阅读文本紧密联系后，教师可以鼓励学生创设事象，体会超越文本表意的思维内涵，发展语言智慧，表达个性思维。

以统编版九年级上册语文教材《你是人间的四月天》一课教学为例，教师可以和学生齐声朗诵，共同沉浸在诗意的联想中，体会诗歌中“黄昏”“云烟”“百花”“雪”的意象，从物象和意象着手，创设物象与意象间的新的联系，即促进事象的形成，品味诗歌骈散结合的语言美。教师可以让学生体会这首诗灵活自由的比喻方法，结合自己的阅读感受，无所拘束地写两句诗。学生在阅读感受的基础上，写下了很多清新温柔的诗句。有的学生写秋天：“我踩着秋天，捡起落叶，落叶成了书签，于是，我私藏了秋天。”有的学生写大海：“你是海潮卷起的月光，是飓风托起的信笺，是天幕渗出的墨水，是大千世界的归宿与尽头，是茫茫无际的海洋。”教师在听了学生的分享回答后，可以从不同角度和层次上赞扬和鼓励学生的作品，让学生在独立思考中改变、进步和发展自己，让学生在诗歌中获得的灵感与启迪不会消失，而是以新的形式传递留存下来。学生跟随内心感受，抛开格律和拘束写出内心深处的自然感触，超越了课文的表意，根据思维意识的发展，创设出了新的事象，即“海潮与月光”“飓风与信笺”之间的新的自主联系，并在感性理解的驱使下，建构出个性的“象思维”世界，探索自身的语言感受和表达方式，形成独特的语言表达智慧。

通过建立新事象的方式，教师可以鼓励学生将联想和想象的思维体悟深入探索下去，寻求深度阅读思维。同时，在教师非定向的动态指导下，学生的思维体验和知识概念走向纵深处，形成立体化的深层次发展，从而促进学生思维由发散性共情感悟转化为深度创新和再造，有利于学生发展语言智慧。

总之，教师在“象思维”理念的教学指引下，植根物象，以形象为先导，推演事物的发展和衍生规律，整合创设新的事象，进一步促进学生的感受、直觉、体验和想象与阅读相结合，全面发展语文学科素养。

单位：江苏省邳州市官湖初级中学