创设多维研训平台 提升教师教学能力

毛惠珍

随着教育事业的发展，事实证明，教育事业的发展关键在于教师，教师的教学质量的提升关键在其专业成长和发展。校本研训是促进教师专业化成长的重要途径，我们通过创设多维的研训平台，提高小学教师的教学能力，真正实现人本化教学目的。

一、“互助式”研训

針对研训活动关注学科性的问题多了一些，顾及教师个性化的问题少了些；关注专题活动多了些，顾及日常课堂教学少了些；在校本研训中，教师受训面不均匀，受益程度不同等问题，我们创设了一种基于教师个性发展需要的自主组合互助式教研，其互助模式为：自主团队——自拟主题——自行备课——课堂展示——研讨反思。

让教师自拟需要解决的问题，自设个性的课堂，并且针对这一个性的问题，寻找对策，这种针对性强的校本研训，为教师的个性发展提供广泛且有效的帮助。

二、“焊接式”研训

针对研训活动下达研训任务无法激发教师的积极性和创造性，无法实现教师专业成长的满足感现象，我们创设了一种常态的、真实的、宽松的，基于专业引领的校本研训形式，使校本研训活动多几分自如和真实。其焊接形式为：尝试课（假设）——会诊课（验证）——欣赏课（迁移）。

以此有效实现三个转变：变独立为合作；变说教为践行；变客串为主角。在研训活动中，不仅有理念的对话，更有实践的印证。

三、“格级式”研训

根据学校教师年龄、能力、水平的差异，我们创设了“三格链接式”研训。其中三格是指：新教师的“入格”培养的研训；基于青年教师“升格”培养的研训；基于骨干教师“风格”培养的研训。“链接”指格与格之间的互相学习、相互指导，以达到共同提高。

四、“记实式”研训

采用视频手段，记录课堂教学，这样课堂教学的细节就不会被忽视，通过反复观看、选段观看、定格研讨的优势，使课堂教学的研训精细化，促进教师对实践行为的反思，提高教师的教学水平和科研水平。

学校通过创设多维的研训平台，最为直接的改观便是教师教学水平的不断跟进与成长，教师的教学能力得到了显著提高。