语音重复模式语块的教学策略研究

马 静

(同济大学，上海 200092)

一、 引言

近年来，由于教学需要和理论研究的深入，语块教学愈发获得重视，成为语言学研究和语言教学的重点内容之一；有关二语语块学习策略的研究也逐渐成为二语习得研究领域的关注焦点和发展趋势[1]。 由于语块具有稳定性，使用预先编制好的语块作为语言存储和输出的半成品成分，使语言呈现特定语义或者半固定的结构形式，既可以大大缩短信息在线加工和处理的时间，又可以避免作为第二语言学习者在语言加工和处理的过程中产生一定的搭配或者结构的错误。 同时，通过对英语语块中存在的语音现象进行观察，发现头韵以及腹韵现象的大量存在，且这样的语音模式给二语学习者带来了针对语块的可记忆性，而英语学习的一个主要任务就是如何掌握这些大量的语言预制结构。 既然具有特殊语音模式的语块在英语中具有普遍性，掌握语块又是提升学习者口语能力的有效方法，那么，基于头韵和腹韵语音重复模式的语块教学方法非常值得探索。

二、 语块及其语音重复模式的概念

(一)语块的定义

自语块进入研究者的视野以来，对语块的本质和分类的观点一直没有定论，语言研究者从不同的角度对语块进行界定并进行不同方式的分类。 语块所使用的名称和包括的内容也不胜枚举，既包括惯用短语，也包括固定搭配；既有习语，也有句子框架等。 语块又经常被称作词块、短语、程式语、预制语块、多词结构、搭配结构、短语单位和习语等。 据统计，这方面的相关术语多达50 多个[2]。 大多数情况下，如果没有特别注明，这些术语在使用时是可以互相替代的[3]。 文章将统一采用语块这一术语，并使用Siyanova-Chanturia ＆ Omidian 提出的语块定义，即语块是呈现出相对固定化和模式化的词汇结构，在一定程度上又能体现灵活性[4]。

(二)语块的语音重复模式

语块的特点和呈现的状态并非是杂乱无章的，语块具有韵律性和整体性。 鲜有研究涉及语块的质量，如韵律、重音、节奏等[5]。 而在真实的话语交际中，韵律功能往往对话语功能的确定起到决定性作用，甚至成为影响二语学习者口语流利性的重要因子之一，但一直以来容易被人们忽视。 而在语音模式方面，英语中存在着可观数量的共享特定语音模式的语块，如头韵、腹韵等音位重复模式。 根据英语词典the Macmillan English Dictionary 中的数据统计得出，展现头韵或者腹韵现象的语块所占比例大约为20%[6]。 如果这类语块对二语产出口语能够有积极的辅助和促进作用，那将对二语学习者提升口语水平、改善学习策略大有裨益。

三、 语音重复模式语块教学策略

这一类型的语块在二语产出口语流利性方面的积极效果明显，为语块教学实践带来了积极的启示和有益参考，尤其是对于课堂教学环节。 科学的教学干预才能带来成功的习得效果，如何在有限的课堂时间内帮助学习者建立科学的语块学习策略是重中之重。

(一)教学引导实现“注意”

语音重复模式语块的效果离不开一个重要的辅助策略——教学引导。 科学的教学讲解才能帮助学习者关注并意识到音位重复现象，进而实现注意力资源的合理有效分配，最终逐步实现二语认知加工的自动化。

教师的教学干预应为主导，而非补充，是引起注意、合理推进自动化的必要手段。 注意这一概念和自动化具有紧密的相关性。 无论在第一语言还是第二语言的习得早期，自动化程度还存在一定的局限性。 二语的言语产出比第一语言需倾注的注意程度要求更高，因此学习过程感觉更费力。 而且，在二语学习初期，语法和语音的编码处理在形成过程中并不能达到自动化程度，仅在更高级水平的二语学习者口语产出的过程中存在一些特有的自动化处理过程。 因此，除了和母语使用者一样，在概念化和自我监控处理过程中需要依赖注意，二语学习者在口语产出中还必须额外依赖他们的注意力资源以成功构建要表达的信息，同时产出能够让人听懂的话语。

当学习者在进行语言习得时，附带习得和刻意学习所获得的效果是不同的。 中国的二语学习者语块意识普遍薄弱，一直以来大多关注单个词汇的习得，即使进行语块习得也较少应用，更难树立语块意识，这在一定程度上是受母语类型的影响，容易忽视语块的整体性。 因此，在语块习得的过程中，特别是对这种带有语音特殊模式的语块习得，教学环节引发的注意尤为重要。

