利用传统手工艺开展幼儿美育

王胤 刘晓东

［摘 要］ 传统手工艺蕴含着丰富的美育元素，将其融入幼儿园美育活动可以进一步丰富和拓展幼儿园美育资源，唤醒幼儿的审美意识，激发幼儿的审美情感和创造力。幼儿园应结合幼儿的生活经验，深入挖掘当地传统手工艺中的美育元素，科学建构美育目标，并以螺旋式的方式组织美育活动内容。幼儿园当创设传统手工艺陈列环境，为幼儿感知传统手工艺的美提供对象；建构传统手工艺体验工作坊，让幼儿在与传统手工艺的亲密接触中更好地理解美；还可以通过游戏的方式开展传统手艺美育，支持幼儿在玩耍中更好地体验美。

［关键词］ 幼儿美育；传统手工艺；传统文化

传统手工艺是传统文化的重要组成部分，它们蕴含着丰富的美育元素。[1][2]2020年中共中央办公厅和国务院办公厅联合印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出要树立学科融合理念，充分挖掘和运用各学科蕴含的体现中华美育精神与民族审美特质的心灵美、礼乐美、语言美、行为美、科学美、秩序美、健康美、勤劳美、艺术美等丰富的美育资源。学前期是个体情感发展的关键期，这一时期的儿童情感丰富、思想灵活、身体柔软、好动且喜模仿，在身体活动中获得的直接经验构成了其身心全面发展的基础。[3][4][5][6]上述特征要求成人须以儿童的方式来开展美育。将传统手工艺融入幼儿美育，不仅可以丰富和拓展幼儿园的美育资源，提升幼儿的审美兴趣，培养幼儿的审美能力，同时还有助于保护和发扬我国优秀的传统文化。

一、传统手工艺的幼儿美育价值

传统手工艺是通过手工劳动制作的具有独特艺术风格的工艺美术。我国地大物博，历史悠久，文化深厚，因而手工艺的种类繁多，如编织就包含竹编、藤编、草编、柳条编、丝织、麻织等，刺绣包含蜀绣、湘绣、苏绣等，雕刻包含根雕、木雕、石雕等，捆扎包含扎风筝、扎狮头、扎龙等。这些都是中华优秀传统文化的重要表现形式和重要组成部分。[7]传统手工艺在艺术造型、色彩表现、文化表达等方面具有独特的表现形式，挖掘其中所蕴含的美育元素并将其运用于幼儿美育，在发展幼儿艺术素养的同时还可以树立他们正确的人生观和价值观，帮助他们更好地认识自我和认识世界，塑造健全的人格。

第一，传统手工艺可以唤醒幼儿的审美意识。传统手工艺首先是一种艺术，它们在表现和创作过程中都表现出很强的艺术性和技艺性，具有鲜明的审美特点。[8]手工艺劳动是凭借手工，使用工具进行的一种人工造型的制作活动，又称“手艺”或“手技”，具有强烈的工艺性。传统手工艺劳动者靠着娴熟的技艺走街串巷，广泛地接触社会，因而他们有丰富的生活经验，其进行手工艺生产的劳动过程、劳动产品、劳动场面、劳动技巧以及劳动者自己的形象都构成了审美的对象。有学者指出，审美意识是审美价值观念的一种形式，在审美过程中起到提供有意义的标准和价值判断的作用。个人的审美意识包括审美趣味和审美观念，如主体对一件艺术品能否持审美态度、能否引起审美共鸣、能否与它达到“物同我一”的地步、能否对它达到深切的领悟、能否产生愉悦，这些个性化的心理过程都或隐或显、或多或少地受审美意识影响。[9]传统手工艺富含艺术性，其劳动者、劳动技巧、劳动过程和劳动产品等都可以作为美育的重要资源。幼儿在欣赏手工业者劳动生产过程及其创作出的精美手工艺品时，审美意识就能够得到充分唤醒，其劳动观念亦可得到一定程度的培养和塑造。

第二，传统手工艺可以更好地唤起幼儿的审美情感。随着人类生产和生活方式的变革以及生活节奏的加速，许多曾为大众所熟知的传统手工技艺已逐渐从我们的日常生活中退场。区别于使用大规模工业机械而生产出来的标准化艺术品，传统手工艺品具有独特的艺术风格和文化内涵，而守护和传承这一独特的文化艺术表现形式，成了現代国民增进传统文化认知、树立民族文化自信和传播中华优秀传统文化的重要途径。对幼儿美育的认知要超越狭隘的艺术视角，要将对美的理解从艺术层面拓展至人文以及心灵上来。[10][11]传统手工艺不仅表现为一种艺术，同时也是一种重要的文化表现形式，是前人在长期的生产和生活实践中探索、积淀和传承下来的，是人们对自然的能动反映，体现了某一地域、某一时期人们的认识水平、价值观念和精神需求。因此，将丰富多彩的传统手工艺融入幼儿美育，就可以通过传统手工艺的美育元素来引发幼儿的情感共鸣，唤醒幼儿深层次的审美情感，厚植幼儿的民族文化情节，[12]让幼儿进一步理解美的内涵以及传统手工艺传承和发展的必要性，自觉萌发出热爱并传承传统手工艺的内在情感。

