浅谈培智学校生活语文课堂教学

李中英

教师在教学方法的选取上应以尊重学生差异性、提升课堂教学的生命力为前提，从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

生活语文课堂教学存在的不足，主要体现在教学方法未能充分结合智力障碍学生的年龄、心理行為特性，教学方法单一，“讲解式”教育依旧存在，教学针对性较弱，没有合理整合教材内容和教学内容，未及时做到课后教学反思和未加强家校联系等。本文重点结合培智学校生活语文课堂教学，探讨如何提升生活语文课堂教学的有效性。

一、备课方面

教师在备课环节要关注课程、教材的设计理念、课程内容和课程目标，并根据实际情况和学生特点选用合适的教学内容，有条件的学校可开发相关的校本课程。教师要根据学生学情，根据每个学生的发展特点和教学内容确定适合学生的教学目标，选择合适的教学组织形式、教学方法，设计合理的教学过程等。

（一）制订合适的教学计划

目前，有些教师没有制订合适的教学计划，很难适应中、重度智力障碍学生的教育训练，同时在教学计划与学生的生活实际联系不紧密。培智学校的语文教材中有很多贴近生活的素材，教师要充分挖掘其中具有吸引力的元素，结合教学计划，激发智力障碍学生学习语文的热情，让他们主动参与到学习中去。

（二）选择合适的内容

1.将生活化场景融入生活语文课堂教学

智力障碍学生的认知能力弱、学习迁移能力不强、注意力集中时间较短，在生活语文课堂教学中，教师应结合实际生活，在课堂上创设生活情境，挖掘生活中的素材，让学生发现生活中处处有知识。如，利用教室环境对学生进行分辨前后左右的教学，让学生认识学校的各个角落，如康复园、功能室等。把公交、医院、超市、餐厅、银行……所有跟生活息息相关的场景“搬进”学校，让学生主动通过情境设计将所学知识运用到生活中去。教师可以利用多媒体直观形象等特点，制作课件，创设生活化情境，通过多媒体与实践相结合，让学生在生活中学习，在生活中实践，在实践中学习语文，在实践中培养适应能力，提高生活语文课堂教学的有效性。

2.生活化语文课堂教学目标全面化、分层化

以往的语文教学把目标定位在引导学生掌握知识上。在培智学校课堂教学改革中，在语文教学目标定位上应趋于个体发展的全面性：既重视必须掌握的基本知识和基本技能的传授，也重视全面提高学生的综合素质，努力发展其个性，特别是对智力障碍学生基本生活技能和自我发展能力的培养。语文课堂教学设计应根据学生个体差异，制订适合每个学生的学习目标，然后对学生的目标进行整合。

二、上课环节

上课是课堂教学的中心环节，是教师专业知识、专业技能和教学技巧的集中反映，也是学生达成各自学习目标的主要途径，因此，提高教学有效性是上好课的关键。

（一）运用多种教学方法

教学方法的选择上要依据课程和教学内容本身的特点和学生实际情况，智力障碍学生个体差异大，个别学生记忆能力弱和知识迁移能力不强，导致单调的课堂教学难以使学生掌握所教的知识和技能。定期、定时、定量地安排生活语文的课外辅导，将真实的生活情景与片段纳入课堂教学之中，及时进行知识、技能的课外迁移，根据课堂教学内容，选取实用、有针对性的辅导内容，有助于提高生活语文教学的有效性。

（二）教学过程生活化、游戏化

智力障碍学生身心发展的特点和生活语文课要求注重学生生活技能的培养，以立德树人为目的，以功能性教育为手段，以个别化教育为原则等的学科特点决定了生活语文课的教学过程应该充分调动学生的积极性，让学生充分参与课堂教学活动。

游戏是学生喜爱的一种活动形式，游戏能给学生巨大的动力，促进他们身心健康发展。对于智力障碍学生来说，游戏的作用更为重要。它不仅是学习的一种重要手段，也是教育中必不可少的手段，是教育智力障碍学生行之有效的方法。通过趣味性游戏，学生在轻松、愉快的氛围中开心地玩耍，获得认知、社会行为、生活自理等方面的发展。如手指游戏，可以锻炼他们的小肌肉群，弥补精细动作的不足。表演游戏可训练智力障碍学生的语言表达能力，活动游戏可以促进学生身体协调能力的发展。总之，各种游戏活动都具有促进智力障碍学生补偿性发展的功能。当然，教师要善于创设各种场景，善于开发适合智力障碍学生的游戏环境，如游戏场景的布置、游戏目标的设置，找出切入点，对不同层次的学生进行针对性的强化训练。采用师生互动、生生互动的形式，有助于智力障碍学生树立团队协作、竞争意识，形成一定的纪律、规范意识。

在特殊教育学校培智班语文教学活动中，充分应用生活化教学模式，可有效降低知识学习难度，使学生更加容易理解和掌握相关语文知识。同时，生活化的语教学可通过生活技能训练、生活场景再现等方式，有效促使学生的生活技能和操作能力得到提高，丰富学生的生活经历，使学生的社会适应能力得到全面提高。教师要尊重学生之间的差异性、提升课堂教学质量，从学生的实际情况出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能全面发展。