英语课堂中教师互动元话语使用策略及身份建构研究——以慕课教学视频为例

邢 菲

引言

元话语指使用语言手段组织口头或书面文本，表达说话者或作者的立场，让受众参与交互的一种话语。在交互过程中，元话语标记作为一种传达信息的方式，具有自反性。互动式元话语不仅描述语言信息的交流，还表达交流双方的地位、身份和社会关系（叶慧君、杨鑫妮2021）。

近年来，教师身份研究受到越来越多学者的关注，国内外关于教师身份的研究主要从身份认同的角度出发，对教师的教案、日志进行分析，以网络环境下的“有生课堂”话语为语料，揭示在线课堂教师建构的多重语用身份，但忽视了对网络环境下“无生课堂”话语的研究。

互动式元话语是表达说话者的立场、观点，与受众交流、互动的重要语言资源，对建构说话者的语用身份具有重要作用。本研究通过建立慕课教学视频中英语教师的课堂话语语料库，采用定量和定性分析相结合的方法，旨在探讨英语课堂中教师互动元话语的分布特征及其建构的不同语用身份。

一、互动元话语简介

元话语最早于1959 年被提出，它是“关于话语的话语”。对于元话语的分类，国内外许多学者进行了深入研究。海兰（Hyland 2008）将元话语分为引导式元话语和互动式元话语（以下统称“互动元话语”）。人际互动模式下的元话语兼具帮助对方理解语篇的功能和将对方卷入议论的功能。互动元话语通过五类标记语体现，具体如表1 所示。互动元话语凸显说话人自身或对方的情感、态度、身份等，能够实现与对方的互动。

表1：互动元话语的类别和功能

二、研究设计

（一）研究问题

为了研究英语课堂中教师使用互动元话语的策略及其建构的不同语用身份，采用定量和定性分析相结合的方法，以英语学科40 个慕课教学视频字幕的转写文字为语料，并根据海兰对互动元话语的分类，采用AntConc 3.5.7 对具体语境中的互动元话语进行检索。主要研究以下问题：

1.在英语课堂中，教师使用的互动元话语有哪些？

2.各类互动元话语的使用频率分别是多少？

3.在英语课堂中，教师使用不同的互动元话语建构了哪些语用身份？

（二）语料来源与分析步骤

本研究的语料主要来源于中国大学MOOC（慕课）学习平台。慕课是大型开放式网络课程即MOOC（Massive Open Online Courses），是将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的一种课程开发模式。本研究聚焦英语语言学习的课堂，从听力、口语、阅读及写作四个角度选取课堂话语。以2017—2022 年中国大学MOOC 学习平台提供的40 个英语学科的教学视频为研究语料，其中听力、口语、阅读及写作方面各选10 个教学视频，数据均采用随机选择的方式。

使用语料库检索工具AntConc 3.5.7 得到慕课教学视频中听力、口语、阅读及写作课堂话语的词形数和词符数的比值，即词汇丰富程度。由表2 可以看出，听力教学视频中的词汇丰富程度略高于其他教学中的词汇丰富程度。

表2：英语课堂中教师课堂用语的词汇丰富度

三、结果与讨论

本研究致力对慕课教学视频中英语教师的课堂话语进行分析。首先，介绍互动元话语的各个子类的出现频次；其次，详细阐释各类互动元话语的使用情况。在此基础上，通过教师在英语课堂中使用互动元话语的策略，探讨其建构的相关身份。

