基于儿童立场的幼儿园保教质量提升策略研究与省域实践

黄慧兰 孟繁慧 王桂秋 王冬 李桂云 杨喆

摘要：该研究在对幼儿园保教质量全面调研基础上，以黑龙江省教育科学规划“十三五”及“十四五”重點课题研究为依托，立足学前教育实际和教研工作，针对保教质量的薄弱环节，研究核心问题，破解影响幼儿园保教质量均衡提升的问题。经过6年理论研究与实践应用，探索了“三阶递进、四段循环”策略，在“问题———理论→策略———实践→标准———评价→改进”“计划———执行———检查———行动”循环往复中，构建基于儿童立场的幼儿园保教质量提升理论框架和实践模型。

关键词：学前教育；儿童立场；保教质量；提升策略

（一）研究背景

2016年，项目组对全省13个地市进行了学前教育保教质量现状调研，发现我省学前教育在实施“三年行动计划”中，建设数量和规模迅速扩大，但内涵建设、保教质量问题凸显。

存在质量观念误区。重结果轻过程、重形式轻内涵，忽视幼儿主体地位和全面发展的质量观念长期存在，明确建设标准，树立科学、全面、可持续发展的质量观势在必行[1]。

存在政策落实缺位。“以游戏为基本活动”理念多存在于口号中，功利化、形式化、表面化落实文件政策；应试教育的弊端向学前教育阶段传导，违背幼儿发展规律的“小学化”倾向依然存在。

存在实践行为偏差。教育环境创设单一，一日活动组织不科学，偏重集体教学，忽视户外活动，生活活动缺乏自主，游戏时间不足等问题，成为影响保教质量提升的阻碍[2]。

存在区域发展不均。由于经济发展、师资专业性等方面的差异较大，导致我省偏远农村等地区薄弱园所保教质量偏低，亟需覆盖式教研指导和建设性质量评估。

（二）成果价值与意义

理论价值：揭示保教质量管理核心要素改进规律。从理论上科学分析，揭示影响幼儿园保教质量的核心要素，建立质量管理循序改进模式，加强保教质量的标准化建设，为学前教育质量实证研究和科学化评价，积累初步经验。

实践价值：引导保教质量管理常态化与科学化。在幼儿园实践中，帮助幼儿园探索、总结提升幼儿园一日生活、运动、游戏、学习活动等各要素策略，建立常态化的质量管理机制和科学化的操作规范。

改革意义：落实普及普惠安全优质发展理念，健全质量评估监测体系等关键举措，是今后学前教育质量提升的重要依据。该研究成果为全省学前教育规范发展、幼儿园自评机制建立提供理论基础和实践支撑，为幼儿园改革发展、区域质量提升提供参照。

引领意义：关注过程质量和发展改进的评估导向。形成幼儿园保教质量提升实践操作和自评指南，引领幼儿园自主开展过程性评价，对质量观念和评估导向进行价值指引，提高幼儿园行政管理者、业务指导者的质量意识和发展观念。

（三）成果创新点

1.理论探索创新：探索儿童成长与质量发展的共生体系

理论研究立足于儿童发展立场与质量关系视角，基于PDCA循环质量管理理论，建立循环反复、循序改进、螺旋上升的保教内部质量管理模型。以幼儿发展支持为运行导向，以追随幼儿需求为改进目标，确定影响质量的关键要素，建立并优化与幼儿发展相适应的操作规范和评估标准。

2.实践模型创新：形成实践模块与质量要素的共通目标

实践策略模型建构基于理论研究的整合思想和质量要素，纵向分解幼儿园保教过程的核心环节，以模块组合的方式，形成各环节实践策略的完整框架。理论框架的儿童立场、正向支持核心思想贯穿各模块策略建构过程。

3.机制建设创新：打造四级教研与实践基地的共研机制

采取协同研究模式，以省、市、县教研团队为主导，发挥指导作用；以实验基地园为主体，发挥区域辐射作用；以教研活动为载体，总结推广经验，促使成果落地，以点带面，带动区域幼儿园内涵式发展。

4.成果推广创新：优化纵横网络与区域普适的共享资源

纵向研究涵盖省市县园四级教研网络，保证理论研究链接实践指导；横向研究覆盖各类园所，将省级教研活动、个性化指导、主题培训、工作坊等多种研培工作贯穿始终，保证研究成果转化为优质经验普及推广。

