初中英语阅读教学中建构主题情境链培养学生高阶思维的实践探究

丁海云

引言

阅读教学作为英语教学的重要组成部分，是培养学生获取英语语言信息的能力，帮助其打通英语语言信息输入通道的重要教学抓手。在传统教学观念的影响下，很多教师认为阅读教学就是给学生提供充足的阅读内容，开阔他们的阅读视野，同时对一些重点内容即与考点相关的内容进行讲解，提高其阅读熟练度。这样的阅读教学思路虽然能在一定程度上提升学生的英语阅读能力，但是面对新的教学需要，尤其是培育学生英语学科核心素养的需要，就显得有些捉襟见肘了。

没有思维支撑的学习过程是没有意义的，没有高阶思维支撑的学习过程是难以取得实质性突破的。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出，在核心素养培育目标下，通过阅读教学培养学生的高阶思维愈加重要。当前初中英语阅读教学必须将目标锁定在高阶思维的培养上，促进学生英语学科核心素养的发展，让其英语学习变得可持续。

在初中英语教学中培养和训练学生的阅读能力是推动其英语语言能力提升的关键。在初中英语阅读教学中，教师不仅要引导学生理解文章的内容和其中涉及的知识点，还要注重培养和训练他们的阅读方法和技巧，增强其分析、推理能力，使其形成创新意识和思维，以保障其高阶思维的发展（兰伟伟2021）。

如何在初中英语阅读教学中培养学生的高阶思维？这是摆在每一位初中英语教师面前的现实问题。研究发现：学生的思维总是在一定的情境中得到培养的；情境设计得越科学，思维发展的空间就越大。在初中英语阅读教学实践中，教师尝试通过建构主题情境链培养学生的高阶思维，取得了一定成效。

一、初中英语阅读教学中建构主题情境链培养学生高阶思维的理论依据

英语阅读教学中的主题情境链由同一主题下多个具有密切联系的情境构成，旨在引导学生深度阅读，促使其在逐步深入的阅读学习活动中发展高阶思维。

初中生的学习高度依赖情境。长期在单一情境中学习，学生的收获必然是有限的。阅读教学作为初中英语教学的重要环节，决定着学生获取信息的能力。如果学生用英语获取信息的能力不强，那么其可持续发展就成为空谈。因此，在初中英语阅读教学中培养学生获取信息的能力是非常重要的。围绕明确的阅读主题，创设主题情境链，可以使学生在主题引领下从一个情境走向另一个情境，使其思维一步步深入，从而形成高阶思维的培养。

需要指出的是，尽管教师建构主题情境链的目的是培养学生的高阶思维，但并不意味着低阶思维不重要。学生的学习，尤其是阅读学习，总是从低阶思维开始的。没有低阶思维作为“台阶”，高阶思维的培养就是空中楼阁。

高阶思维和低阶思维是相对的，当学生在现有思维水平上达到高度灵活运用水平时，原本被认为的高阶思维就可能成为当下的低阶思维，于是高阶思维也就有了更高的目标。认识到这一点，在英语阅读教学中通过主题情境链的建构培养学生的高阶思维，就是一个逐步递进、逐步上升的过程（王钦钦2020）。

高阶思维的培养不是一蹴而就的。在初中英语阅读教学中，教师要以主题为引领，激活思维；结合“追问”和“导图”，挖掘深度思维；有效指导合作，激发创造性思维，从而提高学生的高阶思维能力，提升其思维品质（龚花2017）。如果情境创设脱离了主题，那么学生的学习就可能会失去方向。如果能够通过一个主题将若干个情境串联起来，形成主题明确的情境链，那么学生在阅读学习过程中就会有明确的方向，从而会更自信、自主地参与阅读学习过程。思维的发展永远是在思维的过程中进行的。学生在阅读过程中思维的自主性越强，其自主建构的内容越丰富，其思维就能更好地从低阶向高阶过渡。

单元主题情境的创设要基于单元的主题意义，以单元主题为统领，通过学习理解、应用实践、迁移创新等语言学习活动，引导学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展（周步明、赵海琴2022）。如果说基于明确主题的情境创设对当前初中英语阅读教学而言是有益的经验，那么在此基础上进行主题情境链的建构就是一个新的创举。

二、在初中英语阅读教学中通过建构主题情境链培养学生高阶思维的实践

下面，结合牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 1 Know yourself 的教学，探究如何通过主题情境链的建构培养学生的高阶思维。

