高校教师教学学术能力发展数字化体系构建的探索

摘 要：教学学术是教师教学能力的重要组成，是卓越教学评价的重要维度，也是高校教学改革创新的关键路径。结合北京大学教学学术数字档案袋的建设思路与方法，重点讨论如何利用教学档案袋系统推动教学学术的循证实践与示范展示，构建教学学术能力发展的数字化体系。

关键词：教学学术；数字档案袋；教学发展；教学管理

教学学术是大学“有效教学”的学术表征，也是“教师根据学科认识论探究教学中的问题，并将研究结果以合适方式公开，进行同行交流评议并在此基础上进一步构建”的实践过程。教学学术需要在公开展示和交流评议基础上促进发展创新，亟须找到合适的方式将其进行可视化。有学者探索使用教学档案袋来进行教学学术可视化，指出包含教学大纲、教学法推理、学生作品、教学反馈以及教师反思的教学档案袋“类似于学术研究中的文献综述”，可基于这些素材开展交流评议并作为改进教学的依据和教学评价的参考。本文将可视化教学学术的教学档案袋定义为教学学术档案袋，并结合北京大学构建教学学术数字档案袋的思考与实践，探讨如何构建高校教师教学学术能力发展的数字化体系。

构建教学学术数字档案袋的价值与意义

教学学术数字档案袋通过教学数据的汇集组织、研究过程的数据记录与有组织反思以及研究成果的规范性展示，结合个性化与生成性的支持服务，为教师教学学术能力发展提供强有力的数据基础与内生路径。

1.教学学术数字档案袋便于高效记录与汇集教学数据

教学学术是以目标或问题为导向的教学研究实践与成果展示过程，教学实践取向是其区别于其他学术的重要特点，这对教学数据的记录、汇集与组织提出较高要求。教学学术数字档案袋要为教学学术目标或问题提出、研究过程、反思总结以及成果展示的全过程提供数据。目前，高校教学信息化建设历程中积累有大量的教学资源与数据，而教学学术数字档案袋的建设则为这些资源与数据的有效整合和充分利用提供了重要应用场景。教学学术档案袋不仅能全面汇集教学数据，更能为后续深入挖掘并记录教学数据提供重要框架。

2.教学学术数字档案袋便于有效组织与理解教学数据

教学学术数字档案袋不是简单的数据集合，而是对教学数据有意识、有组织的记录、汇总與展示，进而立体全面展示教学实践及教学意图与思考。可根据不同使用目标定制教学学术档案袋的内容框架模板，针对性引导教师收集、探索和理解相关数据与证据。生成问题阶段，可充分基于教学录像数据、学习评价数据等开展分析，引导教师提出具有真实情境的研究问题。行动研究阶段，可为有效记录研究过程数据提供思路与支持，也能有效推动教师基于丰富的一手材料开展反思并记录思考。成果展示阶段，则可引导教师立体全面地展示学术成果，为开展同行评议与交流分享提供内容基础与条件。

3.教学学术数字档案袋便于开展个性化的支持服务

规范的教学学术研究对未接受过教育科学学术训练的教师来说难度较大，教学学术的成功开展需要教学发展相关机构提供学术指导与支持服务。教学学术情境化特点导致通识类讲座较难满足个性化的研究需求，而教学学术数字档案袋的模板定制、基于数据的反思活动和成果交流活动开展，不仅能为教师提供个性化的引导与支持，而且也能有效促进同行之间的交流评议，为推动教学学术成果的转化、应用与再创造提供条件。同时，教学发展机构也可基于数字档案袋的数据统计分析，设计更具针对性的支持服务，并开展有组织的教学学术活动，如推动建设具有共同建设目标或研究问题的教学学术共同体，组织开展基于数据的讨论与研究，进一步深化研究成果。

教学学术档案袋的内容框架设计

教学档案袋的内容框架是指基础数据来源以及汇总数据或信息的模板结构。内容框架需要建立在教学相关数据基础之上，同时要根据具体研究问题或目标确定所需数据及其呈现方式（见图1）。

1.建设数字档案袋的基础数据库

教学学术数字档案袋并非孤立工具，需要建立在大量的教学数据与资料基础之上方可发挥作用。因此，教学基础数据库应尽可能整合学校有关教学管理平台、课堂实录系统、教学评估系统，才可为教学学术档案袋提供多维度、多类型与多模态的数据基础。在此基础上建设教学学术档案袋不仅方便相关教学数据的自动导入，而且也能支持教师自主导入个人反思与各类生成性数据，同时多类型档案袋也能相互横向贯通，在不断丰富个人教学基础数据库的同时，也能有效避免数据信息重复录入，提高各类奖项申报与成果展示工作的数据填报效率。

2.规划教学学术数字档案袋的基本结构

教学实践作为复杂系统，所涉及的教学素材类型多样且数量较多，源自教学实践的素材与数据很难成为教学有效性或问题解决的直接证据，需要对这些素材与数据进行反思性解读与整理。因此，教学学术数字档案袋基本结构要为记录、汇总和解读相关教学素材提供科学指引。

