开展创造性复述，系统落实语文要素——以《猎人海力布》为例

□姚 春

统编教材五年级上册第三单元要求学生“了解课文内容，创造性地复述故事”。《猎人海力布》是该单元的第一篇精读课文。在教学本课时，该如何循序渐进地落实这一语文要素，让学生进一步提升复述能力呢？笔者展开了相关实践研究。

一、纵横联系，解析教材架构

统编教材中的同一类语文要素会在不同学段中反复出现，迭代深化。因此，教师在教学时，一定要有学段意识，不应独立解读单元语文要素，而应把它们放在整个教学体系中，使其前后关联。

从纵向看，整套统编教材中，复述这一语文要素呈螺旋上升的态势进行编排，有关复述能力的要求随年级的升高在不断提高。本单元“创造性地复述”是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的，旨在让学生加深对文本的理解，把故事讲得更有趣，更有吸引力。在学习本单元之前，学生已经能够借助图片、文字提示等，按事情的起因、经过、结果进行复述。本单元中，学生可继续巩固已学的复述方法。

从横向看，本单元是民间故事单元。因此，在复述故事时，要关注民间故事的文体特点。另外，除课文外，本单元口语交际、语文园地等板块都隐含了复述要素，梳理、总结了创造性复述的方法，提示学生丰富故事内容。教学《猎人海力布》时，教师可统整单元学习资源，激发学生的学习兴趣，为后续深入学习复述做好铺垫。

二、深入文本，优化教学策略

（一）因体而述，明确原则

创造性复述的形式丰富多样，可改变人称、顺序，可展开想象、丰富情节，但这并不代表可以胡编乱造。在复述《猎人海力布》时，要根据民间故事的文本特征、语言风格加以合理的创新。教师要引导学生明确以下复述原则。

一是语言口语化。民间故事最大的特点就是口语化，有利于劳动人民口耳相传。因此，在创造性地复述民间故事的时候，尽量体现文体特点，不改变语言风格。

二是时间泛指化。民间故事一般年代较久远。比如，《猎人海力布》中有民间故事的经典开头“从前”，这个没有特指某个年代的词一下子就把学生带到了漫长的岁月中。在进行创造性复述时，也可以用一些泛指的时间词来串联整个故事。

三是情节夸张化。民间故事的主要情节和人物大多具有神秘的力量。如《猎人海力布》中海力布得到石头后，能听懂动物们说的话。这些让人感到不可思议的情节容易引发听众的兴趣。因此，在创造性复述的时候，可针对这些情节大胆想象，丰富内容。

四是传承真善美。民间故事往往寄托了中国古代人民纯朴美好的愿望。《猎人海力布》中，小白蛇知恩图报，海力布为了乡亲们牺牲了自己，无不传递着真善美的价值取向。因此，学生在创造性地复述故事内容时，必须保留与原著中相同的价值观。

（二）紧扣“创造”，多样复述

1.巧用图式，梳理框架

创造性复述的前提是梳理故事情节。学生要在理解故事内容的基础上，展开想象，打磨细节。这样由易到难，符合学生的认知规律。为了让学生清晰、有条理地复述故事，教师可借助图式等，引导学生厘清文章的主要情节。对此，可引入作业本中的相关题目（见图1）。

图1

读课文，想一想海力布做了哪几件事，填一填。

教师引导学生得出故事的主干是“救龙女—得宝石—知消息—劝乡亲—变石头”。其中，“得宝石”和“劝乡亲”是文章最精彩的两个部分。教师可以进一步引导学生对其加以适当的创新，充实内容，丰富情节，再细细品味夸张离奇的情节背后是对海力布热心助人、舍己为人的崇高品质的赞赏。

2.聚焦文本，具化细节

（1）聚焦语言，体悟情感

利用课文中的人物语言是创造性复述的一条重要途径。比如，在复述《猎人海力布》时，可以关注这三句话。①他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”可引导学生关注标点“！”，感受海力布的心急如焚。②海力布急得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。”可引导学生关注“发誓”“千真万确”，以及海力布的语气、动作、神态，感受海力布的急切无奈。③他想到这里，就镇定地对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。”可引导学生感受海力布的沉着冷静。

学生聚焦语言的精妙，关注人物感情的变化，体会三次劝说之间的层层递进。除此以外，教师还可启发学生了解“三”背后的文化，感知民间故事、神话故事在艺术表现上的特点，为后续复述打好基础。

