“毛票”里流淌着舐犊之情
——五年级上册《慈母情深》教学设计与思考

2023-10-11 05:18郑爱辉
教学月刊(小学版) 2023年25期
关键词:情深预学驱动

□郑爱辉

【教材分析】

《慈母情深》是统编教材五年级上册“舐犊情深”主题单元的一篇精读课文,写了“我”的母亲不顾同事的劝阻,给钱让“我”买《青年近卫军》的故事。尽管家境贫寒,生活艰辛,但母亲仍毫不犹豫地满足“我”想读书的强烈愿望。这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱!

本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本课为本单元落实语文要素的第一课。

【教学目标】

1.会认“魄”等生字,会写“脊”等生字。理解“毛票、皲裂、震耳欲聋”等词语。

2.正确、流利地朗读课文,梳理课文的主要内容。

3.提出驱动性问题,激发探究欲望和学习热情。

4.体会作者描写的场景和细节中蕴含的深沉的母爱。

【教学重难点】

1.提出驱动性问题,激发探究欲望和学习热情。

2.体会作者描写的场景和细节中蕴含的深沉的母爱。

【教学准备】

1.学生预习课文,完成预学单(如表1)。

表1

2.教师查阅本课背景资料,整理学生的预学单。

【教学过程】

一、认识毛票,识钱揭题

1.认识毛票:同学们,你们见过毛票吗?(出示实物)像这样一元以下的纸币就叫毛票。

2.识钱揭题:虽然现在毛票已逐渐退出历史的舞台,但作者梁晓声却把毛票里流淌着的爱和温暖带给了我们。今天,就让我们一起走进课文《慈母情深》。

二、梳理内容,提炼线索

1.反馈预学成果。

(1)整理预学单,精选字词进行教学。

(2)用好作业本,认真学习书写(如图1)。

图1

(3)呈现学生预学时的梳理成果(如图2)。

图2

2.找到线索“钱”:同学们有没有发现?梳理课文内容的时候,出现最多的一个字是“钱”。看来这个“钱”字是贯穿全文的一条重要线索。

三、紧扣线索,自主提问

1.快速浏览课文,寻找和钱有关的信息。

2.放慢速度,阅读找到的信息,说说自己的发现:在这些和钱有关的句子中,只有一处提到了二十七元,其他都是关于一元五角的。

3.核心问题:让我们把目光聚焦到买一本《青年近卫军》所需的“一元五角”和母亲一个月的工资“二十七元”上。对于这两笔钱,你想探究什么?

4.学生自主提问。师生梳理出驱动性问题。预设1:一元五角对“我”和母亲来说为什么是“这么多钱”?

预设2:一元五角到底是怎么挣出来的?

预设3:为什么母亲愿意给“我”这么多钱买书?

预设4:“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西,无论为我自己还是为母亲。”这句话怎么理解?

……

四、任务驱动,合作探究

1.小组合作,各组选择其中一个问题进行探究,完成任务驱动探究学习单(如表2)。

表2

2.展开学习交流。

(1)聚焦驱动性问题1:一元五角对“我”和母亲来说为什么是“这么多钱”?(毛票多还是少?)

①抓住关键词句展开思考。

母亲还从来没有一次给过我这么多钱。

我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。

不是你说买书,妈才舍不得给你这么多钱呢!

②借助背景资料加深理解:一元五角在那个年代可是个不小的数目,从资料中可以读出这一元五角背后贫穷的家境。

20 世纪60 年代初期,大多数老百姓都家境艰难。当年,父亲远在外地,三年才回来一次。母亲是临时工,在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭,带上半饭盒生高粱米或生大火碴子,悄无声息地离开家,回到家里的时间总在晚上七点半左右。母亲加班,我们就一连几天甚至十天半个月见不着母亲的面。那时的一元五角钱,相当于有的家庭几天的生活费。

(2)聚焦驱动性问题2:一元五角到底是怎么挣出来的?(母亲挣钱易还是难?)

