卫校学生学习动机现状与影响因素调查研究

宫晓飞，王美兰，高晶晶，黄晓红，曲永松

（山东省莱阳卫生学校，山东 烟台 265200）

卫校学生是医疗卫生人力资源的重要组成部分，但很多学生缺乏学习积极性，学习质量不高。学习动机是影响学习积极性的重要因素，学生若具备较强学习动机，学习积极性也会较高，能更大限度地发挥潜能，取得较好学习效果。因此，激发学习动机是提升学生学习质量的重要途径。而现有学习动机研究多针对中小学生和大学生，对中职生的研究较少，专门针对卫校学生的研究更少。

1 概念

1.1 学习动机

学习动机是学生进行高质量学习的强大基石。按照来源的不同可将学习动机分为内部动机和外部动机[1]。内部动机的满足来自学习活动本身，而外部动机的满足则来自外界的诱因。一般认为，受内部动机驱动的学生，在学习行为的坚持性和学习成绩上都会表现得更好，而外部动机并不具备持久作用[2]，但会对内部动机产生一定影响作用。研究表明，指向成功或增加自我效能感的外在奖励对内部动机有增强作用，而指向社会控制的外在奖励对内部动机具有削弱作用[3]。学习动机的影响因素很多，大致可分为外部环境因素和个体内部因素[4]。

1.2 感知学校氛围

卫生学校多采取封闭管理模式，学生大部分时间在学校度过，因此学校是影响学生成长最重要的外部环境。学校不仅是学生学习知识的场所，也是其在情感、行为和社会关系等方面获得发展的重要场所[5]。学校氛围是对学生在校经历的反映，近年来逐渐成为学校特征研究的焦点[6]。学校氛围的概念因研究目的不同存在不同界定方法，但基本可以分为社会系统环境、组织氛围和社会心理氛围3 类。目前，越来越多的研究者倾向于从心理体验，即学生感知角度，对学校氛围进行界定和测量[6]，且愈发关注社会关系和自主机会对学生造成的影响。比如，Jia等[7]将学生感知学校氛围分为师生关系、同学关系和自主机会3个维度，其中师生关系是指教师给予的情感和学习方面的支持，同学关系是指同学间的情感支持，自主机会是指学生在课堂上的选择和决策机会。

有研究者指出教师是学生课堂学习最临近的影响因素[8]，师生关系可以显著增强学生的学习动机[9]。也有研究[10]认为同学支持是对学习的有效支持，良好的同学关系能够创造出一种“亲学习”氛围，还能为学习提供外部激励。Barbara 等[11]的研究表明，学生的自主机会与学习动机、学习投入和学习成绩之间均呈正相关关系。但Jia 等[7]的研究表明学生的自主机会与学习成绩相关性较低。因此推测，学生感知学校氛围对其学习动机具有正向影响作用。

1.3 专业认同感

由于研究内容和研究角度不同，不同学者对专业认同感的理解也有所不同。本研究中专业认同感指的是学生在对所学专业有一定了解和认识的基础上，认可并接受该专业，同时伴随有内心的适切感，并表现出积极的外在行为[12]。

高水平的专业认同感会对学习产生积极影响。张田等[13]认为专业认同感会影响学生的学习满意度和学习倦怠程度，进而影响其学业成就。赵慧勇等[14]对高职生的一项研究发现，专业认同感会对学习动机产生影响，专业认同感高的学生学习动机将会得到强化。据此推测，专业认同感是影响学生学习动机的重要内部因素，可以正向影响学习动机水平。也有较多研究探讨了专业认同感的影响因素，大致分为个人、他人、学校和社会等维度[15]。任小玲[16]的研究发现教师与同龄人都会对专业认同感产生影响。因此推测，专业认同感会受学生感知学校氛围的影响，在学生感知学校氛围与学习动机间起中介作用。

基于此，本研究旨在探讨卫校学生学习动机现状，并进一步分析学生感知学校氛围和专业认同感对学习动机的影响机制，从而为提升学习动机水平提供参考依据。

2 对象与方法

2.1 对象

将我校在校学习的一、二年级学生作为研究对象，进行匿名网络问卷调查。共发放问卷1 208 份，得到有效问卷894 份，有效回收率为74.0%。研究对象基本情况见表1。