第三，传统手工艺可以激发幼儿的创造力。传统手工艺劳动不仅具有高度的艺术性，还具有高超的技巧性，在劳动过程中几乎每个环节都体现了劳动主体自由创造的能力，合规律性与合目的性得到了高度统一，劳动者因此也直接进入审美环境之中。所谓创造，是指发现、发明、创立或做出某种新的东西，创造美即人们在劳动过程中所体现出的一种有目的性的劳动。美育之所以能培养个体的创造力，主要原因在于它能激发和丰富个体的生命力，能向个体灌输自发的创作欲望和动力，培养个体对于创造力的自觉意识，为个体思维和实践等方面的创造力发展提供源头活水。传统手工艺将艺术置于手工劳动之中，其中，手是最直接、最人性的力量，是人将自己同外界进行联结的桥梁。手创造物品的能力体现了人的本质力量，具有积极的文化意义。[13]传统手工艺劳动过程和手工艺品都富含创造性，可以作为丰富幼儿生命的重要资源。而学前期是个体生命勃发时期，也是创造性发展最自由、最迅速的阶段，传统手工艺的创作过程可以为幼儿提供观察和体验的机会，让幼儿的创造力在观察和体验中得到一定程度的激发。

二、传统手工艺中幼儿美育元素的挖掘与组织

幼儿艺术领域学习的关键在于为他们充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中激发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。结合传统手工艺的艺术与文本特征以及幼儿的学习特点，幼儿园应当从幼儿的生活经验出发，深入挖掘当地传统手工艺中的美育元素，基于幼儿的发展目标对这些美育元素进行有效的组织和呈现。

第一，以幼儿的日常生活为基础，深入挖掘当地传统手工艺的美育元素。传统手工艺具有较强的地域性，不同地区有不同种类和不同特色的传统手工艺，如江西景德镇的玉瓷、广东佛山的香云纱、广西的壮锦等就是具有不同地域特色的传统手工艺。由于幼儿的学习具有生活性和经验性，利用传统手工艺开展幼儿美育也需要注重从幼儿的日常生活中寻找幼儿经验范围之内的传统手工艺，将具有地域特色的传统手工艺纳入幼儿美育范畴。在探寻传统手工艺美育资源的过程中，幼儿园要在发挥教师主动性的基础上强化对家长、社区等外部资源的利用。一方面，幼儿园要积极寻求家长支持，与家长一起挖掘幼儿身边各种可利用的传统手工艺资源；另一方面，幼儿园要积极邀请经验丰富的传统手工艺传承人进入幼儿园开展各类宣传或创作活动，为幼儿营造感受美、欣赏美和表达美的环境，[14]让传统手工艺的各项美育元素真实滋养幼儿的情感和心灵。

第二，全面梳理传统手工艺美育要素特征，科学建构传统手工艺幼儿美育目标。幼儿美育活动的实施首先应突出幼儿的审美兴趣，并以促进幼儿的身心全面发展为目标。传统手工艺美育活动中的审美既指向自然美、社会美和科学美，还指向幼儿内在的心灵美和精神美，它们共同构成了一个逐层递进又相互依存的审美体系。利用传统手工艺的各种美育要素开展幼儿美育，就需要教师充分考虑幼儿的认知发展水平和审美兴趣，将传统手工艺中蕴含的各种美育要素进行梳理和重组，建构既具有明显原则框架又具有生成性和开放性的课程内容体系，使其符合幼儿的学习规律，满足幼儿的个性化学习需要。

第三，遵循幼儿学习以及美育规律，以螺旋式的方式组织美育活动内容。由于幼儿的心智发展水平还比较低，其对事物的理解难以从抽象的描述中获得，因而知识传授这种教学方式难以最大限度地促进幼儿的学习与发展。传统手工艺所蕴含的美育特征具有鲜明的层次性，既有外在的形状美和色彩美，又有内在的文化美和精神美，幼儿对其的感悟受到自身身心发展水平的影响。因此，教师应采用螺旋式的方式来开展美育活动。一方面，教师要将传统手工艺与幼儿园五大领域相结合，以不同的方式展现传统手工艺的美育特征；另一方面，教师要遵循幼儿的心理发展顺序，由浅入深地开展传统手工艺美育活动。

三、应用传统手工艺开展幼儿美育活动的基本策略

传统手工艺融入幼儿美育可以丰富幼儿园美育活动的内容和方法，提升美育活动的质量，助推幼儿园特色化发展。幼儿园可以从创设传统手工艺美育环境、加强幼儿传统手工艺体验和开发传统手工艺游戏等方式来开展美育活动。

