指向深度学习的小学英语阅读教学实践研究

文/吴晓倩

深度学习是一种在理解认识的基础上，通过批判质疑等思维方式对已知知识经验形成新的认识，进而增长见识阅历，丰富知识经验，提升能力素质的创新型学习方式。在核心素养视域下的小学英语阅读教学中，教师应从深度学习的视角重新审视小学生的英语阅读学习方式，对学生的英语阅读学习状态、阅读学习形式及阅读思维方式进行调整[1]。这不但有利于学生英语阅读水平的提升，对促进小学英语学科育人价值的发挥也具有现实意义。鉴于此，笔者结合自身的教学经验以及人教版小学英语教材实例，对深度学习视角下的小学英语阅读教学实践方式展开探究。

一、优化导入，调整深度学习状态

（一）图文并茂，预测内容

人教版小学英语教材的语篇文本多以“绘本”的形式呈现，这在削弱大篇幅英语文本内容枯燥性与单调性的同时，也为学生实现深度英语阅读提供了抓手与支架。教师在引领学生阅读语篇文本前，便可有效利用教材所赋予的优势，让学生结合形象生动的图像大胆地猜测、预测具体文本内容，以此来有效激起学生思维的“波澜”，让学生在好奇心的作用下生成文本阅读兴趣，并得到英语阅读学习状态的调整[2]。

例如，在教学人教版英语四年级（上册）Unit 5 Dinner'ready Story time 板块的文本语篇前，小学英语教师便可利用电子白板预先将六幅图像中的文本内容“抹去”，让学生结合本课所学基础语言知识，一边观看图像一边猜测故事人物的具体对话内容。

Unit 5 Dinner' ready 的主题语境是“Order Food”，意在让学生通过模拟点餐的情境掌握“What would you like?”“I'd like...”等关键句式及beef、fish、rice、vegetable、soup、chicken 等食物类的英语单词，得到综合语用能力的发展和提升。Story time 板块的文本语篇阅读内容置于学生听说活动之后，这为学生预测、猜测文本具体内容提供了极大的支持。

由此，学生在看到图像（如图1）时，便会主动地迁移运用已知，对图中小猫与松鼠的对话做出预测。

图1 Unit 5 Dinner'ready Story time

根据图中小猫与松鼠所处的环境与站位，学生可以认识到小猫是餐厅的服务员，松鼠是来餐厅用餐的顾客。在图1 第1 个图像中，松鼠在点餐，小猫会说：“What would you like?”结合后续图像，松鼠会说：“I'd like some rice and fish.”在图1 第2 个图像中，小猫端着鱼和米饭给松鼠送餐，会说：“Here is your rice and fish.”，松鼠会对小猫表示感谢，并点餐：“Thank you. I also want some noodles and beef.”。在 图1 第3个图像中，小猫再次端着菜送来会说：“Here are your noodles and beef.”松鼠会表示感谢：“Thank you.”在图1 第4 个图像中，小猫没有离开，联系图1 第5 个图像可知，松鼠再次点了其他食物。所以，两个动物的对话应是：“Do you want anything else?”“And some soup and vegetables.”。在图1 第5 个图像中，小猫拿着菜与小票走过来，所以它会说：“Here are your soup and vegetables, and your bill.”在图1 第6 个图像中，鹦鹉把小票叼走了，小猫很生气会说：“Stupid Bird！”

待全体学生结合图像对文本内容进行大胆预测后，教师就可在电子白板中将具体的文本内容显现出来，验证学生预测内容的正确与否，并给预测准确性最高的学生口头表扬或物质奖励，赞赏学生的积极学习行为，随后提出问题“The students have guessed a lot, so let's take a closer look at what happened between the kitten and the squirrel, okay?”从而完成流畅且自然的高效课程导入，将学生的注意力更好地吸引到文本语篇内容的解析中，催动学生深度学习的发生。

如此的阅读教学导入形式设计，不但有效拉近了学生与文本之间的距离，还激发了学生对文本内容的好奇心与探究欲。学生在结合具体图像猜测故事人物对话内容的过程中，也能够对已知语言知识进行复习巩固，这为学生深度英语阅读的实现提供了更多可能。

（二）创设情境，领会认识

情境教学之于学生英语学习、英语阅读有着不可忽视的积极作用。由此，在深度学习视角下的小学英语阅读教学中，教师也可灵活运用情境教学的优势为学生打造多元化的阅读导入情境，从而在有效调动学生积极学习情绪的同时，加深学生对文本内容的认识与整体感知。

例如，在人教版英语四年级（下册）Unit 6 Shopping 一课中，在引领学生阅读Read and Write 板块的文本语篇时，小学英语教师就可基于本单元主题语境，结合文本内容利用多媒体设备为学生创设“商场店庆大酬宾”的生活化阅读情境。并以一系列问题“Boys and girls, do you like to go shopping at the mall? Do you have anything you want to buy recently? Let's take a look at the prices of the goods in this mall, shall we?”调动学生的积极情绪，驱动学生展开自主阅读，实现对文本内容的初步认识。

在小学英语阅读教学中，结合陶行知生活教育思想打造生活化的阅读导入情境，不但能够利用学生已有的生活经验引发学生对文本语篇的情感共鸣，加深学生对英语阅读的理解认识，还能使学生在围绕具体情境分析语篇文本内容的过程中，对文本的主题、内涵及思想形成更为深刻的认知，提升深度英语阅读学习实现的可能性。

