基于省测结果的“整本书阅读”区域改进行动

□徐金盈

2021 年10 月，浙江省教育厅组织实施本省第二轮中小学教育质量综合评价监测（以下简称“省测”）。省、市教研室从2022 年5 月开始，连续组织开展了小学语文学科省测反馈培训、基于省测的专题研讨活动等。浙江省宁波市象山县在省、市教研室的引领下，积极开展基于实证的教学改进行动，努力实现“教—学—评”一致。

一、研读：基于省测结果，聚焦阅读问题

针对《浙江省中小学教育质量综合评价2021年小学监测语文学科报告》和《浙江省中小学教育质量综合评价2021年小学监测区域报告》，从学科测试框架、区域学科整体质量、学科分项能力表现、不同群体学生的得分率、影响学生学业表现的因素等方面进行研读，其结果如下。

（一）整体情况

小学语文测试工具主要指向“积累与运用”“习作”两个能力维度。从反馈数据看，本区域小学语文学科学习情况总体良好，处于B等及以上的人数占到93.1%（如图1），女生总体发展水平优于男生，乡镇农村学生与县城学生存在差距，民办民工学校弱势比较明显（如图2）。

图1 本区域学生总体语文水平

图2 本区域不同群体学生的语文水平

（二）问题聚焦

从图1的数据看，本区域内积累与运用水平处于C 等的学生多于习作水平处于C 等的学生。“积累与运用”能力维度着重考查学生“字词、语句的积累与运用”及“课外阅读的量与面”。其中，针对“课外阅读”共安排了四道题，主要考查学生阅读统编教材“快乐读书吧”推荐书目的情况。研究本区域四年级学生的得分率（如图3），可以发现得分率明显偏低，乡镇农村学生和民办民工学校的学生尤其明显（注：2022学年开始民办民工学校转为公办学校）。

图3 本区域四年级学生在“课外阅读”上的得分率

基于以上数据，可以发现本区域主要问题是：（1）学生在课外阅读的量与面方面整体指数偏低；（2）县城与乡镇农村教育发展不均衡；（3）薄弱学校与其他学校的差距大，成为短板。

发现问题后，我们将目标聚焦到“整本书阅读”上，针对“学”与“教”两大板块，开展了一系列的调研和改进行动。

二、调研：关注学生的学，联动教师的教

语文学与教的成效受多方面因素的影响。为了解学生、教师在语文学教过程中的具体表现，省测采用“学生问卷+教师问卷”的方式进行调查。本区域在调研的过程中也采用学与教相互印证的方式。

（一）学生问卷调查

2022 年4 月23 日世界读书日之际，本区域针对五、六年级学生进行问卷调查。6600多名学生参与调查，约占区域内这两个年级总人数的55.7%。问卷结果显示，大部分学生有课外阅读的习惯，阅读兴趣浓厚，把书看作朋友、广阔的天地、神秘的空间等。

为了进一步寻找“快乐读书吧”整本书阅读指数不高的原因，我们再次回读了省测相关报告。省测学生问卷的第9题为“阅读整本书时你会做下面哪些事”，旨在了解学生读整本书的方法。从数据看，C 水平的学生更喜欢读有趣的地方，A、B 水平的学生则更能坚持把整本书读完；C水平的学生喜欢摘录和分享，A、B水平的学生则更倾向于做读书规划、联系生活、读更多内容。在省测教师问卷中，本区域教师认为“运用阅读策略”是学生最需加强的三项语文能力之一。省测学生问卷与教师问卷关联度很高。

（二）教师问卷调查

2022 年11 月，本区域开展“快乐读书吧”整本书阅读教师问卷调查。742名教师参与调查，约占区域内小学语文教师总数的90%。在问卷第8 题“您如何落实教材中‘快乐读书吧’推荐书目”中，选择“认真落实阅读，开展班级读书会等共读活动”“组织购买相关书籍，推荐阅读”“重视培养学生阅读的兴趣，共读活动丰富”“在班级内开设共读书目导读课、推进课”的人数占比分别为71.16%、70.62%、56.06%和31.40%。在问卷第12题“您认为开展‘快乐读书吧’整本书阅读教学的主要困惑是什么”中，选择“缺乏此方面的理论和实践指导”“没有可供借鉴的案例”“课堂开放性高，调控难”“不知该采用哪种方式进行阅读成果检测”的人数占比分别为77.90%、69.68%、65.90%、59.16%。

