“微剧场教研”：区域语文教研的新路径

□莫 晶

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》增加了“教学研究与教师培训”板块，强调教研的重要作用，明确指出要在深入调研的基础上，围绕学校和教师发展的典型问题，加强学科教研力量，为一线教师提供有力的教研支持。

基于此，我们针对区域教研展开调查，发现为了顺应课改要求，许多学校开展的教研活动脱离实际，盲目追求热点，且出现不同程度的教研主题泛化问题。部分学校教研组长组织教研的能力较弱，区域教研与校本教研“两张皮”的现象屡见不鲜。有些教研组打着“转变教学理念”的旗号，仍旧是“穿新鞋走老路”，活动的形式和内容几乎一成不变，呈现一人唱主角、其他人当陪衬的教研模式，无法实现教师、学校、区域协同教研。

要加强区域教研，改变学校教研流于形式的现状，需要区域教研部门、学科教研组、教师个体有共同的价值追求，认同实践方法，形成教研合力，指导校本教研有效推进。为此，我们在整合区域学科教师资源的基础上，以提升教研组长的学科素养及教研组织能力，进而推动区域语文教研成效整体提高为目标，以“微剧场教研”为载体，通过教研团队和教师个体的沉浸式活动体验，实现教研的实践和转化。

一、创新教研模式，转变参与者身份

“微剧场教研”中的“微”来源于教师教学中经常遇到的、富有典型性的问题。这些问题虽然切口小，但接地气，能撬动整所学校语文教研的核心，促进其走向“真教研”。“剧场”指的是将整个区域化作舞台，强调在活动中每一位教师都有自己的角色定位。教研员是总设计师，提供整个教研活动的脚本；教研组长是“演员”，经历备课、磨课，最终参与“实战”，展示教研成果；名师团既在整个活动中起到引领作用，又是参与指导、评估的协同者；普通一线教师既是观摩者，又是贯穿整个教研活动的“摆渡人”。这样，每一个人通过角色转变，体验教研活动的价值所在，在亲历活动的过程中助力建构校本教研的新样态，助推区域教研发展。

1.教研员：立足区域现状，提供可借鉴的活动方案。教研例会不仅要完成工作的布置或文件精神的传达，还要研究共性问题，激励教师自主学习。因此，首先，教研员要全面梳理区域教研的典型问题，在充分调研区域各校教研组建设的整体情况的基础上，确定教研例会的时间、地点、主题、指导教师团队等。其次，针对各校教研活动缺乏问题意识，语文教师教研热情不高，教研活动流于形式、低效甚至无效等教研问题，寻找解决问题的关键路径。如改变例会形式、调整参会人员等，切实转变教研组长、教师的理念，争取“一会有一得”。最后，根据确定的主题，合理安排时间和内容，突出解决问题的关键措施，设计一份可供学习的详细的教研例会方案。

2.教研组长：亲历活动过程，积累可推广的教研经验。学校教研组长大多是骨干教师，是学校教研的“掌舵者”，是提升学科教学质量的关键人物。为此，教研例会要确定教研组长的“主角”身份，通过随机组队形成不同的研究小组。打破传统的“内循环”式教研，倡导参与式的学科教研，让教研组长能在亲历专题研究、走完教研流程的过程中做到“研”学致用。比如：教研例会前推出“问题板”，借助教研组长善于发现教研问题的慧眼，梳理出区域教研的典型问题。在教研例会上，研究小组全程参与集体备课、磨课、评课环节，组员合作完成任务。教研例会结束后，各教研组长结合参会经验，根据学校教研组的实际，现场转化学习成果，解决学校教研中的关键问题。

3.普通一线教师：转变活动身份，获得较深刻的观摩体验。为激发教师参与教研活动的热情，要改变教师作为执教者或旁观者的身份，让他们以“观察员”的身份参与整个活动。活动前，教师是典型问题的点评者；活动中，教师是课堂教学的评审者；活动后，教师是活动方案的论证者。教师作为“观察员”，在见证教研组长研究问题、解决问题的整个过程中获得成长，为提高小学语文教研组活动的有效性奠定基础。

如此，于“微”处选择学校教研的共性问题，于“剧”中引导教研组长、一线教师成长。每一位教师在活动中全面了解教研的意义，深刻体会到教研是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。以问题为导向、倡导沉浸式参与的教研模式，极大地激发了区域教师的教研热情，为学校提供了可借鉴的教研范式，加强了教研经验的传播，促进了区域教研水平的整体提升。

二、具化教研过程，形成可推广范式

了解了“微剧场教研”的操作模式后，要如何使其真正落地，发挥作用呢？下面试举一例予以说明。

2023 年的第一次教研例会以“微剧场教研”的形式拉开序幕。各校教研组长成了整个活动中进行教学展示的主角。由名师、教师代表组成的观察团指导、评议教研组长在各个环节中的表现。整个活动历时一个星期，其中集中展示时间为一天。活动具体分四个板块展开。

（一）借助“关键词”，聚焦典型问题

1.立足现状，开展校本教研调查。活动前一周，下发“校本教研问题清单”（如表1），每一位教研组长根据学校教研组实际情况，填写任教年级，为后续集体备课分组做好准备。同时，梳理出存在的问题，简要分析原因。