教学知识、实践能力、学术成果是教学学术能力的三个重要表征维度，这为教学学术数字档案袋基本结构设计提供了参考依据。教学知识维度需要结合教学实践陈述个人对教学的理解与思考，具体需要记录教学大纲、教学理念陈述、学生作业及分析、教学案例以及设计意图。实践能力维度则要体现批判性反思能力与交流对话能力，具体记录要基于教学经历与反思提出的问题、验证问题解决成效的证据以及对相关证据的反思讨论。学术成果维度要充分证实教学有效性并提出新发现和新理念，相关材料需要有修订的教学大纲、教学理念陈述、教学案例、学习成效证据、学生反馈等。这三个教学学术能力维度相互支持，彼此促进，以循环迭代的方式推进教学学术能力的提升。

3. 设计不同类型的内容模板

教学学术具有情境化与个性化特点，需要不同模板来引导教师针对性记录与展示教学数据、研究过程及成果。例如：以课程思政建设为目标与以实验教学效果提升为目标的教学学术档案袋，两者内容模板应有所不同，就如不同类型教改项目的申报与总结都有不同侧重点一样。

以北京大学课程思政示范课程培育项目为例，其以课程思政档案袋建设为指引，引导教师从确立课程思政建设目标开始，逐步改进或调整课程体系，最终完成示范性案例总结。其中，课程思政档案袋就是教学学术档案袋的具体应用，其内容模板不仅体现教学学术档案袋三个基本维度，同时也符合示范课程评审标准相关要求。课程思政档案袋内容模板包含有课程基本信息、建设目标、课程大纲、课程思政元素对应表、教学方法实例、教学效果评价以及教学发展七部分。每部分除汇总对应的教学数据或资源之外都需要教师的反思性解读，这是教学知识的具体体现。而课程大纲、元素对应表等部分还有更具体的表格作为框架，引导教师逐步完善，这些内容的版本迭代都是实践能力的具体表现。经过打磨完善的最终档案袋则是学术成果的体现。

教学学术数字档案袋的发展支持体系

教学学术数字档案袋的建设需要以教师为主体，激励教师的主动性与积极性，并通过阶段性培训支持活动推动建设，也是构建教学学术能力发展数字化体系的重要基础。

1. 结合教学改革项目，激励教师主动建设

教学学术数字档案袋可充分结合教学改革创新重点项目，如本科教学改革项目、一流课程建设培育、课程思政建设培育、教学创新等。这不仅为教学改革项目的科学管理与过程支持提供了数据基础与创新途径，而且也为推动教师建设教学学术档案袋提供了关键的外部激励。如上文所述的北京大学课程思政档案袋建设就贯穿了示范课程培育项目的申请、研究以及总结展示三阶段，逐步引导教师在完善课程思政档案袋的过程中不断反思并改进课程教学。四个月的建设历程成功培育80多门课程，为学校示范课程认定提供了全面支持，经过培育课程获评示范课的成功比例高。

此外，還要结合教师教学发展的多种需求进一步探索多元化的激励机制，让教学学术档案袋成为教师教学实践的常态化工具，更要让教师切实感受到教学学术数字档案袋在帮助教师反思与改进教学以及全面展示教学成果方面所发挥的提速增效作用。

2. 打造教学学术全链条支持的数字化体系

教学学术数字档案袋以提升教学学术能力为主要目标，而持续性反思、基于数据的研讨以及系统总结是具体方法。结合教学学术的工作阶段，表1列出了不同阶段的档案袋建设任务以及相应的信息化支持和培训活动支持。

研究过程 档案袋建设任务 信息化支持 培训活动支持

提出问题 以往教学素材导入或新建；提出教学改进的问题或目标 已有教学数据的便捷引用；问题分类示例 档案袋建设的操作培训与技术支持；围绕问题提出的咨询与讨论

收集资料 汇总记录过程中的信息与数据 按需整合教学管理系统、课堂实录系统以及教学评价系统。可自动导入：教学录像、学生反馈数据、学生作业与学业成绩等数据 记录呈现数据的模板定制培训与技术支持；沙龙交流与研讨活动

分析资料 增加个人反思以及基于数据的思考与解读 智能分析个人反思，提供关键词索引、词频统计等 反思方法培训与研讨；理解与分析数据的交流研讨活动

总结提升 全面立体化呈现学术成果，形成示范案例 模板化引导成果展示 在线观摩与讨论；同行评议与交流

教学学术数字档案袋的内容框架是引导与支持教师快速汇集与高效组织信息的信息化支持手段，多种培训与研讨活动则是深入推进其建设的发展支持体系，结合制度化的保障机制，三者共同构建形成高校教学学术能力发展的数字化体系。未来进一步结合人工智能等新技术，则可打造出更具有智能与个性的教学学术能力发展综合体系。

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（作者单位：北京大学教务长办公室）

[责任编辑：苑聪雯]