（一）互动元话语的使用策略

在转写的课程文字语料中，互动元话语总计出现3 166 次。研究发现，在慕课教学视频中的互动元话语涵盖5 个类别，其中包括模糊限制语、强化语、态度标记语、介入标记语和自我提及语。在互动元话语中，教师使用最多的是自我提及语，共出现1 042 次，占互动元话语总数的32.9%。教师频繁使用自我提及语主要是为了克服“无生课堂”的限制因素，营造师生互动的氛围。其次是模糊限制语（26.4%），共出现837 次，表明教师对部分教学内容的弱化，缓解学生的学习压力。介入标记语共出现748 次，占互动元话语总数的23.6%；教师使用介入标记语是为了拉近和学生的距离，让他们能够充分融入课堂。强化语（12.9%）共出现407 次，强化语能够着重提示课堂教学的重难点；教师较少使用强化语，能够充分调动学生的积极性，使其轻松地投入课堂学习。教师使用最少的是态度标记语，共出现132 次，占互动元话语总数的4.2%。具体见表3。

表3：教师互动元话语在英语课堂中的分布情况

（二）互动元话语与教师身份建构

以上数据揭示了慕课教学视频中互动元话语各子类型的分布情况，表明教师在线上课堂中充分利用互动元话语策略建构与学生的互动关系，引导他们按发言人的意图理解话语，从而实现师生“无障碍”线上课堂互动。在此过程中，教师通过不同的互动元话语标记语，开展更有效的教学活动，建构不同的语用身份。

1.建构权威授课者的身份

在慕课教学视频中，教师授课的目的是根据教学目标进行知识的讲授和分享（邢菲2022）。对于教师提供的具有把握性的知识，学生更愿意接受。权威授课者在教学过程中对自己所讲授的知识有信心，并能够有力证明自己的观点。因此，为了让学生能够在较短时间内抓住课堂重点，教师需要构建权威授课者的身份，使他们对所学知识持肯定态度。在本研究中，教师的权威授课者身份主要通过强化语和介入标记语构建。

强化语是说话者或作者对所提供的信息的肯定，以增强话语的可信度。提高强化语，教师可以对自己所呈现的知识进行肯定，增加命题的强度。在线上教学过程中，教师需要充分利用强化语，将自己塑造成权威授课者，突出课堂重难点，从而吸引学生的注意力，使其更好地投入课堂学习。如表3 所示，强化语在慕课教学视频中的使用频率较低，主要是为了减轻课堂知识对学生造成的负担，从而促进教师与学生共同构建轻松、和谐的课堂氛围。

例1：First of all，a team player is reliable.This is the most basic one!

在例1 中，教师使用强化语most 是为了突出队员的重要性，通过举例的方式，强调队员对于一个团队的重大作用。通过形容词最高级的表达，进一步加强了教师的权威性。强化语增强了课堂知识的可信度，向学生展示了教师对所讲知识的确定和自信，从而让他们能够毫无疑问地接受所讲授的知识。通过这种方式，教师建构了权威授课者的身份。

例2：Maybe some of you actually have no idea what a debate is.

例3：After we finished the structure analysis，I am sure that you have got the author’s main ideas.

例4：A pessimist is always focusing on the negative side of things.Even when there is a good opportunity，a pessimist will think about the possible dangers or risks involved in it.

在例2 中，教师在课堂中讲述辩论的具体定义。由于学生在听到复杂问题时会产生厌倦心理，教师在课堂中使用了强化语actually 对课堂内容进行转折，对命题进行强化，减弱学生的厌倦心理，增强他们解决问题的信心。通过使用强化语，教师对问题的解决充满信心，这可以使学生与教师对问题采取相同的态度，从而建构了权威授课者的身份。在例3 中，教师使用强化语sure 展示了自己对接下来知识点证明的确定性，同时吸引学生的注意力，使其关注接下来所讲的内容，增强其对接下来的学习内容的信心。通过使用强化语，教师在“无生课堂”中间断性地突出重点，让学生能够重点关注所讲知识。在例4 中，教师使用always 这个副词作为强化语，对所讲概念进行强调，强调时间的持续性，让学生快速接受所学知识。通过这种方式，教师建构了权威授课者的身份。

2.建构学习引导者的身份

自我提及语指第一人称代词和相应的所有格形式，可以用来显性指称作者自己。在慕课教学视频中，教师通常使用自我提及的方式和学生分享自己的经历和态度，从而向学生阐述自己的观点，让他们能够进一步理解知识的内涵。同时，自我提及能够帮助教师带动课堂节奏，引领学生学习，从而建构其学习引导者的身份。

例5：Let’s go bottom-up in this video to solve the problem.

