文学圈在英语整本书阅读教学中的运用——以Monkey City 为例

张丽霞

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）关于八年级语言技能要求指出，学生的课外阅读量应达到4 万词以上（教育部2022）。那么，这个要求如何落地呢？作者所在的研究组试图通过整本书阅读推动学生阅读量和思维水平的提高。

一、文学圈

（一）文学圈的定义

文学圈指读者以不同的角色组成专家小组，深入研读同一篇文本的合作学习活动（王金妹2018）。其方式是以小组为单位，每人负责一个任务，与小组内的同伴进行有目的的阅读、沟通、分享。通过文学圈活动多维度解读文本，以求融会贯通，迁移创新。

（二）文学圈的角色构成

文学圈一般由多个角色组成，当然，也可根据篇章灵活设置角色。

1.篇章解读者（Passage person）：负责对篇章结构进行分析，对阅读材料中具有重要或特殊意义的语段或精彩语段进行探索和阐释。

2.总结概括者（Summarizer）：负责总结阅读材料。

3.实际生活联结者（Connector）：负责阅读材料与生活实际联系。

4.文化连接者（Culture collector）：负责在阅读材料中发现和对比与中国文化的差异。

5.调查者（Researcher）：负责调查解决阅读材料的背景与写作主题。

6.问题者（Questioner）：负责对阅读材料提问与解决问题。

二、教学理念

首先，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成，是发展英语学科核心素养的基础。《课程标准》提倡补充国内正规的英语分级读物，坚持课内与课外阅读相结合，定期组织学生交流展示阅读成果（教育部2022）。同时，《课程标准》的三级阅读要求是对主要内容进行整体理解，并简要概括、描述和评价。

其次，文学圈阅读可以增强学生在课堂上的话语权，提升其多元文化意识，提高其阅读参与度和课堂趣味性。在分角色活动中，学生的语言能力、文化意识、思维品质等能得到提高（王蔷2017）。

最后，最好的教育就是从生活中学习，从经验中学习。教育就应该给儿童提供保证或充分生活的条件。学校即社会，学校本身就具有社会生活的全部意义，校内学习要与校外学习连接起来，在做中学、在学中做。

三、教学内容

（一）教材内容

本堂课的教学内容是沪教版初中《英语》七年级（下）Unit 3 的Extensive Reading。单元话题：Our Animal friends；单元整体教学目标：以动物对人类的帮助为主线，通过阅读人与动物的相关故事，懂得与动物和谐相处，懂得保护动物、珍爱生命；单元重点：了解动物能从哪些方面帮助人类，以及不同的狗对人类的帮助；单元难点：理解动物与人的关系、人与动物应和谐相处。

单元话题可分解为三个小主题：（1）知道动物能帮助人类；（2）了解动物能从哪些方面帮助人类；（3）思考人类如何帮助动物，总结人与动物应和谐相处。每个小主题的课时安排如图1 所示，本课时是本单元的第七课时，即课外阅读读后分享课。

图1

（二）整本书内容

根据单元话题与学生的知识水平，教师选取了多维阅读系列丛书第14 级的科普类读物Monkey City，其内容属于“人与自然”“人与动物”主题范畴，主题意义为“保护动物和尊重生命”。该书介绍了在泰国华富里这座城市中人与猴子和谐共处的情况，全书约400 词。

文本解读：

【What】主题意义和主要内容

通过对华富里数量繁多的猴子的介绍，传达出“爱护动物，与动物和谐共处”的主题意义。该书先介绍了泰国华富里猴子遍布全城的历史缘由，然后介绍了人与猴子共同生活的现状、城市为猴子提供的帮助及猴子为城市带来的旅游收益等情况。

【Why】写作意图

作者通过对华富里人与猴子和谐相处的介绍，启发读者思考：人类应该怎样爱护动物，怎样与动物和谐相处，从而做到既相互帮助又共同生活，共同发展。

【How】文体结构和语言修辞

文章体裁为说明文，分为三部分，生动展现了华富里人与猴子和谐共处、互帮互助的画面。第一部分：概括了华富里的独特之处，介绍了“猴子之城”的来历，呈现了城市中猴子数量繁多的景象；第二部分：细致描述了在该城市生活的猴子所面临的诸多问题，设置悬念；第三部分：着重介绍了华富里人与猴子之间互帮互助，包括人们救助猴子的措施（成立专门的猴子医院）、猴子给城市带来的旅游收益及人们为犒劳猴子而举办的宴会。

四、教学思路

阅读课分为激趣导读课、读中策略课、读后分享课三种课型。本课时是课外阅读读后分享课。

（一）设计思路

将文学圈与六顶思考帽[The Six Thinking Hats，爱德华·德·博诺（Edward de Bono）博士提出的思考与创造教育的理论，它是一种思维训练模式，或者说是一个全面思考问题的模型]相结合，让学生分成Summarizer、Passage person、Researcher、Connector、Culture connector、Questioner 等六个圈组，分别从structure、contents、relationship、feelings、culture、critical thinking 等六个方面进行课外阅读小组探究（见表1）、课堂上文学圈小组分享（见表2），逐步实现深度学习。具体分工如图2：