（2）巧借插图，关注细节

统编教材中有许多精美的插图，它们往往抓住课文中重要的细节进行刻画，与文中的重点段落匹配。教学时可利用这些插图，让学生关注细节，进行合理的想象。《猎人海力布》中有一幅精美的剪纸作品，正好对应“劝乡亲”这一情节，也就是故事的高潮部分。教师可引导学生关注插图中人物的神态、动作等，将其添加到复述中，让故事讲得有声有色、有情有景。

3.补白创编，锦上添花

（1）补充情节，丰富层次

民间故事里有许多情节留白，给人以无限的想象空间。进行创造性复述时，可抓住这些留白大做文章，让学生通过想象丰富场景，从而更好地理解文本，深化对人物形象的理解。

例如，当复述猎人海力布救了小白蛇后前往龙宫时,可想象一下龙宫是什么样的，宝库里有什么奇珍异宝。可是，无论宝物怎么华丽，都没能拨动海力布的心弦。这就表明海力布并不是个贪婪之人。他之所以要龙王口中的宝石，是为了要多打一些猎物分给乡亲们。通过增加对环境的描述，海力布热心助人、为他人着想的人物形象就更加鲜明了。

需要注意的是，无论怎么补白，都是为了更好地树立人物形象，让故事情节变得更加生动、有趣、有吸引力。因此，要有选择地补充细节，否则不仅达不到创造性复述的目的，还会让故事显得拖沓，降低听众的兴趣。

（2）增补角色，对比凸显

创作故事时，有时可用侧面烘托的手法来塑造人物形象。在创造性复述民间故事时，也可以迁移运用这一方法，尝试增补一些角色，用于衬托主角，进一步展示人物的品质和性格特点。

如《猎人海力布》中提到海力布“热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份”。复述时，学生可以增补一些角色，比如收到海力布的猎物的孤寡老人，并说说他们当时的反应。还可以在讲述海力布劝说大家避难时，把视角转移到看见海力布变成石头的乡亲们的身上，想象他们的表情和动作，这样更能凸显主人公的性格品质。借助这些配角，学生跟随旁人的目光去审视主人公的形象，

4.重塑文本，画龙点睛

（1）变换人称，置身其中

民间故事通常都是以第三人称来描写的。在进行创造性复述时，教师可启发学生，代入角色，把自己想象成故事中的人物，以第一人称复述故事。

《猎人海力布》课后的习题要求学生“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分”。基于此，学生还可以把自己设想成故事中的其他人物，比如龙王、小白蛇等等。通过视角的转化，学生沉浸在故事中，找到最适合自己的讲述方式。

（2）尝试调序，先果后因

有些文本除了按时间顺序记叙之外，还会采用倒叙、插叙等方式。进行创造性复述时，教师可以引导学生改变文本结构，调整故事的时间，先说结果，再说起因、经过，引发听者的兴趣。

比如，《猎人海力布》是以故事的发展顺序来描写的，即海力布先得宝石，再救乡亲，最后变成石头。在进行创造性复述时，教师可以让学生调整情节顺序，先说有块石头传说是一位猎人变的，再讲述这位猎人的传奇经历。这样一改变顺序，故事的开头就设置了悬念，引发听者的好奇，起到先声夺人的效果，使整个故事更加曲折多变、富有张力。

三、统整单元，实现板块融合

在统编教材中，本单元的课后练习题、课前学习提示、口语交际、语文园地等多个板块都给出了创造性复述的方法和策略。教师在教学中，要统整单元学习资源，实现板块融合，通过多种形式落实单元语文要素。

（一）绘制连环画，助推复述

《牛郎织女（二）》一课的学习提示引导学生给故事绘制连环画，并配上文字。其实，这种方法也适用于《猎人海力布》。教学时，教师可引导学生运用简要复述的方法，提炼故事的主要内容，绘制连环画，并配上相应的文字。

这种方法使得故事的主要内容可视化，把图画变成一种复述支架。学生在复述时可对画面内容进行适当补充，同时展开想象，由此降低复述的难度。

（二）创编课本剧，深化复述

本单元的口语交际建议学生“讲故事的时候，可以配上相应的动作和表情”。这其实是课本剧的雏形。教师可让学生选择故事情节演一演。学生要布置场景，挑选服饰、道具，并分析人物的动作、神态、语言等，分角色表演。如此，学生对故事的各个环节有了更深入的了解。入情入境的表演也增加了复述的趣味性，同时为五年级下册的口语交际《怎么表演课本剧》打下良好的基础。

总而言之，在语文课堂教学中，在落实“创造性复述”这一语文要素时，要系统地处理和重组教材内容，优化教学策略，融合教学资源，最终实现阅读与表达共生共长，让学生发挥想象力与创造力，从而有效地培养学生的语文核心素养。