表1 研究对象基本情况Table 1 Basic information of research subjects

2.2 研究工具

2.2.1 学习动机问卷 参考田澜[17]、池丽萍[18]等编制的学习动机问卷，结合学生特点，形成适合卫校学生的学习动机问卷，内容包括学习兴趣、求知进取、声誉获取、避免失败和物质追求5 个维度。其中学习兴趣和求知进取维度属于内部动机分问卷，用于测量内部动机（10 题），声誉获取、避免失败和物质追求维度属于外部动机分问卷，用于测量外部动机（13 题）。对问卷进行验证性因子分析，主要拟合指标为：χ2/df=5.727，NFI=0.939，CFI=0.949，TLI=0.942，IFI=0.949，GFI=0.915，RMSEA=0.062。因χ2值会因样本量的增高而增高[19]，所以模型的χ2/df 值虽然较高，但考虑到NFI、CFI、GFI 等指标均大于0.9，故认为模型拟合度较好，说明问卷具有较好的结构效度。学习动机总问卷和内、外部动机分问卷的克隆巴赫系数分别为0.904、0.933、0.867，说明问卷具有较好的信度。

2.2.2 学生感知学校氛围问卷 参照Jia 等[7]的青少年感知校园氛围问卷，结合学生特点和学校实际情况修订而成。因考虑到卫校学生在课堂上难以有较多选择和决策机会的实际情况，删除了自主机会维度，使用师生关系和同学关系两个维度进行测量。修订后的问卷共10 个题目，其中师生关系6 题，同学关系4题。修订后问卷的验证性因子分析主要拟合指标为：χ2/df=3.756，NFI=0.984，CFI=0.989，TLI=0.985，IFI=0.989，GFI=0.972，RMEA=0.056，拟合度良好。总问卷和各维度的克隆巴赫系数分别为0.936、0.938、0.943。

2.2.3 专业认同感问卷 参考秦攀博[12]的专业认同感问卷，结合学生特点，形成适合卫校学生的专业认同感问卷。因原问卷中行为性维度与学习动机问卷的部分题目有所重叠，故采用认知性、情感性和适切性3 个维度对专业认同感进行测量，共12 个题目。其中认知性维度考查的是学生对所学专业的就业方向、学习要求和毕业要求等的了解程度，情感性维度考查的是学生对所学专业的接受程度和满意程度，适切性维度考查的是学生自身学习基础、学习能力、性格特点等方面与所学专业的契合程度。问卷的验证性因子分析主要拟合指标为：χ2/df=6.461，NFI=0.973，CFI=0.977，TLI=0.970，IFI=0.977，GFI=0.958，RMSEA=0.067。对各指标进行综合考量，认为模型拟合度较好。问卷的克隆巴赫系数为0.907，信度较高。

以上各问卷均为5 级计分，1～5 分表示“完全不符合”到“完全符合”，得分越高说明各变量水平越高。

2.3 统计方法

使用SPSS 22.0 和AMOS 24.0 软件对数据进行统计分析。

3 结果

3.1 问卷调查结果（见表2）

表2 卫校学生学习动机、感知学校氛围和专业认同感问卷得分Table 2 Score of students' Iearning Motivation in Health School，Perceived Atmospheres in School，and Professional Identity Questionnaire

3.2 学习动机水平的差异性检验

对不同年级学生学习动机水平进行差异性检验，结果显示存在显著性差异，二年级学生学习动机水平显著高于一年级，其中内部动机差异显著，外部动机差异不显著（见表3）。不同专业学生学习动机问卷得分见表4，经方差分析不存在显著性差异（F 学习动机=1.525，F 内部动机=1.763，F 外部动机=1.218，P＞0.05）。

表3 不同年级学生学习动机水平的差异性检验Table 3 Differences test in learning motivation levels among students of different grades

表4 不同专业学生学习动机问卷得分Table 4 Score of learning motivation questionnaire for students engaged in different majors

3.3 相关性分析

对学生感知学校氛围、专业认同感和学习动机进行相关性分析，结果表明：师生关系、同学关系与内部动机、外部动机及专业认同感均呈显著正相关关系，专业认同感与内部动机、外部动机也呈显著正相关关系（见表5）。

