数字简谱识读教学在初中音乐课堂中的实践

熊采薇

［摘 要］数字简谱识读是学习音乐的基础和重点，也是音乐教学的难点。文章在分析数字简谱识读教学的内涵和优势的基础上，提出数字简谱识读教学在初中音乐课堂中的教学实践策略：创设教学情境，激发学生识谱兴趣；开展多种教学活动，提高学生识谱能力；结合独立创编，挖掘学生識谱潜能；开展多元评价，提高学生识谱成效。

［关键词］数字技术；简谱识读；初中音乐课堂

［中图分类号］    G633.95            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）21-0048-03

简谱识读是初中音乐基础知识教学和技能教学的主要任务之一。长期以来，初中音乐课堂习惯采用机械式、灌输式的识谱教学方法，这种教学方法既枯燥乏味、耗时费力，又容易引起学生的畏难情绪，违背了初中音乐教育“愉悦化”的教学原则。数字技术不仅改变了人们日常的生产生活与学习方式，而且对教育的发展也起到了重要的推动作用。数字技术具有内容资源的丰富性、感官刺激的综合性、教学过程的交互性、学习形式的自主性等多方面的优势，将其应用于初中音乐课堂中，不仅能提高课堂识谱的教学效率，而且能激发学生的学习兴趣，提高学生的识谱能力，有利于培养学生的音乐素养。

一、数字简谱识读教学的内涵及优势

初中音乐是培养学生综合素养和提升学生音乐技能的重要学科之一。如何创新初中音乐的教学模式，重视音乐基础知识和数字简谱的教学成为音乐教学的重要内容。

（一）数字简谱识读教学的内涵

音乐简谱不仅是记录音乐的符号，而且是学生更好地学习音乐、欣赏音乐的基本工具。

简单地说，数字化教学就是利用多媒体教室、电脑等现代化多媒体载体进行的教学。数字简谱识读教学，即是在初中音乐课堂的识谱教学之中积极应用各种数字化工具，以更好地辅助教学，改变传统的机械式、灌输式的教学模式，从而更好地激发学生的识谱学习热情，全面提升学生的识谱能力与音乐素养。在音乐教学中利用多媒体能让学生欣赏到经典音乐，体验现代音乐教学的优势。例如，利用多媒体教学可以让学生了解音乐创作的背景，让学生感受音乐的美感，体会不同的音乐风格，提升学生学习音乐的积极性。利用多媒体播放音乐，让学生跟着学唱，能让学生在学习音乐中体会音乐课堂的魅力。

（二）数字简谱识读教学的优势

音乐是对学生实施素质教育的重要途径，也是丰富学生学习生活的重要方法。以往那种呆板的教师教、学生唱的教学模式很难激发学生的音乐学习兴趣，导致学生的音乐学习优势没有得到很好的发挥。初中学生喜欢唱歌，唱歌对他们来说是一种享受。但音乐教学中单调的教学模式让学生对音乐失去学习兴趣。如何利用音乐课堂引导学生学会识读音乐简谱，让学生自己学会唱歌，用美妙的音乐把学生心中对音乐的爱好和热情点燃，已经成为初中音乐教学的难点。数字简谱有以下几方面的优势。

一是内容资源的丰富性。丰富的学习资源是拓展学生视野、开展识谱教学的基础。目前，网络平台中存储了大量的音乐学习资源，教师可以利用这些学习资源引导学生开展识谱学习，以拓展学生的音乐知识面。

二是感官刺激的综合性。数字化教学最大的优势就是能综合刺激学生的各种感官，如听觉、视觉、触觉等，能更清晰、生动地展现音乐的特点，从而创设出良好的课堂教学环境，以激发学生的学习兴趣，加深学生对简谱的理解与记忆。

三是教学过程的交互性。视唱练耳音乐软件、MIDI音乐软件等数字化智能软件普遍具有操作界面友好、交互性强的特点，这些软件普遍带有识谱学习相关内容的训练模块，教师可以引导学生利用课余时间进一步学习。在课堂中，教师也可以通过交互式电子白板，更生动、形象地展示音乐简谱以及相关的教学内容，从而让教学活动更加丰富。例如在教学生唱《春游》这首歌时，教师可以把教唱放在春游活动中，让学生边走边学唱。虽然教师领着学生按节奏唱两遍，学生基本就会唱了，但学生在演唱时往往不能充分感受到歌曲的内涵，情感抒发得不充分。而在春游活动中，学生可以饱览沿途的美丽风光，亲身体验种植、栽培等各项劳动之乐，从而在劳动中体会歌曲所表达的情感。边干活边唱歌，可以提高学生的劳动热情，激发学生对音乐的情感。