第一，创设传统手工艺陈列环境，为幼儿感知传统手工艺的美提供对象。学前儿童的思维以具象思维为主，这一时期的儿童喜欢形状新奇、色彩鲜艳的物体，而传统手工艺在形状、色彩等方面又具有鲜明的特色。因此，幼儿园一方面要向幼儿全面展示传统手工艺的造型和色彩，为幼儿创设看得见、摸得着的传统手工艺感知环境；另一方面，教师要为幼儿参与传统手工艺环境创设提供条件，注重幼儿与环境的互动，引导幼儿在参与中去理解和接受传统手工艺的文化内涵。[15]幼儿园在创设传统手工艺展示环境的过程中，要注重幼儿园宏观环境和班级微观环境的融合和互补，要将传统手工艺所蕴含的美育元素以不同的方式有层次地展现出来。

第二，建构传统手工艺体验工作坊，让幼儿在与传统手工艺的亲密接触中更好地理解美。传统手工艺不只是静态的物品，同时还是鲜活的过程，很多传统手工艺如壮族织锦技艺、景德镇手工制瓷技术、白族扎染技艺等都是国家非物质文化遗产，它们都体现的是一种技术性劳作。因此，幼儿园可以为幼儿创设传统手工艺工作坊，让幼儿在亲身创造中去感知传统手工艺的形式美和文化美。在此，教师要注重通过传统手工艺的创作过程本身去引导幼儿认识不同传统手工艺的艺术特征及其所蕴含的思想和精神。传统手工艺作为一种文化是具有厚重的文化内涵的，这也是其得以传承和发展的关键，教师在组织幼儿进行传统手工艺创作时要注重对其进行适当的文化诠释，要结合时代背景对其进行有针对性的提升和创新。

第三，以游戏的方式开展传统手艺美育，支持幼儿在玩耍中更好地体验美。游戏是幼儿进行学习的基本手段，经由游戏所带来的精神上的愉悦体验是提升幼儿审美情感的重要源泉。有的传统手工艺是与民间传统游戏相伴相生的，如壮族织锦技艺和壮族传统民间游戏“抛绣球”的关联就十分紧密，“抛绣球”游戏将艺术、游戏、情感交流等紧密结合在了一起。幼儿园教师在开展传统手工艺美育活动时，可以将传统手工艺创作活动以游戏的方式来展开，将重点放在提升幼儿对传统手工艺的情感体验上来，经由游戏过程中的精神愉悦来发展幼儿积极的个性、情感和思想。在以游戏化的方式开展传统手工艺美育的过程中，教师要注重幼儿主体性的发挥，不能将自身对传统手工艺美育的理解强加给幼儿，要尊重幼儿的身心发展规律和个性化需求，基于幼儿的兴趣需要以及当前的发展水平去开展游戏活动。

参考文献：

[1]杨林.手工艺美育的语言结构及其审美理解[J].美与时代（上），2023（04）：78-80.

[2]邱春林.手工艺承载的文化传统[J].艺术评论，2017（10）：30-33.

[3]刘源绪.美与幼童[M].南京： 江苏凤凰少年儿童出版社，2017： 87.

[4]肖弋.儿童启蒙美术教育的追求[J].美术观察，2018（07）：28-29.

[5]王飞.以美育人：幼儿园美育的综合视域[J].学前教育研究，2022（06）：86-89.

[6][9]杜卫.审美与人生[M].北京：中国文史出版社，2017：208，209-210.

[7][8]彭立勋，陈鼎如，汤文进.美育辞典[M].南昌：江西教育出版社，2018：274，226-227.

[10]胡泊.兒童美育，不是“教”而是“浸润”[J].美术观察，2018（07）：27-28.

[11]蔣晨.趣味彩绘与幼儿园文化建设[J].学前教育研究，2019（06）：93-96.

[12]李红菊.2019年中国艺术教育年度报告——学前篇[J].艺术评论，2020（05）：115-119.

[13]鲍懿喜.手工艺：一种具有文化意义的生产力量[J].美术观察，2010（04）：12-13.

[14]付茂政.美育视角下基于手工制作课程的幼儿教学空间环境创设研究[J].现代职业教育，2021（23）：142-143.

[15]林克松，沈家乐.从“悬浮”走向“融合”：县域职校传承创新民族文化的底层逻辑重塑[J].西南大学学报（社会科学版），2021（05）：134-140+225.

Use Traditional Handicrafts to Carry Out Children’s Aesthetic Education

WANG Yin， LIU Xiaodong

（College of Art and Design， Nanning Normal University， Nanning 530100 China）

Abstract： Traditional handicrafts contain rich elements of aesthetic education， and integrating them into aesthetic education activities in kindergartens can further enrich and expand aesthetic education resources in kindergartens， awaken children’s aesthetic consciousness， stimulate children’s aesthetic feelings and creativity. Kindergartens should explore the aesthetic education elements in local traditional handicrafts in combination with children’s life experience， scientifically construct aesthetic education objectives， and organize the content of aesthetic education activities in a spiral way. Kindergartens should create an environment for the display of traditional handicrafts to provide objects for children to perceive the beauty of traditional handicrafts， construct traditional handicraft experience workshop for children to better understand beauty in close contact with traditional handicraft and carry out traditional craft aesthetic education in the way of games， supporting children to better experience beauty in play.

Key words： children’s aesthetic education， traditional handicrafts， traditional culture