从问卷结果中可以发现，教师乐于推荐整本书阅读，重视组织共读活动，但是对整本书阅读教学存在困惑。这种困惑主要表现为“缺少教学经验”“缺乏相关教研培训”“学习评价缺少方法”等。

（三）课堂抽样调研

为了印证问卷调查中教师的困惑，我们在东、西、南三个片区分别抽取6 所样本校，通过全学段调研、组织定点送教、持续蹲点等方式进行课堂观察。通过课堂观察，发现如下问题：（1）整本书阅读教学脱离统编教材的现象比较普遍，单元统整意识不强；（2）整本书阅读教学课型比较丰富，但是每种课型的学习目标模糊，学习重点不清晰；（3）整本书阅读教学中，学生阅读策略的习得、运用和评价能力不足。

（四）问题原因分析

综上所述，通过师生问卷调查、课堂观察等方式，针对区域问题背后的原因分析如下：（1）学生在整本书阅读中运用策略的意识、能力有待加强，良好的阅读习惯有待培养，阅读品质等有待提升；（2）教师关于整本书阅读教学的理念有待转变，整本书阅读教学设计能力、实践能力有待加强；（3）乡镇农村学校和薄弱学校更需要帮扶。

三、改进：明确教学主张，提供路径平台

基于调研，区域教研层面积极寻求改进教学模式，针对整本书阅读提出新的教学主张，探索优化阅读的策略和路径，努力建设交流、展示、共享资源的平台。

（一）明确主张，依标扣本

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在“课程理念”中倡导“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。统编教材设置“快乐读书吧”板块，将“整本书阅读”这一课程内容具体化，形成了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系。

综观三个学段的教材，可以发现“快乐读书吧”通过与单元主题融通的阅读实践活动，加强课内的阅读指导，提升学生在常态阅读中运用策略的能力，享受阅读的快乐则是它的本质。因此，我们倡导素养立意下的常态化快乐阅读，旨在基于统编教材，让学生积累快乐阅读的经验，获得成长的力量。

为了让教学主张更好地在课堂教学中推进，我们从整本书阅读教学的课堂样态、实施路径、学习评价等方面作了整体架构。

1.构建“素养立意下常态化快乐阅读”教学体系

构建“素养立意下常态化快乐阅读”教学体系，要以“依标扣本，用好教材”为理念，对教材中“快乐读书吧”的内容进行梳理，形成“组织类型”“阅读课型”“设计要点”三大板块，并将其融入整本书阅读教学的全过程（如图4）。

图4 “素养立意下常态化快乐阅读”教学体系

以统编教材四年级下册第二单元“快乐读书吧”《十万个为什么》为例，可这样开启领航式阅读（课例提供：象山县实验小学盛盈）。第一阶段，寒假前开设导读课。兴趣领航：多样化自由阅读，关注有趣的内容。第二阶段，单元学习前开设推进课。思考领航：推进深度阅读，关注语言表达，渗透要素目标。第三阶段，在单元学习过程中开设交流课、展示课。生活领航：链接学校科技节上的真实任务，从“一本”读到“一类”，开展群书阅读。

2.进行“素养立意下常态化快乐阅读”课堂教学观察

认知心理学家奥苏贝尔将原有知识对新知识的同化称为“有意义学习”。有意义学习的前提是激活学生的经验，使其与新知识或新经验建立联系。儿童哲学创始人李普曼在长期的课堂观察中也发现“缺乏联系”使得儿童对课堂的兴趣下降。只有让儿童的思维活动与儿童的生活世界、已有知识经验建立联系，才能让儿童的语文学习产生意义，使其建构新的经验，形成新的能力。以此为依据，我们研制了“素养立意下常态化快乐阅读”课堂教学观察表（如表1）。

表1 “素养立意下常态化快乐阅读”课堂教学观察表

“素养立意下常态化快乐阅读”课堂教学观察旨在根据阅读素养目标，聚焦学生解决学习问题的过程，观察学生的学和教师的教，引导教师关注学生的阅读经验在学习中是否增加，从而进行教学反思和改进（如图5）。

