基于项目式学习的小学英语单元整体教学实践研究——以Module 1 Seasons 为例

陈雪琼 陈 燕

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）明确英语课程要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养（教育部2022）。教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使他们获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者，引导他们运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题。这要求教师吃透教材文本，挖掘文化价值，确保教学设计情境化、问题化、活动化，整合语言知识学习和语言技能发展，在主题意义探究和解决问题的活动中，激发学生的学习兴趣，发展其思维品质，提升其学习能力，从而使其实现从表层学习走向深度学习。

一、项目式学习与单元整体设计

项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）是以学生为中心、以真实任务为抓手的探究式学习。其显著特征是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，是一种学生主动参与、协同合作、探索创新的新型教育模式。PBL 有利于培养学生的逻辑思维能力、自主学习能力和批判思维能力，与《课程标准》及核心素养所倡导的教学理念相契合。近年来，PBL 被广泛应用于我国高等教育的各个学科的课程改革中，本土化PBL 英语教学模型初见雏形（王莉莉2019）。大多数项目教学法的倡导者认为PBL 不是其他教学方法的替代，而是主流教学方法的补充。

《课程标准》建议“深入解读和分析单元各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组”（教育部2022）。单元整体设计要求教师结合教学实际需要，整体设计教学目标，创造性地使用教材，对教材内容加以适当取舍和调整，使教学设计更具科学性、合理性。现行广州教科版小学英语教材是按照“话题—功能—结构—任务”体系编写的，每个单元围绕一个话题展开语言训练。整个教材体系的结构基本固定，而话题却不同。教师可以基于单元的某个话题，尝试结合项目式学习理念，以完成与单元主题相关的项目为主线，确定单元目标，整合教材内容，合理安排每个教学环节，形成“项目式小学英语单元整体设计”，以优化课堂教学效率，提高学生综合语言运用能力。

二、基于项目式学习的小学英语单元整体设计的实施流程

项目式单元整体设计应由教师作宏观设计，学生是项目实施的主体，教师在整个单元的教学过程中是指引者和辅助者。下面，以广州教科版小学《英语》五年级（下）Module 1 Seasons 为例，结合学生实际，分析项目式学习在小学英语单元整体设计的融合教学中的实践运用。教师将项目式单元整体设计实施过程分为五个步骤：

（一）分析教材文本，聚焦驱动问题

教师在进行项目设计前要吃透教材文本，分析单元语言知识、话题功能、语言能力和文化知识等，从显性的知识中挖掘隐性的驱动问题。好的驱动问题一方面能引发高阶思维，另一方面能提供问题化的组织结构，为信息和内容提供有意义的目的（陈伟玲2012）。广州教科版小学《英语》五年级（下）Module 1 Seasons 话题为“季节”，共六个主要板块，通过两个单元的学习，学生能就季节话题谈论天气、月份、户外活动等相关信息，并能表达喜好及原因。基于文本，教师提出一些客观性问题，如“What’s your favourite season?”等。但是，此类事实性问题很难激发学生的求知欲。因此，教师结合学生特点和经验进行转化，找到他们感兴趣的情境，聚焦驱动性问题（见表1）。

表1：驱动性问题的提出

（二）基于学生能力，确立单元项目

有趣的驱动性问题能引起学生注意，激发他们的求知欲，但问题设计后项目的确立要兼顾可行性。学生完成项目的过程也是教师完成教学任务的过程。可见，项目的可行性是PBL 单元整体教学模式的关键。小学阶段的学生尚不具备决策项目内容的高阶思维能力，如系统分析、团队决策、自我监控等。同时，学生完成项目所需要的核心知识要基于教材文本知识，不能脱离文本。这就要求教师深层次地研读学生情况，充分考虑他们当前的知识水平和认知水平，以大纲要求为核心，以其掌握知识点为目的，评估项目可行性，最终确立单元项目。在Seasons 模块中，教师在确定驱动性问题后，提出单元项目任务：选定一座感兴趣的城市，为其设计一则旅游广告，展示其四季之美。

（三）单元整体规划，撰写项目计划

在项目确定后，教师撰写项目式单元整体教学设计。以完成项目为教学目标，合理安排每个分课时目标，适当调整教材内容，添加必要的项目核心内容，以学生为中心，逐步推进各个语言点学习，最后达成项目语言知识的教学目标。

在Seasons 模块中，教师打破单元的固有框架，以项目任务出发，整合单元内容，融入Project time和Show time 板块，制订出项目式单元整体教学设计方案（见表2）。

