竞合式课堂教研为乡村教师成长赋

董国雷

课堂教研意义重大。它以教师课堂教学中遇到的实际问题、存在的教学困惑为研究重点，通过持续教研不断优化教师教学方式，提高课堂教学质量，提升学生学习效率，增强教师专业素质。

乡村学校课堂教研存在堵点

当前乡村学校课堂教研存在两类突出问题：一是小规模学校囿于单班独点、非师范类师资占比高、师资专业不配套、教师年轻化，不具备课堂教研必需的同伴互助条件，造成孤岛式教学，“有教缺研”。二是大规模学校课堂教研存在“一人操劳，其他围观”的髙耗低效现象，课堂教研成了耗时费力、形聚神散、低效活动的过场秀。

創新课堂教研，破解乡村学校课堂教研困局

针对乡村学校课堂教研堵点，我采取了竞合式课堂教研予以破解。首先，依托中心小学、初中组建片区联合学科教研组，搭建团队互助平台，定期开展片区学科同课异构赛课。其次，提前一周征集、确定课型、课时、课题，由骨干教师带领各自学科教研组在同一时间和地点研课、备课，共商共享教案。最后，赛课前30分钟抽签确定各组执课教师（骨干教师作为种子选手不参加抽签）、讲课班级（任课班级回避），所有学科教师共同观课、评课、议课，中心学校教研员总结点评、专业引领，现场给教学效果最佳的教研组全员颁发镇级优质课证书，作为职称晋升加分条件。

“随机分组、同组研课、异组赛课、同课异构、各竞风流”的外部竞争、内部捆绑赛课机制，把不同教研组间的竞争压力转化为同一教研组内的教研合力，以执课教师、班级的不确定性、随机性激发教师全员参与课堂教研的主动性、创造性，杜绝了反复试讲做假课、被动参与假听课、聊胜于无假评课现象，培育了真教实研的教研生态。

竞合式课堂教研为乡村教师成长赋能

竞合式课堂教研使乡村学校课堂教研发生根本性转变，为乡村教师成长赋能。

一是竞合式课堂教研实现了乡村教师由外控驱动参与教研到内需驱动融入教研的转变。由于教研主题、研讨过程是在教师共同参与下确定的，教师清楚地知道教研的目的是什么，增强了参与课堂教研的主体意识。课堂教研是“我们的课”而非以往“他人的课”，教师从被动地“要我参加教研”转换为主动地“我要参加教研”，课堂教研活动由过去的“抓丁拉夫”转变为教师“主动参战”。

二是竞合式课堂教研实现了由骨干教师唱独角戏到全员齐登场的转变。首先，推动个人与团队紧密结合，一荣俱荣的教研机制提升了教研组成员之间的教研合力。其次，教研组成员都是备选主角，上课之前没有配角，人人皆有执课可能，凝聚了全员的教学思想。最后，随机分组打破了教研组长期固化形成的教研壁垒，促进大家竭诚尽职，无所保留。

三是竞合式课堂教研实现了单纯教学研究到教师研修的转变。实践证明，若干次大水漫灌式的集中研训对提高教师专业素养收效甚微。竞合式课堂教研贴近教师教学实际和成长需求，通过骨干支撑、新老结合、全员参与、汇聚众智，达到以研促教、以研代训的目的，研修一体，催生教师课堂教学技能质变，促使群体走向成熟。

四是竞合式课堂教研实现了从只关注课堂教学到对课前教学设计、课堂教学实施、课后教学评价全过程课例研究的转变。竞合式课堂教研从教学原点备课环节开始，课前教研组充分研究课标、教材、教法、学生，推敲教学案各个环节。执课教师、班级的不确定杜绝了教学实施环节假课的产生，更多是生成性教学，利于验证课前预设。课后评价环节发挥同课异构参照、比较作用，提供更多教学思路，在品味细节、剖析优劣中相互借鉴，使教研活动起到“教然后知困”的作用。

（本文系河南省农村学校应用性教育科研课题“农村学校教学常规过程性评估研究”的阶段性研究成果。课题编号：17-HJYY-133）