二、解决问题的过程与方法

采取理论研究与实践验证相结合的方法，在全面调研的基础上，进行先期理论研究；依托教育科学规划“十三五”重点课题“提升幼儿园一日活动保教质量策略研究”进行实践探索；课题结题后，深化研究成果，开展幼儿园一日活动操作规范和保教质量评估研究，深入指导实践，使研究成效螺旋上升。

（一）基本过程

全面调研与论证阶段：实地调研、收集资料，全面论证现状问题，明确研究逻辑起点。

理论研究与建构阶段：深入研究理论核心，搭建理论支撑框架，找准研究方向目标。

实践探索与建模阶段：分类分层重点攻关，聚焦实践行为改进，完善经验策略提炼。

应用验证与调适阶段：区域指导、应用验证，调整改进研究框架，效果检验梳理问题。

成果提炼与推广阶段：借助省级研培活动，提高成果普适效度，助推研究走向深入。

（二）研究思路

深研保教质量核心要素，完善理论创新框架；立足儿童全面发展视角，搭建实践操作模型；聚焦保育教育过程质量，研发质量评估工具；打造成果共享支持体系，构建研培协同机制。

（三）方法要点

理论引领、突出问题、服务实践，注重关键问题与整体需求同步支持；树立目标、制定方案、细化流程，注重目标内容与实操方法紧密契合；纵横结合、动态立体、连贯推进，注重研究深度与广泛覆盖有效衔接；发展外延、协同战线、分层攻关，注重核心内涵与外部保障协调共进。

依据质量管理理论和儿童学习理论，基于PDCA循環模式，形成了“三阶递进、四段循环”的成果链条，完善了以研究引领为导向的幼儿园保教质量核心要素理论研究框架、以服务教学为导向的幼儿园一日活动“四核同步”提升实践策略模型、以质量保障为导向的幼儿园保教质量评估与改进体系等内容（见图1）。

（一）理论观点与框架：研究引领导向的保教质量核心要素理论框架

1.理论基础

依据质量管理学家戴明提出的PDCA循环理论，将质量管理四个阶段“计划、执行、检查、改进”作为保教质量内部管理的方法依据，探索构建循环闭合、问题反馈高效和可持续改进的保教质量保障体系[3]。

2.理论观点

始终站在儿童的立场，遵循儿童发展规律，思考幼儿的需求。在幼儿园一日活动中，每一个活动及环节时时让幼儿有选择的机会；在环境创设中，每一个区域及角落处处体现幼儿的意志。相信幼儿能积极主动地构建自己的生活，将幼儿作为幼儿园工作的出发点和归宿，以儿童立场审视教育的全过程、全方位，立足当下、着眼长远，支持幼儿全面发展。

3.整体框架

基于儿童立场研究幼儿园一日活动保教质量提升策略，是贯穿本成果的主线。以幼儿园一日活动各要素为切入点，开展理论研究，通过文献和调查研究，提炼、分析影响保教质量的核心要素和关键指标；以PDCA循环理论为支撑，以解决调研实际问题为目标，明确环境支持、教师素养、幼小衔接及家园共育等核心要素，作为实践策略和评估改进的理论基础，形成以研究引领为导向的保教质量核心要素理论研究框架。

（二）实践策略与模型：服务教学导向的幼儿园一日活动实践策略

1.理论基础

依据建构主义理论，在幼儿园一日活动中，帮助幼儿主动建构新经验，重视幼儿的兴趣和需要，为幼儿创设一个开放、良好的环境，促进幼儿积极主动学习和探究。依据多元智能理论，在实践中关注幼儿个体差异，帮助教师以多元视角观察和评价幼儿，促进幼儿富有个性的发展。

2.建构模型

聚焦幼儿园一日活动内涵的过程质量研究，构建了幼儿园一日活动“四核同步”提升实践策略模型，便于幼儿教师规范操作和幼儿园指导保教实践。多元化、全方位地把握幼儿园一日活动质量，从活动各环节入手，与实验区（园）协同研究，不断实践—培训—改进—完善，总结—论证—归纳—提炼，抓住幼儿园生活、运动、游戏、学习活动同步推进的4项核心环节，从幼儿教师实践操作层面梳理了13条基本策略，对应形成了基于儿童立场的13条实践原则，建立了“四核同步”提升实践策略框架模型。幼儿园以“4-13-13”为实践操作基础，建立常态化的质量自评机制。