表5 各变量相关性分析结果Table 5 Correlation analysis results of various variables

3.4 回归分析

（1）以学生感知学校氛围问卷的两个维度和专业认同感为自变量，以内部动机为因变量进行回归分析。结果发现，师生关系、同学关系和专业认同感对内部动机都有显著正向预测作用（β师生关系-内部动机=0.409，t=13.391，P＜0.01；β同学关系-内部动机=0.369，t=11.855，P＜0.01；β专业认同感-内部动机=0.561，t=20.255，P＜0.01）。（2）以师生关系、同学关系和专业认同感为自变量，以外部动机为因变量进行回归分析。结果发现，三者对外部动机都有显著正向预测作用（β师生关系-外部动机=0.271，t=8.412，P＜0.01；β同学关系- 外部动机=0.198，t=6.023，P ＜0.01；β专业认同感-外部动机=0.378，t=12.201，P＜0.01）。（3）以师生关系和同学关系为自变量，以专业认同感为因变量进行回归分析。结果发现，师生关系和同学关系都对专业认同感有显著正向预测作用（β师生关系-专业认同感=0.507，t=17.569，P＜0.01；β同学关系- 专业认同感=0.489，t=12.201，P＜0.01）。

由于师生关系、同学关系和专业认同感彼此之间都显著相关，特进行共线性检验。结果显示方差膨胀因子（VIF）最高为1.659，说明各自变量间不存在严重的多重共线性。回归分析结果显示：学生从教师和同学处获得的支持越多，学习动机越强；学生的专业认同感越高，学习动机越强；积极和谐的学校氛围有助于提升学生的专业认同感。通过比较回归系数的大小发现：师生关系和同学关系对内部动机的影响大于外部动机，师生关系对学习动机的影响大于同学关系。

3.5 中介效应检验

以师生关系和同学关系为自变量，专业认同感为中介变量，学习动机为因变量，构建中介模型（见图1）。当加入专业认同感作为中介变量后，同学关系对学习动机影响的路径系数不显著（β=0.05，P＞0.05），而师生关系对学习动机影响的路径系数仍显著（β=0.21，P＜0.01）。模型拟合情况良好，主要指标如下：χ2/df=1.757，NFI=0.997，CFI=0.999，TLI=0.994，IFI=0.999，GFI=0.998，RMSEA=0.029。

图1 专业认同感中介效应模型图Figure 1 Mesomeric effect model of professional identity

结果表明：（1）师生关系既可以直接正向影响学习动机，也可以通过专业认同感的部分中介作用对学习动机产生影响；中介效应值为0.22，与直接效应的比值为51.2%；95%置信区间为[0.096，0.170]，不包含0，说明中介效应显著。（2）同学关系通过专业认同感的完全中介作用对学习动机产生影响；中介效应值为0.19；95%置信区间为[0.080，0.145]，不包含0，中介效应显著。

4 讨论

4.1 提升卫校学生学习动机水平非常必要

研究发现，卫校学生的内部动机、外部动机和学习动机总体水平均较低，尚有较大提升空间，与焦雨[20]、闫沙沙[21]对其他专业中职生的研究结果较为接近。

不同年级学生学习动机水平存在显著性差异，二年级显著高于一年级，与焦雨等[20-22]的研究结果一致。二年级学生学习动机水平虽然更高，但接近理论中值3，仍具备较大提升空间。出现年级差异的原因：（1）二年级学生经过一年的学校生活，比一年级学生更适应学校环境，逐渐养成了更好的学习习惯。（2）一年级学习的主要是文化课，而中职生往往不愿对文化课学习付出太多努力；二年级学习的是专业课，学生可能会觉得专业课对未来实习和就业更有价值。从学习动机的类型来看，不同年级学生内部动机存在显著性差异，而外部动机不存在显著性差异，这可能与学生处于同样的学习环境，教师按照学校规章制度采用相似的学习评价方式有关。不同专业学生学习动机水平不存在显著性差异，都处于较低水平。其原因可能是一、二年级学生均未经历过实习，对所学专业了解程度不深，导致学习动机水平没有因专业不同而出现差异。由此可见，不同年级、不同专业学生学习动机水平都具有较大提升空间，提升其学习动机水平非常必要。

4.2 可以通过增强专业认同感提升学习动机水平

研究结果显示，专业认同感与学习动机显著相关，对学习动机存在显著正向影响作用。专业认同感高的学生，对所学专业会有更深入的认识，并感觉自己的学习基础、学习能力、性格特点等与所学专业匹配，从而愿意进行与专业相关的学习和工作，因而具备较强学习动机。可见专业认同感是学习动机的重要影响因素，可以通过增强学生的专业认同感来提升学习动机水平。

4.3 可以通过创建积极和谐的学校氛围提升学习动机水平

研究结果显示，学生感知学校氛围与学习动机显著相关，且可以正向预测内、外部学习动机。可见学生感知学校氛围也是学习动机水平的重要影响因素，可以通过创建积极和谐的学校氛围来提升学生的学习动机水平。