（四）落实项目教学，精准指导作品

项目实施的开展采取课内和课外相结合的方式。在项目实施教学过程中，教师从以下几个方面开展项目指导：（1）讲解项目任务、作品要求、制作过程注意事项；（2）倾听学生的兴趣与困惑，给予反馈与指导；（3）分发项目式学习任务单，把项目分解成多项小任务；（4）指导项目组制订计划及监督计划实施进展；（5）指导信息收集，提供相关资源链接及信息技术支持；（6）观察和记录学生的语言表述困难，并给予反馈与指导。具体教学流程如下：

第一阶段：创设情境，文本学习。

教师用PPT 介绍自己居住在澳洲的朋友埃玛想到中国旅行，准备游玩几个城市。然后，教师提出驱动性问题：“你会推荐她哪些城市及游玩的最佳季节？”学生在问题的驱动下，激活国内城市及季节相关知识。教师以不同城市的季节为切入点，完成课内文本教学。学生用所学语言积极谈论季节气候特征和相关活动，以及对不同季节的喜好及原因。

第二阶段：提出项目，智慧分组。

在学生掌握了完成项目所需要的语言知识和背景知识后，教师提出项目要求：选定一座感兴趣的城市，为其设计一则旅游广告，展示其季节之美。为了充分调动学生的积极性，教师允许他们根据自己喜欢的季节或城市，自由组合成不同的项目小组，然后根据他们的能力灵活调整。教师协助小组确定有领导力的组长，明确分工，力求每一位小组成员都能在项目中有所收获。

第三阶段：组内讨论，制订计划。

项目组成立后，根据项目式学习任务单（见下页表3），选定项目的产品城市，落实分工，讨论产品形式和产品内容等。在学生进行组内讨论的过程中，教师到各组了解计划详情，提供建议，细化项目制作流程，增强学生信心。

表3：Module 1 Seasons 项目式学习任务单

第四阶段：搜集资料，创作作品。

项目组根据所选定的城市，通过互联网、报刊、书籍等收集信息并进行筛选。小组讨论撰写广告文本，由教师给予修改意见，并指导广告创作方向。各小组可选择PPT、海报或者视频展示作品。在学生创作过程中，教师应及时了解各小组的进度，协助各小组按计划完成。

第五阶段：项目展示，评价总结。

项目展示最终在课堂上呈现，各小组按照一定顺序逐一登台展示。展示前，教师须提前修改小组展示稿，尽可能让学生进行全英文演说。在展示过程中，其他学生认真聆听，教师适当提问，鼓励他们就项目作品进行交流与评价。展示后，教师对此次项目学习活动进行点评、总结，肯定各小组的学习成果，并提出建议。

（五）评估教学效果，完善项目设计

项目反馈需要在项目实施结束后进行。具体步骤：（1）发放调查问卷，主要收集学生关于项目式学习模式的认知、知识的积累、英语学习自信心、口头表达能力、合作学习能力及学习方法的改进等方面的感受和看法；（2）收集学生自我评价，了解他们在项目式学习中的收获；（3）通过对部分学生进行访谈，收集他们在项目实施过程中遇到的问题及原因，并给出可行性建议。

问卷调查数据显示，89.28%的学生了解完成项目的基本步骤；86.90%的学生认为在项目式学习过程中能收获快乐与自信；76.19%的学生认为在完成项目的过程中，英语表达能力得到了提升；95.23%的学生愿意再一次分组完成项目学习。这表明项目式单元整体教学在英语教学中有正面的影响与作用，可以继续拓展应用到其他单元模块。通过分析反馈其他信息，教师进一步完善项目式单元整体教学设计，为另一个单元项目化作准备。

结语

探索项目式学习理念融入小学英语单元整体教学实践，以期为基础教育项目式学习提供参考。通过实践发现，真实而贴近生活经验的项目挑战确实能激发学习兴趣，通过同伴讨论、课堂汇报等多样化动态交流，学生敢于表达，逐步提高听、说、读、写等语言综合能力。在实施过程中需要注意以下问题：（1）英语项目任务的语言和知识不能超出学生的认知水平，保证他们能通过自我探究、同伴互助或教师指导完成任务；（2）由于学生在完成任务的过程中会存在成员分工不协调、项目跑题、进度拖沓等现象，教师要及时了解、指导、调整，确保项目有序开展；（3）分组时须根据学生的学习兴趣和学习能力进行分配，选取具有领导能力的组长，保证项目的完成及每一位组员都有成功的体验。

小学英语教育的项目式学习研究和实践还处于探索阶段，项目主题式单元整体设计方案有待进一步实践修正与完善。随着课程改革的不断深入，更多一线英语教师加入项目式学习研究活动。