3.实施策略

幼儿园生活活动提升策略。策略原则：一是保教结合策略———抓住教育契机，挖掘各环节的教育价值，促进幼儿的学习与发展。二是有机整合策略———注重教育衔接，将条状流程改为块状流程，让一日生活活动的各环节无缝链接。三是独立自主策略———回归教育本质，由教师为主、集中高控向多元内容、自主管理转变，让幼儿按照自己的节奏生活。四是个体差异策略———尊重教育规律，因材施教，支持和引导幼儿从自身原有水平向更高水平发展。

幼儿园游戏活动提升策略。策略原则：一是游戏活动支持策略———保证游戏的条件。保证充足游戏时间，创设合理游戏空间，提供适宜游戏材料，让游戏真正成为幼儿最经常开展的活动。二是游戏活动实施策略———保证游戏的权利。信任幼儿，敢于放手，给幼儿最大限度的探索机会，让幼儿自主、自由、自发地在真游戏中学习与发展。观察幼儿，读懂游戏，学习利用《指南》中幼儿的典型行为表现，客观描述并记录幼儿的游戏行为，准确分析游戏行为背后的学习与发展。三是游戏活动指导策略———保证游戏的价值。教师适时指导，适当回应幼儿的需要；把握游戏中的介入时机，重视游戏后的收拾整理，做好游戏后的分享交流，提升游戏水平。

幼儿园教学活动提升策略。策略原则：一是教学活动设计策略符合幼儿的年龄特点。准确定位活动目标，了解幼儿已有经验，精心选择活动内容，发挥集体教学的点睛作用，突出各领域的核心价值。二是教学活动实施策略支持幼儿的主动学习。采取多种组织形式，合理安排环节，支持幼儿主动学习，加强师幼互动，幼儿能够按照自己的学习方式和速度进行学习，引发教师和幼儿、幼儿与幼儿之间的多向互动。

幼儿园户外活动提升策略。策略原则：一是合理布局活动空间策略———创设挑战的环境。充分挖掘幼儿身体素质发展的延展性内容，形成富有自然与野趣的游戏活动场，由单一功能转为多元发展。二是保证充分活动时间策略———克服地域的困难。充分利用北方季节和气候的特点，开展具有北方特色的户外活动，增强环境适应能力。三是有效提供活动材料策略———满足活动的需求。为幼儿户外活动提供源自自然、贴近生活、丰富多样、富有野趣、安全环保的活动材料，让幼儿体验游戏的快乐。四是科学组织户外活动策略———注重活动的专业。保证活动适宜适量，循序渐进。幼儿在安全的环境中，敢于尝试、冒险和挑战，实现小步递进式自我发展。

（三）评估研究与改进：质量保障导向的幼儿园建设与评估改进体系

1.建构体系

在一日活动保教质量提升策略与模型研究基础上，回归理论研究，抓住质量评估关键要素，提升实践研究成果，将评估指导与实践改进同步推进，建立幼儿园建设与评估改进保障体系。

2.强化保障

聚焦质量提升创建原则，树立正确质量观。研制黑龙江省《示范性幼儿园评审及管理办法》《示范性幼儿园评审标准》，《示范性幼儿园评审及管理办法》重在过程与建设、关注内涵；《示范性幼儿园评审标准》突出体现保教并重、注重整合思想、发挥引领作用等评估新理念，使评估原则、评估程序等发生本质的变化，以示范园带动区域学前教育质量提升。

聚焦质量提升行动策略，引领建设方向。编写《幼儿园保教质量评估研究》：一是确立幼儿园保教质量评估基本理念，包含幼儿园保教质量评估的目的和意义、内容和特点、原则和方式。二是厘定幼儿园保教质量评估具体内涵，从概念解析、评估要点、存在问题、提升策略、创建案例等五个方面深入研究办园资质与办园条件、办园思想与园务管理、科学保教与环境创设、教研科研与作用发挥等，帮助各类幼儿园树立正确教育理念，规范办园行为，解决实际问题，提升保教质量。