在例5 中，教师使用自我提及语let’s 作为课堂指令，要求学生跟随自己的指令进入下一个学习阶段，引导他们在短时间内将注意力集中到教学视频上。为了引导学生独立思考，教师经常使用自我提及语，将自己与学生置于同一个思考空间，从而建构学习引导者的身份。

例6：We hope，by the end of the unit，learners can understand the basic philosophy of effective multitasking and hence be able to fully concentrate and better allocate mental energy in interpreting.

在例6 中，教师使用自我提及语we 为接下来所讲的知识铺垫，引导学生关注本课的学习目标。we hope 作为自我提及语，目的是对学生进行指引，建构教师的学习引导者的身份。

3.建构友善同伴者的身份

（1）态度标记语。

态度标记指说话者对命题的态度，如同意、反对、重要程度等。教师使用态度标记语表达自己对知识的理解和认同，能够从学生的角度出发，对所讲授的知识进行解读，帮助他们更容易地理解知识点。在课堂教学中，教师不仅要注重学生对学科知识的掌握，还要关注其价值观的形成。教师使用态度标记语能够对学生价值观的形成产生影响（温佳佳2022），使他们跟随教师的理解，进一步形成自己的认知。在双方共同理解的基础上，教师和学生建立了情感联系和互动，从而建构友善同伴者的身份。

例7：Most people would agree that we need to have necessary grammatical knowledge about the parts of speech and the functions of each.

例8：So I hope that to learn from the best is the safest and most effective way for an English learner to be correct，concise and natural in oral communication in English.

在例7 中，教师使用态度标记语agree 表达自己对语法学习重要性的肯定，这种认同会影响学生对该命题的态度，使他们认识到英语语法的重要性，从而注重日常英语学习中的语法输入。通过教师的态度表达，学生会产生相同的情绪，与教师产生情感方面的共鸣，拉近双方距离，从而建构友善同伴者的身份。在例8 中，教师使用态度动词hope和第一人称代词I 向学生传达期望。之所以在课堂结语中使用态度标记语，是因为教师希望学生通过本课的学习，能够对英语口语学习有详细的了解。教师通过表达自己的期望，让学生认真对待课堂，获得他们的尊重和认可，从而建构了友善同伴者的身份。

（2）模糊限制语。

模糊限制语可用于减弱作者对命题的肯定。根据布朗和莱文森（Brown&Levinson）提出的“面子理论”，课堂话语中模糊限制语的使用能够用来表达不确定的命题，同时维护学生的“面子”，形成和谐的师生关系。在慕课教学视频中，模糊限制语有助于建构教师的友善同伴者的身份。

例9：Speaking is probably to make people feel relaxed and to show that the topic can continue.But the written language is relatively standard，giving others the feeling of being strict.

例10：You may refer to the following points to summarize the main idea.This is a commencement address delivered by Steve Jobs，a superstar of high-tech industry.

在例9 中，教师使用模糊限制语probably 对学生的想法进行推测，拉近与他们之间的距离，为他们留出了思考的空间。教师通过使用模糊限制语将知识和学生的疑问有效衔接起来，使课堂教学有序进行。在例10 中，教师使用模糊限制语may，不断弱化自己总结的关键点，让学生可以根据自己的需求思考，而没有将想法强加给他们。在这个过程中，教师建构了友善同伴者的身份。

结语

以英语教师在慕课教学视频中的课堂话语为语料，对他们的语用身份建构进行研究。通过对不同类型的互动元话语进行分析，发现教师在线上课堂中不断根据教学目标的需求，建构不同的语用身份，从而促进课堂教学质量的提升。