浅议“双减”背景下的小学语文低年级校本作业开发策略

文/吴 丹

在“双减”政策推引下，各所学校就作业开发进行了许多探索与创新，同时，也取得了一定的成效。但不少学校及一线教师仍面临“减少作业量是否会影响学生的学习质量”“如何在量少的前提下提升作业的设计质量”等困惑[1]。笔者认为，校本作业是指教师为学生提供学习支架，以现行教材和学生社会生活中遇到的实践问题为探究内容，以多样的学习方式开展学习研讨，启发学生运用一定的学习方法解决问题，提升学生的语文综合能力的作业。

笔者以低年级语文校本作业设计开发为例，立足《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》），以提升学生核心素养为导向，从针对一、二年级编写的百余份校本作业设计中梳理了目标确定、任务构建、个性生成的“三向促学”的作业开发策略，努力推进与语文单元教学相配合，各学科相融合，与生活实际相结合，通过校本作业实践过程激发学生的自主探究和表达欲望，使学生迁移运用，让语文学习真实发生，从而为学生的语文素养发展架桥引路。

一、构架单元观念，导航校本作业开发

低年级的语文教材虽然没有直接标注出单元学习要素和人文主题，但我们可以通过解读《课程标准》，从中寻找与单元内容相匹配的核心要素及人文素养。同时，教师可结合学生的学情、能力及认知现状等综合因素，提炼具有指导性和拓展性的核心能力培养作为单元目标，完成校本作业的设计[2]。

以统编语文二年级（上册）第三单元为例，本单元编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》等四篇课文，共性在于课文均以童年为原型，用儿童的眼光看生活，多方位展现古今中外不同的儿童风貌。笔者围绕本单元设计以下校本作业：

说一说，谁的办法好。

请在这个单元学习中出现的人物里，挑选一位你认为最聪明的孩子，并简要说明你的理由。

本次校本作业设计整合了第三单元的内容，将课文《曹冲称象》与《玲玲的画》，以及语文园地三中的《王二小》和《小儿垂钓》作为一个单元。教师要启发学生充分阅读文本，发掘四篇文本中人物角色在遇到问题时的不同表现，进行前置性交流。这个作业设计目标明晰，分层推进，将单元内容化散为整，力求在语言实践中让学生形成个性化人物解读，实现对知识的结构化学习。

二、紧扣教材要素，搭建校本作业支架

紧扣教材内容开展的校本作业设计，要凸显语文要素，涵盖课文教学目标，由易而难，由浅入深，通过“阅读”“探究”“表达”三段式作业实践，呈现连贯的活动链。一份“有营养价值”的作业设计既要有训练任务，让学生探索练习，掌握知识要领；又要补充展示实践，为学生思维训练提供实践平台，为学生进一步深度学习指明方向。

统编语文一年级（下册）语文园地七的字词句运用中，第一次明确提出让学生自主写话的要求。教师借助童话体课文三段式表达形式，在设计拓展性校本作业中，提取语言要素，能大大降低学生写话的难度。

《小猴子下山》这篇童话体课文情节反复，语言表达形式简单。课文语言要素的提取可以借助课后习题“小猴子下山走到哪？看到什么？怎么做？结果怎么样？”，将它直接提取作为支架，迁移到校本作业训练中。《小猴子下山》一文中写到玉米、桃子、西瓜和小兔子，前三者属于食物，食物背后反映的是小猴子贪吃的特性，而蹦蹦跳跳的小兔子是有趣的小动物，传递的是小猴子贪玩的特性。细读文本会发现，在对食物的描述中，作者多次运用了“又……又……”结构。对于在迁移过程中能够让支架丰满起来的词语血肉，教师应重点关注，并将它们列为一个语用训练点。随后，教师可以把在《小猴子下山》课文中提取的支架迁移到小猴子又下山的情境中，最大限度地将学生的读者意识与作者意识结合，将设计的路线与课文内容紧密贴合，最终设置“3×2”路线（即提供三条路线，每条路线上都有一个吃的，一个玩的），并在原文的支架上添加“他怎么想？”这一要素。这既能降低学生的写话难度，又能让学生有自由表达的空间，具体如下：

想一想，说一说，写一写：

正当小猴子因为空手而回后悔时，山上又传来好消息：住在山顶的小猴子又要下山啦！下山的路上，小猴子会遇到怎样的惊喜呢？请试着填一填（见表1）。

表1

由说到写的转化是一个颇有难度的过程。学生在小猴子又下山的情境中，借助教师提供的支架与课文的词语形式进行了多次练说，将自己的思维与课文中的支架进行了融合。学生在充分说的前提下再动笔，会发现写话是一件很容易有成就感的事，每个学生也都会有方向可写，有话可写。

对于低学段的学生来说，支架的搭建意味着写话的门槛放低了，更能激发兴趣；坡度放缓了，夯实了表达基础；思维解放了，创作力得到了最大程度的发挥。在低学段的童话体课文拓展训练中，教师可以提取支架，让学生依托支架练说，在充分练说的基础上将自身的思维与支架融合再练写，最后评价。这样的校本作业策略支撑下的说写训练是有效的，能最大限度地提高学生的语言综合表达能力。