二、数字简谱识读教学在初中音乐课堂中的实践策略

（一）创设教学情境，激发学生识谱兴趣

建构主义学习理论认为，“情境”“协作”与“会话”是学习环境的三大要素。利用数字技术创设出与简谱识读学习相符的教学情境，有利于激发学生的识谱兴趣，且更容易让学生理解音乐所表达的情感。将数字识谱教学融入初中音乐课堂中，能让学生在生动逼真的情境中掌握原本枯燥乏味的音乐理论知识，提高学生的识谱能力。因此，在初中音乐课堂教学活动开始之前，教师可结合教学目标，利用多媒体软件、微课等创设出各类生活化、趣味化的教学情境，以更好地激发学生的识谱兴趣。

例如，在人教版《东方之珠》的教学中，教师可以利用多媒体播放香港、澳门回归时的影像，并以《东方之珠》作为伴奏，创设出贴近时事、贴近学生生活的教学情境，以此激发学生的学习兴趣与热情。然后，教师引导学生看着简谱有感情地朗读歌词，让学生理解歌词所蕴含的爱国情感。此外，教师还要引导学生重点关注简谱中的三连音、自由延长号、弱起等知识。在学生能初步识读曲谱后，教师再引导学生合唱《东方之珠》，这时可在中间穿插听辨音高、编创乐谱等情境活动。在整个教学过程中，教师利用数字化多媒体软件创设教学情境，激发了学生的爱国热情和学习兴趣，并在此期间创设听辨音高、视唱歌谱、编创乐谱等情境活动，以减少学生对简谱识读的陌生感，让学生在生活化的教学情境中逐步掌握《东方之珠》这一简谱中的相关知识点。

（二）开展多种教学活动，提高学生识谱能力

初中音乐课堂的简谱识读教学并非简单地为了让学生识谱。如果只是单纯以识谱为目的，将识谱作为单调枯燥的课堂训练来开展教学，将乐谱中的各种要素，如线、音符、位置、音符长短、调号、拍号等视为一种逻辑顺序的话，是无法让学生感受到音乐的美感的，這样的识谱教学效率也会非常低下。为了让学生在初中音乐课堂中感受到音乐的美感，有效提高学生的识谱能力，教师应当引导学生从音乐实践活动出发，将简谱看作是自己歌唱、运动体验过的一种元素，然后再进一步体会这些音乐元素是怎样体现在简谱之中的，这样才能促进学生对简谱中各音乐元素的深刻理解，提高学生的识谱能力。在初中音乐课堂中，教师有必要基于数字技术开展多样化的音乐教学活动，如游戏、合唱、竞赛等，让简谱知识趣味化、形象化，让学生在多样化的音乐教学活动中、在愉快的学习氛围中获得简谱识读知识，提高识谱能力。

例如，在人教版《蒙古小夜曲》的教学中，简谱涉及全音符、附点二分音符、二分音符、四分音符和八分音符。为了更好地帮助学生识读和理解该简谱，教师可以利用“练耳大师”软件来辅助教学。其不仅具备丰富的音乐学习版块，如音程练习、节奏音高练习、乐理练习、视唱练习、五线谱练习等，而且与中小学音乐课程同步，可根据课程内容开展课堂竞赛活动。在《蒙古小夜曲》教学中，教师可结合该软件利用交互式电子白板开展“指挥家”竞赛活动：小明是一名指挥家，为了帮助大家识读简谱，正确唱出《蒙古小夜曲》，小明将对歌曲中的音符进行分解，设置不同时值，包括全音符、附点二分音符、二分音符、四分音符和八分音符。刚开始大家试着对歌曲中的音符进行分类。然后，教师引导学生分小组讨论。最后，各组派代表上台在交互式电子白板上利用鼠标对歌曲中的音符进行分类，软件会自动统计每位学生的音符分类正确率以及完成的时间。这种紧张刺激的竞赛活动不仅能使简谱知识趣味化、形象化，而且能更好地激发学生的识谱学习兴趣，提高学生的识谱能力。

（三）结合独立创编，挖掘学生识谱潜能

初中音乐课堂的识谱教学应当尽量发挥学生在识谱学习中的主动性与积极性，尽量将学习的主动权交给学生自己，这样才有助于更好地挖掘学生的识谱潜能，提高学生的识谱能力。而激发学生识谱学习主动性的一个重要途径，就是引导学生独立创编曲谱。在创编过程中，为激发学生的创编热情，提高曲谱创编的效率，教师可在教学中引入MIDI音乐软件。

