高中语文教学中的合作学习教学组织方法探析

孙云霞

传统教育教学方式难以满足学生个体发展的需要，在新课改背景下，在新时代语文课堂的创建过程中，应当注重学生合作探究能力的培养，充分发挥学生在合作探究课堂当中的主体作用，更好地培养学生的语文核心素养，这符合新时代社会发展对人才的需要。基于此，本文就高中语文教学中的合作学习教学组织方法进行探究。

一、自主预习，明确导学内容和目标

合作学习教学组织方法的建构，首先需要从学生主观能动性的培养入手，通过在课前为学生明确导学内容和目标，启发和引导学生的思维，为语文课堂教学高质量开展作铺垫。教师可以以启发性的题目让学生就课堂重难点知识进行预习和思考，循序渐进地促进学生由低阶思维向高阶思维发展，培养学生自学能力的同时，有效提高语文课堂教学质量和教学效率。

比如《登高》这一古诗的教学过程中，便可以让学生做好课前预习，通过在预习过程中鉴赏古诗词、了解古诗的创作背景，让学生通过查找资料、并结合注释知晓和翻译诗歌大意，感受作者的情感，并在自主预习的同时圈划存疑部分。如此一来，在具体教学实践过程中，便可以围绕重难点进行有针对性地合作学习和讲解，从而达到提高课堂教学效率的目的。

二、提出问题，开展合作交流与学习

在做好课前导学预习后，在进行实际教学过程中，便可以围绕问题组织合作学习，而对于问题的设计，更多地需要体现引导性和思考性。除此之外，为了活跃课堂氛围，教师还可以让学生通过小组合作学习交流提出问题，由老师来解答，更多地发挥学生在整个合作学习教学组织过程中的自主性，学生在合作中自主思考和探究，有利于提高高中语文教学实际教学质量。

比如《中国建筑的特征》这一课的讲解过程中，便可以让学生就这一篇科普文的小标题，以小组合作学习方式理清文章思路，像1～2自然段地从地域分布和历史跨度这两方面说明中国建筑的地位云平台；3～13段则对中国建筑的九大特征进行详述。通过让学生就文章内容进行合作思考，就课文的一些主要内容和观点展开讨论，能够提高学生探究问题和解决问题的能力，更好地促进学生自主合作、问题意识的发展，培養学生的语文核心素养。

结语

综上所述，新时代社会发展对于人才的培养提出了更高的要求，更加注重学生自主思考、合作探究意识和能力的培养，而将学生合作探究作为高中语文合作课堂开设的核心内容，通过自主预习明确导学内容和目标、提出问题，开展合作交流与学习，能够提高高中语文课堂教学有效性。