聚焦质量提升实施路径，规范实操行为。研制《幼儿园一日活动质量提升操作规范》：一是纵向研究，从幼儿园生活、游戏、教学、户外活动等四个层面描述幼儿活动中的行为表现。二是横向研究，幼儿园环境创设，从场地、材料及安全要求等进行规范；研究保教人员基本要求，从幼儿教师、保育员两个层面基本要求等进行规范。为幼儿园科学、合理组织幼儿一日活动提供基本、可操作的原则和方法。

聚焦质量提升发展导向，建立指导体系。初探《幼儿园分类建设与自评指南》：一是关键领域研究，聚焦办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、队伍建设等关键领域，激发幼儿园自评自建，进行正确的教育观、质量观等价值引领。二是强化自评导向，将各评估要点，划分为不同水平，进行分类描述，反映不同幼儿园的保教质量，满足不同幼儿园需求，保证各级各类幼儿园都有因园而异的发展指引。

（一）应用效果

理论研究框架的搭建，提升了教师专业研究与深度学习的素养。关注教师专业成长问题，发挥深度育才作用。以协同教研机制为保障，组建专家团队，引领各级实验园教师成为行动研究者，在实践—评价—改进中，跟随项目螺旋式学习，成长为骨干教师。

实践策略模型的建构，促进了儿童全面發展与自然生活的回归。关注幼儿发展权利问题，发挥全面育人作用。构建的幼儿园一日活动策略模型，深层次回归人的发展，促进科学、优质、适宜的一日活动流程改革，幼儿主体性凸显，成为生活的主人，促进幼儿全面和谐发展。

质量评估工具的推广，加强了园所坚持标准与关注内涵的导向。关注内部质量建设问题，发挥引领导向作用。保教质量评估体系的研究、自评指南的建立，强化了幼儿园质量意识，幼儿园依据分层发展目标，获得自我反思、自我发展的动力，促进可持续发展。

四级教研机制的形成，推动了区域均衡带动与整体质量的发展。关注整体均衡发展问题，发挥提升短板作用。形成的省—市—县（区）—园四级教研联动协同机制，整合各类资源，搭建平台，覆盖薄弱，构建研究共同体，从而提升区域学前教育质量整体发展。

（二）应用推广

在2020年10月举办的全国民族地区学前教研工作坊工作交流会上，“协同研究式”教研经验进行了发言交流；组织召开了全省学前教育保教质量提升教学活动研讨会、生活活动研修会、游戏活动研讨会；安吉游戏推广项目户外活动三级教研论坛；学前教育专兼职教研员高端研修项目；民族地区学前教研指导会议；幼小科学衔接阶段推进会议等省级大型研培活动。以学前教育宣传月为契机，指导、修改、完善实践主题案例，在教育部和省教育厅网站平台推广142篇，人民日报、极光新闻、今日头条等媒体进行了宣传报道。

（三）实践反思

本研究取得了理论与实践成果，但是保教质量问题影响因素多，涉及层面广，需要后续进一步深化研究。

保教质量研究内容需进一步整合优化。在对一日活动各环节分项研究、各个击破的基础上，需强化整合研究，进一步提炼影响幼儿园保教质量的核心要素，提出整合策略。深化理论研究，继续深入研究幼儿园保教质量自评机制，有效指导幼儿园保教实践。

保教质量研究方法需进一步科学实施。在观察研究、行动研究的基础上，进一步强化实证研究，通过科学的实验、量化的数据，更客观检验实施效果，提高研究的信度和效度。

参考文献：

[1]梁慧娟.儿童为本过程导向持续改进：聚焦过程质量的幼儿园保育教育质量评估[J].上海托幼，2022（4）.

[2]黄慧兰，孟繁慧.幼儿园一日生活保教质量现状调研报告[J].林区教学，2019（11）.

[3]田珍，秦兴方.PDCA循环在高校线上教学质量管理中的应用研究[J].科教文汇（中旬刊），2021（10）.

课题项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划重点课题“幼儿园与小学双向衔接实践策略研究”（JJB1422259）；黑龙江省教育科学规划重点课题“幼小衔接背景下聚焦入学准备教育的联合教研行动研究”（JJB1423169）；黑龙江省教育科学规划重点课题“高质量发展视域下高校在线教育教与学模式及发展路径创新研究”（GJB1423536）

编辑/王波