基本心理需要理论（自我决定理论的子理论）可以较好地解释学生感知学校氛围与学习动机的关系。该理论认为，关系需要的满足可以促使个体对社会群体价值的内化[1]。因此，良好的师生关系和同学关系有助于学生认同所学专业的价值，如本专业未来从事的工作是有意义的、应努力学习专业相关知识等，继而增强学习动机。但该理论认为基本心理需要的满足会促进内部动机的提升，而本研究结果显示师生关系和同学关系与外部动机也显著相关，这可能与学校的文化氛围有关。一般来说，学校不仅鼓励学生为求知进取而学习，也鼓励其为竞争、荣誉和就业而学习，因此师生关系和同学关系也会在一定程度上影响外部动机。

本研究还发现，师生关系对学习动机的影响要大于同学关系，因而应更加重视师生关系对学习动机的影响。师生关系影响更大的原因可能如下：卫校学生主要在课堂上学习，而课堂教学中教师是组织者和主导者，是学生课堂学习最临近的影响因素[8]；卫校采取的多是大班授课，课堂上同学之间合作学习机会相对较少。

4.4 同时对学生感知学校氛围和专业认同感进行干预效果更好

研究结果表明，专业认同感在学生感知学校氛围与学习动机间存在中介作用，学生感知学校氛围可以通过专业认同感影响学习动机。在积极的学校氛围下，教师的专业认知教育和同学间的交流，有助于学生了解所学专业，提升认知性方面的认同感。在此基础上，教师给予的情感支持和同学间的友好关系，有助于学生从情感上接受和认可所学专业，提升情感性方面的认同感。融洽的师生关系和同学关系能为学生创造良好的学习氛围，教师给予的学习方面的支持能够帮助学生获得学习上的成功体验，学生在良好的学习氛围中不断取得成功，逐渐提升适切性方面的认同感。因为学生感知学校氛围与专业认同感存在协同作用，所以创建积极和谐的学校氛围与增强学生的专业认同感同时进行，将会更加有利于学习动机水平的提升。

5 对策与建议

5.1 通过学习本身激发学习动机

奥苏伯尔认为动机与学习是相辅相成的关系，学习本身就是下一步学习的动机。因此，可以考虑通过外在措施让学生先参与到学习中来。比如可以通过制定与学习行为、学习成绩相关的规章制度并严格执行，利用制度强制力让学生参与学习；也可以通过设置奖学金、举办技能竞赛等外在奖励引导学生参与学习。因为指向成功或增加自我效能感的外在措施会增强内部动机[3]，在学生学习过程中应注意加强教师支持，让学生学有所获，感受到学习的乐趣，取得理想的成绩。

5.2 通过学校氛围和专业认同感激发学习动机

5.2.1 教师为学生提供必要的支持 一方面，教师应加强学习，不断发展自身的专业能力，更好地为学生提供支持；另一方面，教师应致力于教学方法改革，为学生提供情感和学习方面的支持，让学生获得良好的学习体验。在情感支持上，教师要学会包容学生的缺点，对学生要有耐心；要加强与学生的交流，通过积极的言语和行为对学生进行激励与引导，激发其学习热情；既要关注学生的学习，也要关注学生的生活，与学生建立亲密关系。在学习支持上，教师要根据学生的学习基础制定合理的教学目标，要根据学生的学习特点选择合适的教学策略，也要对学生的学习策略进行指导，提高其认知加工能力。

5.2.2 增强学生的专业认同感 除创建积极和谐的学校氛围外，还可以通过以下措施增强学生的专业认同感。（1）加强专业认知教育，让学生了解所学专业的就业方向、学习要求和毕业要求等，提升认知性方面的认同感。（2）通过邀请临床专家到校举办讲座、安排学生参加临床见习等措施，让学生早接触临床、多接触临床，从而了解临床工作情境和意义，提升认知性和情感性方面的认同感。（3）选择适合学生的教学方法和难度适中的评价方法，并在学生遇到困难时及时给予指导，让学生在学习过程中体会到获得感和成就感，提升情感性和适切性方面的认同感。

6 研究的不足

（1）本研究只考虑了学生感知学校氛围（师生关系和同学关系）与专业认同感对学习动机的影响，而学习动机的影响因素和机制十分复杂，其他因素的影响和作用机制有待进一步研究分析。（2）本研究采用的是问卷调查法，难以避免方法本身的局限性，今后将采用观察法、访谈法等其他方法做进一步研究。