现有的语块教学投入量不够，尤其是头韵或腹韵这种语音类型语块的教学更是相当贫乏，非英语专业的学生在课堂上几乎接触不到任何语音知识的讲解和介绍，学生的输入量远远不够，加工水平浅，甚至连辨识也存在一定的难度。 教师可以在教学过程中遇到头韵或者腹韵语块的情况下，利用自我呈现的机会，简单直接地把学生的注意引导至这样一种语音模式上来。 这也必定会成为一种新型的、受欢迎的教学方法，开始进行语块教学。 这不仅仅因为它是一个简洁有效的干预模式，更因为其适用于英语语块教学的大部分范畴。 在一些语义维度理解不是特别直接或者相对复杂的复合短语或者搭配结构中，这一模式所具有的习得辅助性尤其值得进一步探究。 因此，需要加大语块的重视程度和讲解力度，引导学生系统掌握一些目标内容，尤其包括音位重复模式的头韵、腹韵等语块类型，甚至可以专门成立相关课程，建立科学的课程体系，会对学习策略和习得效果带来意想不到的改善。

(二)语篇教学和任务频次

外语教学中一个常见的现象是，学生通过词汇手册或词表进行机械记忆，即使高水平或者英语专业的二语学习者仍然使用这样的方法来记忆语言建构的基础单元。 但记忆的词汇都是孤立存在的，无法整体提取加工使用，虽然可以帮助学习者在短时间内突破一定的词汇量，但在长期保留和使用上的作用则微乎其微。 语块的教学中需要结合语篇增加一些有效的记忆测试环节，使测试效应或记忆提取效应很好地发挥作用，刺激学习者对语块在深层次上进行深入加工，不仅关注语义，还要注意形态和发音，并结合语篇显著促进目标语块的延时形式和意义的保留；还在一定程度上对语篇整体及其中的非目标语块通过相关的语义关联和记忆联想促进记忆的延时保留，并有利于发展成为长期记忆。

语篇的使用可以帮助被试尽可能产出接近英语本土使用者所选择和使用的语块。 部分教师在教学过程中倾向于让学生用自己的话进行学习语篇内容的复述和总结，容易导致学生刻意避免使用语篇中的地道语块表达，这样实则不是有效的教学方式。 绝大多数非英语专业的学生心理词库数量有限，需要不断地习得地道的语言内容来丰富心理词库的储存，否则低水平状态的无效重复反而使得不科学的学习方式不断固化，难以改变，建立语块意识更是难上加难。

相关头韵和腹韵语块教材和词典的编写工作应尽早展开，并且在资料编辑的过程中注意语块凸显的一些方法(例如，下划线、加粗字体、增加标注等方式)来帮助学习者加强语块的心理现实性。 口语教学的改革在一定程度上可以带动听力教学中的语块凸显和强化，例如，教师帮助学生在课堂上辨识和总结听力材料中出现的一些语块，从而更好地为学习者积累语言产出的资源和基础，使学习者从单纯或过多以语义为焦点的学习方式，逐步转为以语言整体为焦点的学习方法；使习得过程以语块的提取为核心，从对语块，特别是腹韵和头韵语块的附带性学习转为刻意学习。

在应用语块凸显策略的同时，还要给予一些低频语块足够的重视，因为低频语块具有较高的熟悉度，但因语境限制等因素，被回忆和使用的频率反而有所下降。 低频率出现的词汇可能由于形态差异的原因，相比高频词更容易识别。 这些有关词汇频率的教学干预也同样和语块相关，因为心理词典中的单个词汇提示可以激活与其搭配词汇的心理再现，特别是最近遇到过的目标内容。 还有一个更简单、更有说服力的概念可以解释，即“提示负荷”，在记忆研究中，被誉为著名的莱斯托夫效应(von Restorff effect)，即最为特殊的内容是相对容易记忆的。 即使同为高水平学习者，对头韵和腹韵语块的习得结果也会产生个体差异，因此，增加接触频率可能会是最好的办法，洪水式输入和多次教学任务的完成都是很有效的实践方式。