①聚焦描写工作环境的句子,抓住关键词进行感受。

低矮压抑 潮湿颓败 光线阴暗 犹如蒸笼

②边读关键词,边想场景。

③抓住反复出现的语句进行感受:这样写有什么好处?让我们读读课文第7~9 自然段,边读边思考。

④小结:这种写法突出小工厂内嘈杂闷热的工作环境,更能体现母亲挣钱的艰辛。

⑤师生合作,有感情朗读。(教师读画线部分,学生接着往下读其他部分)

七八十台破缝纫机一行行排列着。

七八十个都不算年轻的女人忙碌着。

七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量,使我感到犹如身在蒸笼。

七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

(3)聚焦驱动性问题3:为什么母亲愿意给“我”这么多钱买书?(你认为毛票给还是不给?)

引导学生聚焦对话场景。

(4)聚焦驱动性问题4:“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西,无论为我自己还是为母亲。”这句话怎么理解?(《青年近卫军》这本书买还是不买?)

引导学生聚焦买罐头以及买书的场景。

五、谈“钱”说“爱”,感受深情

1.倾听心声,话深情:同学们,“我”亲眼目睹了母亲的工作环境,亲耳听到了震耳欲聋的噪声。此时“我”的心里已经翻江倒海了吧,一定有许多话想对母亲说吧!请你提笔写一写。

2.联系生活,谈深情:你的生活中是否也有这样的瞬间?

3.总结:我们通过抓住关键词句、借助背景资料、边读边想场景等方法,感受到“我”的家境如此贫穷,挣钱何其艰辛,母亲却还舍得花这么多毛票给“我”买一本书,毛票里流淌着的正是舐犊之情。

【板书设计】

【教学思考】

一、如何想到“毛票”这个落脚点

《慈母情深》是一篇情感性较强的文章。一般教师都会从情感出发进行教学。本教学设计跳出了传统的教学框架,让“毛票”贯穿全课。那么,俗气的毛票里如何会流淌着深厚的舐犊之情?细看文本,不难发现,家境极其贫穷、挣钱非常不易的母亲舍得两次为“我”出钱买书。她对“我”的爱主要是通过场面与细节描写表现出来的。其中,与钱有关的细节最多。因此,笔者在教学时,没有从情感出发,而是另辟蹊径,从学生难理解的“毛票”出发,找到教学的落脚点,努力做到“以生为本,以学定教”。教学中,笔者借助预学单了解学情,借助“任务驱动探究学习单”让学生带着问题入文学习,体会感悟。

二、如何抓住“毛票”落实语文要素

在当下这个现金使用频率较少的年代,钱对于学生来说可能只是个数字。鉴于文中的毛票贯穿始终,笔者在教学伊始就出示实物,让学生认识作者所处年代使用的钱。这样做,一是激发学生继续学习的兴趣,二是为后面寻找贯穿全文的重要线索做好铺垫。

在教学中基于学情设计学习活动,能有效促使学生开展自主学习,同时也有利于教师把时间用在关键之处。因此,笔者整理预学单,呈现学生预学时完成的各类图式,带领学生整体感知文本。当学生发现文章中钱出现的频率很高后,笔者引导他们把目光聚焦到一元五角(《青年近卫军》的价格)和二十七元(母亲一个月的工资)上,围绕这两笔钱展开探究,提出有价值的问题。在问题的驱使下,学生在小组中碰撞思维,对作品内容形成个性化的见解。这对于学生思维能力的发展和提高是很有益处的。在这一过程中,笔者提供了“任务驱动探究学习单”作为解决问题的支架,根据教学生成,引导学生利用抓关键词、联系生活实际、借助背景资料等方法感受人物形象。

三、如何依托“毛票”体现育人价值

教学中,笔者抓住“毛票”这个关键要素,根据学生的学习生成,有层次地设计了毛票多还是少、母亲挣钱易还是难、毛票给还是不给、书买还是不买等问题,引导学生不断思考,代入作者的身份,在一个个场景与细节中感受那份流淌在毛票里的舐犊之情。在教学末尾处,笔者设置了“谈‘钱’说‘爱’”的环节,让学生深刻地感受到慈母情深。在学生的情感到达高潮时,引导其进行表达,完成小练笔,水到而渠成。学生主动表现美、创造美,实现语文学科以文化人的目标。

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