例如，在人教版《我的未来不是梦》这首歌曲的教学中，教师可先结合曲谱第一部分中一组短小的旋律乐句，利用MIDI音乐软件的乐谱编辑器功能，用一个固定的节奏创编一条旋律。由于MIDI音乐软件无须手动画谱，而且能随时对曲谱进行修改与保存，因此能极大地提高课堂中创编的效率，激发学生的创编热情。然后，教师引导学生利用MIDI音乐软件，根据自身的感觉再独自创编一条旋律，并与同学一起演唱。这种以听为先导、以数字化创编为手段的学习方式，不仅能提高学生的识谱兴趣，极大地调动学生在识谱学习中的主动性与创造性，而且能让学生收获识谱学习的快乐与自信，取得良好的教学效果。此外，MIDI音乐软件能做到乐谱与声音的同步呈现，做到视觉与听觉的协调与统一，能让学生边看乐谱边听音乐，感受音乐简谱与歌曲之间的密切联系，使学生在眼、耳并用的过程中加深对简谱中各音乐元素的理解，从而提高学生的识谱能力。

例如，在对《大海啊！故乡》这一音乐作品进行赏析时，为了提高学生对该音乐作品的认知，教师可以在课前搜集与大海相关的音乐作品，并借助多媒体教学工具播放这些作品，从而引导学生赏析不同内容与风格的音乐作品，鼓励学生对歌曲的内容进行改编，以丰富学生的音乐生活。教师还可以引导学生对比分析以前学习过的歌曲与《大海啊！故乡》这首歌曲在情感表达上有哪些差异。为了方便交流讨论，教师可以将学生分为3～5人的小组。经过组内讨论后，各小组选出一名代表将讨论结果与其他组的学生进行分享。期间，如果想增强课堂的趣味性，教师还可以根据实际情况设计小型的组间比赛，以此来保证每一位学生都能积极地参与到讨论中。上述方式不仅能让学生对《大海啊！故乡》这首歌曲有深入的了解，而且还能提升学生的赏析水平。

（四）开展多元评价，提高学生识谱成效

目前，在初中音乐课堂的识谱教学评价中，多以教师评价为主，忽略了学生的参与评价，无法很好地对学生的识谱学习成果进行量化评价，这难以对学生的识谱学习形成有效激励，更无法促进学生识谱能力的提高与音乐素养的发展。因此，应积极将数字技术引入初中音乐识谱教学的评价中，通过拓展评价主体、量化评价内容等方式，构建多元化的识谱教学评价体系。

一是拓展评价主体。应基于数字化教学理念，拓展评价主体，鼓励将学生自我评价、学生互动评价等纳入识谱教学的评价体系之中，打造多元评价的平台，以更全面地评价学生的学习情况，更好地激励学生识谱学习。

二是量化评价内容。目前，学生的识谱学习成果以音乐教师的主观判断为主，缺乏量化的评价数据支持。为此，有必要引入数字技术，以更加真实、客观地评价学生的识谱学习成果。如教师可利用“班级优化大师”软件来对学生在识谱学习过程中的学习满意度、学习态度、学习习惯、求知欲、学习自信心、创新性等进行综合性量化评价，以更全面客观地评价学生的识谱学习成果，并以此为依据，有针对性地改进教学策略，从而提高音乐课堂中识谱的教学质量。

三、结论

音乐简谱不仅是记录音乐的符号，而且是学生更好地学习音乐、欣赏音乐的基本工具。在新课程改革的背景下，初中音乐课堂教学的关键任务之一就是积极引入数字技术以辅助教学，并通过数字技术创设良好的教学情境，开展多样化的教学活动，鼓励学生进行数字创编以及开展多元评价，以转变传统的机械式、灌输式的简谱识读教学模式，从而更好地激发学生的识谱学习热情，全面提升学生的识谱能力与音乐素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  苏扬.浅谈“互联网+”背景下的小学音乐信息化课堂教学策略［J］.中国新通信，2020（22）：203-204.

［2］  王倩.信息化技术在高校音乐教学中的应用分析［J］.大观（论坛），2020（12）：144-145.

［3］  马毓楠.数字化学习资源在高中音乐视唱练耳教学中的应用研究［D］. 哈尔滨：哈尔滨师范大学，2022.