表1

2.筛选问题，聚焦典型确定主题。根据各校问题清单的反馈，邀请教师代表提炼关键词进行检索，筛选典型问题，并对各位教研组长提出的问题作出评价。同时，确定区域各校教研组的共性问题——如何有效落实集体备课，明确活动主题“聚集体智慧，谋成长路径”。

3.公布课文，基于学情自主备课。本区域共有教研组长35人，策划编排6个磨课团队。在综合考虑教研组长任教情况的前提下，选择三年级下册《蜜蜂》和四年级下册《海上日出》两篇课文作为集体备课的内容，提前三天进行公布。每一位教研组长根据任教情况，选择集体备课篇目。

（二）组建“学习圈”，开展头脑风暴

1.名师引领，打开思路。教研组长围绕课文自主备课。其间，教研员始终以学习伙伴的身份，关注整个过程。在征求教研组长的意见后，邀请区域内两位名师，就教研组长困惑的两个话题“如何设计学习任务”“如何搭建学习支架”，分享自己的教学经验。在思维的碰撞中，教研组长的备课之路走得更加稳当。

2.随机组团，限时研课。自主备课后，进行“实战”前，首先明确活动规则：①限时2 小时集体备课，自主选择呈现方式，进行成果汇报；②经教师代表和名师团评定，每篇课文选出1 份最优教案，再次集体打磨后通过抽签进行课堂教学展示。接着，根据之前选择的学段，现场抽签，产生6 个磨课团队，开启现场限时研课。

3.现场观摩，适时助力。在磨课过程中，名师团成员分散到各个磨课团队，随时答疑解惑，为教研组长提供支持。教师代表观摩整个磨课过程并记录自己的发现，为下一步的展示、点评做好准备。

（三）借力“观察团”，评出亮相好课

1.分组展示，现场亮分评价。根据所选的课文，6 个磨课团队分两个场地进行展示。由名师、教师代表组成的观察团现场亮分，并从“教学目标、教学内容、教学过程、作业设计”四个维度分别给予点评。

2.互相学习，形成最优设计。根据评选的结果，选择同一篇课文的3个磨课团队组成大组进行集体讨论，形成一份最优教学设计，为下一步抽签上课做好准备。

3.抽签上课，汇报备课成果。提前1小时在教研组长中随机抽取两名上课教师。观察团、磨课团分别从不同的角度观察、记录课堂教学情况。

（四）盘点“思与行”，共话教研路径

1.盘点教研过程，提升反思能力。活动最后一个环节中，由磨课团队代表复盘整个活动，从集体备课的开展、教研活动的设计、课堂教学的效果等不同的角度汇报各自的收获及反思。

2.立足学校教研，落实实践转化。结合前期梳理的区域教研的共性问题，选择其中一个典型问题，讨论如何有效设计活动，提高解决问题的能力。

3.汇总集体智慧，共享优秀成果。活动后期，每一位教研组长围绕学校教研中的典型问题，设计一份活动方案。经过教研员和观察团的评议，推荐优秀成果，并在区域范围内开展共享。

三、展开教研反思，打造教研共同体

语文教研例会遇见“微剧场”，让“教”与“研”很好地融合在了一起，让区域教研与校本教研捆绑在了一起，让每一位教师在亲历活动的过程中，享受到了教研带来的快乐。

1.强化问题意识，关注教师之间的差异。“微剧场教研”的切入点来自一线教师日常教学、研究中产生的真实的、共性的问题。这些问题接地气，在其引领下，教研活动有效解决了一线教师教学中的困惑，使其体会到教研的良好效果。同时，这些问题关注教师之间的差异，满足了教师对区域教研、校本教研的期望，实现了让教研促进教师专业成长的目的。

2.形成研究共识，体现校本之间的差异。在“微剧场”中，每一位教师都是主角，都以主人翁的姿态参与整个研究历程。这些教师各有分工，又相互合作，为后续校本教研提供可以借鉴的教研范式。教研组长的备课和实践，名师团的指导和解惑，观察团的评价和记录……既展现了教研的活力，又体现了教研的现实意义。

3.凸显以评促思，提升组长的创新意识。教研组长作为学科教学活动的组织者，对学校教育教学质量的提高、区域教研水平的整体提升起着关键作用。教研员要结合区域教研的实际，专业化制订教研活动计划，为教研组长后续开展校本教研提供方向。同时，在教研的每一个阶段强化以评促思，助力每一位参与者养成反思习惯，切实转变教研组长的观念，使其形成正确的教研意识，不断提升教研品质。

综上，加强区域教研，需要发挥区域合力，打造一个由教研部门、学科教研组、教师个体组成的教研共同体，将目标导向和共生逻辑融入该共同体，形成一个相互依存、紧密联系的生态系统，从而充分发挥区域教研的作用，提升区域教育教学水平，促进教师持续发展。

“借‘微剧场’之光，让成长显而易见”是区域教研追求的目标。在实施“微剧场教研”的过程中，我们展开了思考：如何序列化编排区域教研的典型问题？如何挖掘学校特色？如何以评价推动区域教研品质提升？……这些思考将成为后续区域教研探索的新视角，更好地赋能教师成长，构建良好的区域教研生态。