三、弹性分层布局，凸显校本作业指向

（一）实践类型的分层

《课程标准》提出增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革，创设丰富多彩的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。在设计作业时，教师可以创设一个中心的讨论任务，为学生搭建多层面任务支架，帮助学生联系生活思考，结合阅读感悟，丰富实践体验，让学生更深层次地感受学习要义。统编语文一年级（下册）第六单元课文的人文主题是“夏天”，课文包括《古诗二首》《荷叶圆圆》《要下雨了》。本单元教学旨在让学生通过阅读这些古诗和课文，联系自己在生活中感受夏天的美好。笔者认为，在本单元教学活动完成之后，可创设系列实践活动性作业，具体如下：

A 我是小玩家：和小伙伴一起玩夏天的游戏，感受活动的快乐。（☆）

自评：____________

B我是小百科：在生活中寻找与夏天有关的事物（包括食品、生活用品、动植物等），了解它们的特点。（☆☆）

自评：____________

C 我是小读者：阅读关于夏天的诗文，跟爸爸妈妈分享阅读收获。（☆☆☆）

自评：____________

D 我是小画家：画一幅夏景图，还可以配上你想说的文字。（☆☆☆☆）

自评：____________

此项菜单式作业形式赋予学生充分的自主性，让学生能够根据自己的能力与兴趣点，“点单”式挑选符合自身能力与兴趣的作业对象。这可以让学生在适合的校本作业实践中，收获语文学习的快乐。

（二）思维层次的分层

1.夯实语文基础——基础型作业

基础型作业指向学生语言文字积累与梳理的能力。拼音是语文学习的敲门砖，一年级上期拼音教学容量大、任务重，一直是师生面临的难题。对此，教师可从基础入手，紧扣拼音的系统性，设计趣味性的“我会摆，我能读”游戏：利用黄豆、细绳摆字母，借助小棒练习四声，制作旋转的“钟”面玩拼读游戏等，启发学生在观察、合作、交流中熟悉字母，感受拼音的规律。这是面向全体学生的共性要求作业。

2.指向能力培养——发展型作业

发展型作业指向最近发展区。此类作业具有一定挑战性，教师应根据学生的能力水平进行选择性布置。笔者认为，教师设计指向能力培养的发展型作业，要密切教材和生活之间的关联，突出实用性特点。以二年级（上册）口语交际“做手工”为例，笔者进行以下作业分层设计：

情境一：我会说——给你的同学介绍你做的是什么手工，它是怎么做的。

情境二：我会学——听同学介绍手工，按照他介绍的方法尝试完成一个手工作品。

情境三：我会教——教你们父母学做一个你的拿手手工作品，要边说边做边指导，发现问题及时纠正。

引导学生“按照顺序说”和“注意听，记住主要信息”是本课口语交际的主要教学目标。教师通过三个不同层次的情境设置，检测学生语言实践能力，能够让学生将所学技能灵活地运用到生活中，在真实情境中逐步实现“听得明、说得清、做得好、教得棒”的分层作业预期，提升综合学习发展力。

（三）评价分层

《课程标准》指出，教师要了解学生的学习态度和个性特点，考查内在学习品质的发展。在设计校本作业时，教师不能忽视作业评价体系的建构。教师搭建合理的评价支架，通过评价标准的细化，可以帮助学生检测作业完成质量，提高学生的自我反思能力，促进学生作业水平的提升（见表2）。

表2 “我喜爱的玩具”写话评价表

笔者认为，在作业评价体系中尊重学生的差异性十分重要。评价过程要切忌“一刀切”，特别是在教师评价的环节中，教师应适当给予学习能力弱的学生“弹性”评价，让学生通过评价感受教师的鼓励与认可，使学生在作业中发挥主观能动性，让各层次的学生都能收获最佳的学习成效。

三、关注学科融合，拓展校本作业深度

语文学科要融合各个学科，使之成为“大语文”的学习情境。这样的校本作业设计有利于拓宽学生的眼界，培养学生的综合能力。教师应注重跨学科学习，使学生在不同内容、不同方法的相互交叉渗透中拓宽视野，提高语文综合能力。

以统编语文二年级（上册）第二单元《树之歌》为例，笔者尝试将语文、美术、科学课程融合，设计了如下校本作业：

（1）让我找到你：上网查找介绍课文中出现的树木的补充资料，感兴趣的同学可以记录下来。

（2）让我走近你：在你的身边找一找自己认识的树，记下它的样子。

（3）让我说说你：在班级开展交流会介绍你熟悉的一棵树，说一说你对它的了解。

（4）让我留住你：到小区里、街道旁、马路边寻找秋天的落叶，可以将它画下来，也可以制作落叶书签等手工作品。

第一项作业充分利用网络资源，引导学生初步了解课文中出现的十一种树木的特点和生活习性，能够通过图片、视频等生动的资料补充，丰富学生的认知，激发学生对植物的兴趣；在第二、三项作业中，教师引导学生留心身边的树木，发现树木的特点，使隐性的知识转化为显性知识，能让学生在知识转化过程中，同步实现与同伴的分享，锻炼语言表达能力；第四项作业是学生在前三项作业基础上的成果展示，教师捕捉美术与语文学科的融合点，让学生再创造，为树叶重塑新的生命，这能让学生在创作中激发对大自然的热爱之情，实现对学生人文情怀的培养和熏陶。

四、结束语

校本作业不仅是对课堂教学的补充，还是对课堂教学的延续。对于“双减”政策下校本作业的开发与研究，教师应充分考虑学生的个性差异，从趣味性、探索性出发，多设计一些具有开放性、综合性、分层次性的内容，在满足学生语文学习要求的同时，不断优化校本作业环境，促使学生核心素养培养落地。