图5 “素养立意下常态化快乐阅读”课堂观察导向

3.实施“素养立意下常态化快乐阅读”评价

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》设置了“整本书阅读”这一拓展型学习任务群，并指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验。”根据以上要求，结合“素养立意下常态化快乐阅读”课堂观察维度，可从“会选择”“会计划”“会思考”“会分享”四个角度优化整本书阅读评价（如表2）。

表2 “素养立意下常态化快乐阅读”评价表

（二）探索路径，优化实施

为了让整本书阅读教学主张落地，我们探索优化教研路径，使“研、训、赛、组、评”以点对点的方式落实到校本研修、项目实践、课例设计、课堂教学和团队建设中（如图6）。

图6 “素养立意下常态化快乐阅读”教研优化路径

一研，分为“期初研”“期中磨”两个部分。“期初研”，即期初召开区域教研组长研训会议，通过课堂展示、课堂观察、课堂评议，传达、交流整本书阅读教学主旨；“期中磨”，即通过集体调研、蹲点调研、课题实践等方式推动整本书阅读教学的实施与改进。

二训，主要指浙江省教师培训管理平台上96个学时的长班培训。区域内成立A、B、C三个长班培训项目团队，由名优教师和各校教坛新秀、潜力新教师组成。在96 个学时的培训周期内，项目团队根据培训主题各自确定培训内容，轮流组织实施培训活动。如2022 年，项目A 组进行整本书阅读教学培训，主要承担课堂观察表的研制、面向区域内受训教师进行“快乐读书吧”整本书阅读教学的全课型展示、分享整本书阅读教学的实践经验等工作。学员依据“素养立意下常态化快乐阅读”课堂教学观察表，围绕学与教的优化进行评议、交流，展开深度反思。

三赛，即组织整本书阅读作业设计比赛。这是一项面向全员的比赛，也是一次卷入式课例研训，要求教师针对“快乐读书吧”推荐书目开发作业设计案例，围绕“单元整体背景下的设计理念”“整本书阅读的作业设计”“整本书阅读的实施与评价”三大板块，还原教学现场，展现完成作业的全过程，体现作业评比实证化思路。

四组，即组建“研训组”“同行组”“帮扶组”，多层面推进整本书阅读教学。其中，“研训组”主要负责课例开发、课题实践、学时培训等；“同行组”主要指片区内的校际联盟，在校本研修层面开展整本书阅读共同研教；“帮扶组”指由区域内名优骨干教师组建的团队，开展薄弱学校点对点送教帮扶，每月一课送教到民转公学校，送教的同时还送书，确保学生有书读，帮助教师提升整本书阅读教学能力。

五评，即每学年组织“优秀教研团队”考评，将“快乐读书吧”整本书阅读教学和整本书阅读活动纳入“优秀教研团队”考评细则，促进整本书阅读校本研修品质化发展。

（三）共建平台，资源共享

为了更好地积累、分享教学资源，切实减轻一线教师开发课例的压力，我们充分发挥团队力量，建设区域整本书阅读资源库。

一是共建“半岛教研”整本书阅读资源库。2022 年，依托整本书阅读作业设计比赛，开发、筛选出“快乐读书吧”整本书阅读种子资源24 个，存放在“半岛教研”平台上，为教师提供学习和备选方案。教师可以在PC端、手机小程序中同时使用。

二是共建“象山小语”微信公众号。为了传播理念，促进交流，我们在公众号中开辟“快乐读书吧”专栏，专栏中有优课视频实录、教研动态、师生共读、磨课故事、课题实践等内容，完整记录了整本书阅读教学的改进历程。

平台资源共建共享的过程也是教与学方式改进的过程。一年多来，整本书阅读教学的实践研究掀起了一个小高潮，区域内34 所小学中有21 所小学计划开展整本书阅读教学研讨，其中5所小学将整本书阅读教学作为2022 年专题研教项目。从“象山小语”公众号中也可以看到整本书阅读的蓬勃发展态势。

综上，从省测结果出发，有利于区域教研层面透过数据从宏观上发现问题，寻找解决问题的路径，有效改进教学方式，促使区域教育进一步发展。