表1

表2

图2：Reading circles+6 thinking hats

（二）文学圈在整本书阅读中的操作要旨，简称四分一合，即分目标、分任务、分小组、合作探究、分享阅读

1.分目标，定重难点

仔细研读整本书，从what、why、how 等方面分析整本书内容，确定重难点和目标任务。

2.分任务，定标准

小组成员根据兴趣爱好选择任务及领取相关任务的评价标准。张菊荣（2019）认为“教、学、评”是一个不断推进的“链”，是“教学链”“学习链”“评价链”的统一，是“教、学、评一致性”的循环。因此，在每一个教学环节，依据教学目标，设计教学评价标准贯穿学生的学、教师的教及对学生学习成果展示时的评，实现教学评一体化。

3.分组培训，明确角色

文学圈阅读是一种全新的教学方式。对于学生来说，某些角色是一种挑战。因此，教师有必要根据不同的组进行分别培训。以Culture Connector 组为例，对于看问题的切入点、文化视觉、表达形式等，学生需要通过一些“脚手架”协同完成。这时，教师就要培训该组搭“脚手架”。

4.合作探究，共同课外阅读

学生以小组为单位，共同阅读，在共同完成自选的以问题为导向的任务的过程中，实现与文本、与同伴、与教师、与世界的对话。

5.分享文学圈阅读成果

具体见下面教学流程（二）文学圈阅读。

五、教学流程

（一）情境导入——学习理解、感知与注意、获取与梳理

Activity 1：播放Monkey Feast 的微视频，引入课题。

Activity 2：提供问题链（where、who、what、how、why）和五指图梳理整本书的内容。

Activity 3：提供图片，引导学生通过图片排序、图片环游梳理主要内容，检验他们对整本书的理解。

【设计说明】学生能通过WH 问题感知整本书的内容，根据图片对猴子之城的成因、猴子的生存现状等进行梳理与简单描述。

（二）文学圈阅读（文学圈评价标准见附录）

Activity 4：Summarizer 圈分享思维导图——学习理解、概括与整合、描述与阐释（见表3）。

表3

【设计说明】Summarizer 圈学生通过呈现思维导图，梳理整本书的结构、内容，概括猴子之城的成因，归纳猴子的生存现状。

Activity 5：Passage person 圈幻灯片分享——应用与实践、分析与判断（见表4）。

表4

【设计说明】Passage person 圈学生根据文中关键句进行配图，通过幻灯片图文并茂地描述、阐释猴子的生存现状及猴子之城中人与猴子的互助，在课堂上分享学习心得。

Activity 6：Researcher 圈情景剧探究主题——应用与实践、内化与应用（见表5）。

表5

【设计说明】Researcher 圈学生通过情景剧呈现自己对猴子与猴子之城关系的理解，探究主题意义。

Activity 7：Connector 圈采访——应用与实践、内化与应用。

通过猴子与城市、猴子与游客、猴子与读者、猴子与中国人的对话，学生多维度分享个人感受。

Activity 8：Cultures connector 圈挖掘文化差异，对泰国与中国的文化进行对比（见表6）。

表6

【设计说明】Connector 圈学生通过采访的形式，从不同维度分享个人感受，产生与文本、与现实、与世界的连接；Cultures connector 圈学生展示自己对泰国、中国就Lucky animals 这方面文化差异的理解。

Activity 9：Questioner 圈——应用与实践、批判与评价、内化与应用、迁移创新（见下页表7）。

表7

Activity 10：Debate：It is good/bad idea to have monkey in the city.

Activity 11：Do a voice for the video：Giving advice on how to protect animals.

【设计说明】（1）帮助学生巩固所学内容；（2）培养学生运用所学知识描述客观事实和表达观点的能力；（3）让学生自主搜索资料，深化对主题意义的理解，并宣传保护动物。

（三）家庭作业（三选一）

1.运用今天学到的2—3 个策略，阅读Sniffer Dog 整本书。

2.看纪录片，写小短文、制作幻灯片或设计海报进行介绍，在全班汇报展示。

3.课后和小组成员一起通过网络或者图书馆查询个人救护动物的应急办法，制作海报。

六、教学反思

本堂课是整本书教学的第二课时（第一课时是激趣导读课），属于读后分享课。本堂课的亮点：第一，通过文学圈与六顶思考帽实现了学生深度学习，提升了其思维能力。第二，设计了不同的问题情景与任务，如五指图梳理文章、图片排序、图片环游、思维导图分析、创意制作幻灯片、采访、设计小品剧、问题达成共识、辩论、评价、视频配音等，促使学生多维度理解整本书。第三，把课堂交给了学生，实现了学生人人参与和在做中学；采用文学圈的方式，设计了6 个不同任务，让学生合作完成，他们从害羞、不敢说到越来越自信。第四，渗透学习策略，培养了学生的元认知策略。通过问题链、问题情景引导学生探究文本、理解文本、表达理解、迁移创新，依据评价标准指引学生互评、师生互评，实现了教学评一体化，促进了学生元认知策略的发展。第五，引领学生多维度探究文本，实现了与文本、与自我、与同学、与教师、与世界的多维度对话。本堂课也存在一些不足，如没有将学生的作品张贴出来，课前或结尾缺少Gallery walk；对评价表的应用不充分，考虑到时间问题，只象征性地提问了一个学生。

总之，文学圈在初中英语教学中的运用，尤其是在英语整本书阅读中的运用，能把课堂话语权交给学生，让他们成为学习的主人，学会从不同的角度看问题。文学圈的运用能促进深度学习的发生，有效提升学生的英语学科核心素养。