本单元的主题为“Know yourself”，该主题适合作为学生学习前的宏观指引与学习后的宏观概括。本单元情境链的创设是围绕该主题进行的。

本单元导入模块为霍伯（Hobo）与埃迪（Eddie）的对话，其内容围绕an interesting article about personality 展开，其中的“It says some people are generous.It makes them feel good to share things with others.”富有哲理意味，不少学生对这句话很感兴趣。在创设情境时，教师紧扣这句话提炼出主题personality，然后根据这一主题，在本单元教学的多个环节创设相关情境，从而形成情境链。下面以其中三个环节为例进行阐述：

（一）单元导入时的情境创设

考虑到学生的阅读需要，教师基于教材中霍伯与埃迪的对话内容创设情境，组织学生进行角色扮演，促使其运用教材中的英语语言。一方面，让学生在讲台上通过角色扮演展示教材对话内容；另一方面，播放学生在课前拍摄的融入了教材内容的对话视频。学生在观看视频的过程中自然习得教材中的对话内容。通过以上情境创设，有效集中了学生的注意力，激发了其英语学习兴趣，使其通过视觉信息输入，对本单元主题有了初步的理解，同时，丰富了学习方式。

（二）Reading 板块People who are happy with their jobs 教学的情境创设

教师引导学生在阅读课文的过程中形成关于personality 的理解。课文中的“I want to share the best art with people，so I’m always searching for something better or different.This in itself is great fun.”对学生有一定的启发意义。在教学中，教师引导学生在课文情境中围绕这句话进行充分的理解与联想，这一过程也是给他们创设阅读“心境”的过程。心境与情境是不矛盾的。情境的创设是为了让学生在阅读时能够有良好的心境。如果学生在情境中不能走入心境，那么该情境的创设就是不成功的。学生在关注与理解这句话及联想的过程中，意识到无论是课文中主人公对自己工作的理解，还是现实生活中自己对学习的理解，都应追求searching for something better or different，因为只有在这样的追求中，才能获得itself is great fun。

（三）Millie’s classmates 教学时的情境创设

这部分内容主要是：

Millie wants to write about her classmates.Help her join her ideas with and，but，or or so.

（1）Kitty is kind.Sometimes she is impatient.

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（2）Billy would not accept others’advice.Billy would not think twice.

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（3）Judy is gentle.Judy never gets angry with others.

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（4）Suzy worries too much.She cannot sleep well sometimes.

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从传统意义角度看，这是一个让学生运用所学知识回答问题的环节。由于学生在学习这部分内容的过程中同样需要阅读与思考，教师将这部分内容纳入阅读教学，并通过创设情境，让他们的学习更高效。在创设情境时，教师着重引导学生回顾之前在阅读学习过程中感知到的情境元素，尤其是在前面相关情境中获得的与personality 相关的认知。学生通过思考发现，基于已有认知阅读题干并作答，可以更好地巩固所学并深化对主题的认知。

从高阶思维培养视角分析上述教学案例，可以发现，教师依据明确的主题，在多个教学环节创设情境，形成情境链。学生从一个情境走入另外一个情境，不仅意味着阅读内容得到了拓展，还意味着思维得到了拓展。

在上述教学案例中，教师在单元导入时借助现代教学手段，融入学生的对话视频，创设教学情境，既激发了其学习兴趣，又集中了其注意力。在第二个教学环节，学生的阅读进入核心环节。在整篇文本的阅读过程中，学生一方面理解文本的意思，另一方面在主题的引领下感知情境中的元素，并通过理解与联想获得新的阅读认知，促进了思维的深入与提升。在第三个环节，考虑到这部分内容对应着学生的英语语言知识输入与输出，在前面两个情境感知的基础上，通过同一主题引导学生对这部分内容进行深度加工，同样提升了其思维能力。

结语

在新课程改革背景下，面对新的英语教学需要，尤其是面对学科核心素养培育的需要，亟须通过阅读教学培养学生的高阶思维。对于初中英语阅读教学而言，必须将目标锁定在高阶思维的培养上，只有这样，才能促进学生的英语学习变得可持续，才能让其英语学科核心素养的发展有保障。在初中英语阅读教学中，教师应在主题引领下，从教学素材的准备、教学活动的设计、课堂教学的实施等环节引导学生深度阅读，通过主题情境链的建构，促进其在不断提问与反思的过程中达到深度阅读的目的，为其高阶思维的发展奠定坚实的基础。