二、小组合作，促进深度理解文本

深度学习是一种强调学习者深度参与、自主探究的学习方式，相较于以往的浅层学习，深度学习更加关注与重视学习者对已知知识的质疑批判。因此，在小学英语阅读教学中，为了更好地推动学生深度英语阅读的发生与实现，小学英语教师要重视起对小组合作学习模式的应用，并要通过设置科学合理的启发问题、驱动任务的方式，促进学生对文本语篇的质疑批判，以此来更好地提升学生的阅读理解水平，推动学生综合语用能力的发展。

例如，在教学人教版英语五年级（上册）Unit 6 In a nature park Read and Write 板块的文本语篇Robin draws时，小学英语教师就可基于对小学生英语语言能力、阅读理解水平的把握认识，按照“组间同质、组内异质”的原则将学生划分为若干个学习小组，并在此基础上，以促进学生深度英语阅读为导向目标为学生布置如下驱动性学习任务。

任务一：Work in groups to read the passage "Robin draws" and draw a mind map of "Robin draws".

任务二：Cooperate to answer the following questions based on the content of the "Robin draws" passage.

Q1: Where is Robin?

Q2: What's near Mr. Jones's house?

Q3: What's in this nature park?

Q4: What is the positional relationship between mountains, villages, and lakes in this natural park?

任务三：According to the passage, help Robin complete the following figure.（如图2）

图2 Natural Park

任务四：Cooperate to draw a map of the school and imitate the writing method of the "Robin drawings" essay to write the location relationship of various locations on the campus.

Unit 6 In a nature park 的主题语境是“Describe the positional relationships of different locations in a natural park.”，让学生学会应用“Is/ Are there a/ an...”“Yes/No，there is/ are ...”等句式及：In front of、in behind of、near 等词汇描述地点的地理位置。而Robin draws这一短文充分耦合了本单元重点知识内容，以深度学习为导向引导学生以小组合作的形式解读、分析这一短文，不但能够让学生的英语语言基础得到夯实巩固，对学生高阶思维能力的发展与智力潜力的开发也具有深远现实意义。

Robin draws这一短文所涉及的地点与位置关系较多且较为复杂，这就使多数小学生在实际的英语阅读学习过程中往往会出现难以理清思绪的问题，进而使学生难以进行深度阅读。小学英语教师在实际的教学过程中便可根据文本内容为学生布置如上所示的小组学习任务，让学生在兼具层递性与趣味性的学习任务的驱动下展开更为深入、全面的文本探究阅读。

通过对任务一的合作探究，学生可通过协作绘制思维导图的方式实现对文本语篇内容的全面把握；通过对任务二的探究思考，学生可知晓教材人物Robin的所处位置以及Mr. Jones 附近自然公园中涵盖的地点；通过对任务三的推进，学生能够有效理清自然公园中高山、村庄以及湖泊的位置关系；通过探究任务四，学生能够以课内短文语篇为出发点开展读、写、练一体化的英语学习活动，进而得到英语学科核心素养的综合发展。

三、注重创新，培养深度学习思维

深度学习是一种需要高阶思维能力参与的学习形式，同时也是一种能够有效促进学生思维品质提升的学习模式。因此，在指向学生深度学习的小学英语阅读教学中，教师不能将教学眼光局限在对课内文本内容的理解认识与质疑批判上，而是要以推动学生全面发展、终身发展为终极教学目标对课内文本语篇进行拓展延伸，对文本语篇阅读教学形式进行创新优化，以此来更好地拓宽学生的思维空间，使英语学科的育人价值得到全面彰显。

一方面，小学英语教师可聚焦于课内文本的留白，提升学生思维的发散性。例如，在教学人教版英语 五 年 级（下 册）Unit 2 My favourite season 中Read and match 板块的文本语篇时，小学英语教师就可在学生理解文中短句为四季特点描写后，鼓励学生从自身实际生活经验出发，写出更多与四季特点有关的句 子， 如“The colorful spring,summer and flourishing,red maple chrysanthemum autumn, winter is white pine green...”，以此进一步增强学生的英语阅读学习感受和体验，让学生在想象与创新中得到思维品质的提升与语言能力的增强。

另一方面，小学英语教师可聚焦于课内文本的主题，引入课外资源，拓展学生思维的广度。例如，在教学人教版英语六年级（上册）Unit 6 How do you feel?中的Robin and the Ant一文后，小学英语教师就可从中提取出“mood”这一主题，并让学生围绕这一主题阅读与之相似的英语绘本。如When I Feel Angry、

The Color Monster、Put away the bad temper、Monsters under the bed等，从而在有效拓宽学生阅读视野、丰富学生语言知识储备的同时，让学生通过群文阅读、广泛阅读得到思维品质的提升与语言能力的锻炼。

此外，小学英语教师还可鼓励学生在自主阅读英语绘本故事后，从中选出印象最深的故事开展小组合作式的角色扮演活动，以此来让学生在角色扮演中得到个性与天赋的释放，进而为学生思维品质的提升和深度阅读的实现提供源源不断的内驱力。

四、结束语

总而言之，以深度学习为导向优化小学英语阅读教学形式，既是创新改革小学英语教学的重要手段，也是推动英语学科核心素养教学目标落地的关键路径。因此，在小学英语阅读教学实践中，教师要在准确认识深度学习必要性及优势的基础上，紧紧把握小学生深度英语阅读学习的实际需求，为学生提供必要支持与帮助，以此来更好地开发学生的潜能和潜力，为学生全面发展、终身发展的实现提供更多可能。