在小学英语故事教学中培养学生思维品质的实践探究

张双双

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了英语课程要培养的学生核心素养，包括思维品质。本文以人教版《英语》教材（三年级起点，以下简称PEP教材）的Part C部分Story Time板块为例，探讨了通过英语故事教学培养学生思维品质的实践策略。

一、读前感知，激活思维

阅读前是激活语言的关键环节，教师应设计合适的导读活动，快速激活学生已有的知识储备，培养学生思维的发散性和灵活性。

（一）复旧引新，导出主题

故事板块的导读应直接高效，使学生在最短时间内进入课堂，激发学生的阅读热情，提高课堂效率。例如，三年级上册Unit5 Lets eat！Part C Story time的故事情境是Zoom在餐厅点餐，任务为复习和巩固本单元Id like some...，please./Can I have some...， please？这两个重点句型，以及本单元和之前学过的有关食物和饮品的词汇。在阅读前，教师可先通过Sharp eyes复习本单元的词汇，然后创设点餐情境，和学生进行对话练习，从而自然引出Zoom想要什么。

（二）预测导入，激活思维

学生通过回答问题、讨论细节、展示图片等，对故事进行分析、猜测和判断。在预测—验证的过程中，学生能更加深刻地理解故事内容。

例如，五年级上册Unit4 What can you do？Part C Story time是关于田鼠机智地摆脱蛇的故事。教师呈现故事的主人公rat之后，引导学生观察故事的前4幅图片，并回答问题：Where is the rat？What happened？What can the rat do？由于PEP教材Story Time 没有封面和标题，教师可以引导学生通过读图片的细节，对故事的时间、地点、人物及隐藏信息进行猜测，以培养学生的观察、推理、想象、分析能力及发散性思维。

二、读中感受，发展思维

阅读中是学习理解故事、关注细节及发展思维的重要阶段。教师可以设计多样化的阅读活动，培养学生思维的逻辑性和系统性。

（一）设置活动，利用图示，厘清脉络

阅读伊始，教师可以设置合适的活动使学生整体感知故事，如Watch and answer，Watch and tick，Listen and order， Listen and circle等，并在此基礎上利用图示为学生搭建语言支架，形成故事情节图示。例如，在教学三年级上册Unit4 We

love animals Part C Story time板块中，教师打乱故事插图顺序，设计听音排序活动，引导学生观察插图、初步感知故事大意。学生则根据教师的问题“Who follows Zoom？Why do they follow Zoom？Why do they follow Zip at last？”，在图中寻找关键信息。教师的板书也跟着故事情节发生变化。

（二）感悟主题，内化语言，发展思维

在厘清脉络之后，教师可以设计以下活动：Read and answer，Read and find，Fill in the blanks，Think and say，Give the title，等等。

（三）实践运用，体验角色，深刻理解

阅读的巩固环节中，教师可以设计以下活动：Draw and say，Write and say， Do a survey，Retell the story，Act out the story，等等。大多数学生都喜欢角色扮演，通过角色体验既能发展学生的创新性思维，又能使学生在角色中获得感悟和成长。教师也可以将学生的展示录成小视频发布至班级群，并及时给予评价和鼓励。

三、读后感悟，提升思维

阅读后是对知识应用实践和迁移创新的阶段，在本环节教师可以设计适当的延伸活动来帮助学生提升思维。

（一）分析人物性格，感悟故事哲理

教师可以引导学生从多个角度评价故事中的人物和事件，深化对故事的理解。例如，五年级上册Unit4 What can you do？Part C Story time的主角是rat和snake，学生通过观察图片，分析田鼠被抓后的恐惧心理和snake作为强者的傲慢心态。课堂上学生通过模仿读故事和小组演故事，体会到两个主人公的情感变化，并对人物做出评价。教师还可以引导学生为故事拟一个标题，促进学生语言的内化和思维的深度发展。

（二）续编故事结尾，培养思维品质

PEP教材Story Time 板块的故事都比较简短，有些故事并没有结尾。此时教师可以引导学生基于教材发挥想象，续编故事结尾。例如，四年级上册Unit2 My schoolbag Part C Story time中，藏在Zoom书包里的小猫突然跳出来，吓了绵羊老师一大跳。后续会怎样发展呢？教师可以引导学生先在小组内讨论、激活思维，然后两人一组从不同角度续编故事，在开放性的语言表达中展示出思维的创造性。

（三）质疑故事情节，大胆改编故事

学生在阅读过程中不能只会读教材上的故事，还要理解故事所包含的情感、态度和价值观等，在质疑和交流中激发探究思维。例如，在教学五年级上册Unit4 What can you do？Part C Story time板块时，教师引导学生围绕rat明知道自己会游泳却说谎的行为展开讨论。学生各抒己见，在此过程中锻炼了逻辑性思维和批判性思维。教师还可以鼓励表达能力强的学生尝试改编故事。

（四）联系生活实际，树立正确观念

教师应根据学生的实际生活，围绕标题或者图片进行提问，引导学生搭建清楚的时间线、情感线及空间线，挖掘故事内涵，使学生在积极表达中感悟故事的育人价值。例如，在五年级下册Unit4 When is the art show？Part C Story time中，Zoom为了参加学校的歌唱比赛拒绝了朋友的邀请，每天坚持练习唱歌，最终在歌唱比赛中赢得掌声。教师可以引导学生学习Zoom坚持不懈的精神，将学习与生活联系起来，体现育人价值。

总之，小学英语故事教学有助于学生在相对完整的语境中发展听、说、读、写、译、演的能力，以及分析、评价、创新等思维品质。教师应继续提高挖掘故事内涵的能力，提升学生的思维能力。