增加任务频次可以促使认知活动速度和效率的提高，使学习者对学习内容的熟悉度有所增加，释放更多的注意力资源，降低认知负荷，从而使口语产出水平得到提升。 因此，教师在语块教学中要因材施教，寻求具有特色的教学方法，从而带来积极的辅助作用。 另外，还需要深入探索一些能够帮助学生在课堂之外的附带习得中同样有效的学习策略，因为无论对低水平学习者还是高水平学习者，不论是课堂背景还是沉浸式学习，学习的环境都不构成影响参数，关键是科学有效的教学方式。总之，二语习得过程中，持续的学习输入十分必要，而习得二语的过程也离不开前文所说的注意的参与和控制。

(三)设置结构紧凑型教学任务

不同的教学方法带来的干预和习得效果必然会有差异。 特别是对高水平的二语学习者，适当地增加任务难度对学习者的成果有很大的帮助。 外语课堂大多会应用任务教学法(TBLT)，任务程度由简单到复杂的升级能够激发学习者挑战更具难度学习任务的决心。 口语教学中的目标设定和结果表现与任务设计中的计划、准备等环节的衔接具有一定的关系，任务复杂程度越高，教学干预的参与程度则越紧密，教师的作用亦更加重要。 教师主导的计划和准备会比学习者独立或以小组为单位的计划和准备效果更好，因为教师主导融合了两种类型，一是预演准备，二是复杂化准备；这两种效应会在教师主导的过程中逐步积累，并促使两方面程度同时得到提高。 因此，从此种意义上说，结构紧凑型任务会促进产出口语全面地提升，有限的注意力资源通常在意义和形态上被分配，但是任务特征可以引导被试在执行任务时产出更加流利的话语，同时又可以提升语言的准确性和复杂性。

在任务设计中，主要考虑用合适的方法引导学生关注语块，特别是语义透明度不明显的结构，带领学生讨论并使用；提示学生独立找到语篇中的语块，尤其是头韵和腹韵类型的语块，然后让学生自己计算出其在语篇中的比例，界定这些语块的语义、形态和用法后，进行小组竞赛，通过造句来使用语块，强化学习效果。 类似的课堂活动帮助学生意识到语块在英语中是被广泛使用的，掌握其用法能够更加容易地理解书面语和口语；同时还会防止可能出现的错误，提高准确性和流利度，因为学生会用到准确的词汇搭配组合，最大限度克服中介语的同时学会地道选词，而不是按照自己想象出来的，尤其是按照母语的模式创造出来；提取的便捷能够有效防止在口语产出过程中因为思考搭配内容而造成的犹豫或者停顿，进而更加接近本族语使用者的产出状态。

语块教学的任务诱导过程中尤其要重视和提升学生使用字典的技能。 随着科技的进步，现在已经很难看到学生在外语学习过程中查阅纸质字典，取而代之的是使用智能手机通过应用软件或者网站来查询词汇。 这样的方式也许会起到一定作用，但不能从根本上帮助解决学习者全面或多角度获得词汇的语义和用法，特别是对语块的习得产生很大的消极影响。 针对学生使用字典匮乏，教师可以设计教学任务，通过字典查词和App 查词的对比，让学生意识到使用字典的重要性，体会到缺乏字典使用技能会导致学习过程中产生一些错误；可以通过使用字典在掌握拼写、词性、发音、搭配、同义词以及反义词方面获得益处和帮助；同时，学生也将意识到在字典中查阅单词后做出选择时要谨慎。至少这样的活动充满乐趣，让学生专注课堂内容，帮助他们意识到纸质字典的重要性，这也再次表明口语语块词典的编撰工作十分重要且迫切。

四、 结语

二语习得的发展是多维度、多方位、多层次的。外语教师要在日常教学中不断积累，积极探索行之有效的教学实践。 外语学习是一个循环往复的过程，只有建立教学策略和口语发展的良性循环，才能真正提高流利性。 现有的教学方法多种多样，但考虑到学习者之间存在个体差异，非常有必要进行分级分段的日常教学，对有共同特征的学习者设定相同学习任务，提供有效的学习机会和策略。

思考学生会遇到的问题并且想出解决方案可以让教师反思并重新思考教学方法，帮助学生不仅学习语块，还要练习、储存、回忆并且使用语块，这样才能有良好的习得效果。 正如Scivener 提出的观点，语块不应该是教学内容中附带或者补充的内容，而是值得独立去关注的重要内容[7]。 尤其在生源质量好的重点高校，外语教学的有效性一直以来面临成效不大、学生口语进入瓶颈状态难以提高这一难题，以语块及语块类型为中心的教学方式应成为高水平大学英语教学改革的重要议题。