大学英语虚拟教研室建设路径研究

顾艳艳

(山东科技大学，山东 青岛 266021)

一、 高等教育改革对大学英语提出的新挑战

随着高等教育改革的逐渐推进，大学英语的教学改革也在不断深入。 大学英语课程是我国高等教育不可或缺的一部分，作为大多数非英语专业学生在本科阶段的必修公共基础课程，其对提升大学生的语言能力、培养其国际视野、思辨能力和跨文化交际能力至关重要。 《大学英语教学指南(2020版)》指出，大学英语课程“兼具工具性与人文性”[1]，“工具性是人文性的基础和载体，人文性是工具性的升华”[1]。

具体而言，大学英语的改革主要体现在两个方面:一方面，就工具性而言，不断推动开展专门用途英语的教学；另一方面，就人文性而言，进一步凸显大学英语课程思政的重要性。 大学英语教学改革在教学和专业化发展上为相关教师带来了极大的挑战，而帮助教师学习和发展是教育改革的关键所在。 如何在英语语言文学的专业背景下，打破学科壁垒，拓展自身的思政能力以及其他专业的基础知识，更好地开展课程思政及专门用途英语的教学工作，是摆在大学英语教师面前亟待解决的问题。

二、 国家对虚拟教研室建设的支持

一支高素质、创新型教师队伍，对教育改革成功与否至关重要。 近年来，教育部日益注重教师队伍建设，而如何助力一线教师打破地区差异、学科藩篱，提升教学育人能力，互联网技术的发展为我们提供了一种可能——建设虚拟教研室(Virtual Teaching ＆ Research Center，VTRC)。 2021 年2 月，教育部高等教育司提出推动“虚拟教研室”项目建设，以应对高校人才培养方式的变革。 2021 年7月，《教育部高等教育司关于开展虚拟教研室试点建设工作的通知》指出，虚拟教研室是信息化时代新型基层教学组织建设的重要探索。 虚拟教研室是以现代信息技术为依托的新型基层教学组织，是对传统教研室的发展创新，是“互联网＋”“智能＋”跨时空的高等教育体系“新基建”[2]。

为了积极应对新形势下对大学英语教学的新挑战，全国高校积极推进大学英语虚拟教研室建设工作，力求全面落实国家高等教育改革重要精神，促进高等教育高质量高水平发展。 仅2022 年一年时间，教育部先后分两批通过了657 个虚拟教研室建设试点项目，其中外语类虚拟教研室共有32 个名额，占比达到4.9%。

三、 大学英语虚拟教研室的建设方向

绝大部分英语教师毕业于英语语言文学专业或者教育学专业，对学生听、说、读、写、译各方面能力的培养颇有心得，擅长通用英语的教学工作，但在专门用途英语的教学以及课程思政方面常感到力有不逮，抓不住方向和重点。 在教学教研过程中，亟须来自思政和其他学科的专业教师的指点和帮助。 因此，打破学科壁垒，建立大学英语教师与相关专业教师的虚拟教研室迫在眉睫。 与此同时，随着互联网技术的发展，传统教研室愈发侧重其行政管理职能，在推动教学科研的功能上日渐式微。由于传统大学英语教研室的组建是基于学科专业或研究方向，无法满足目前对大学英语教学科研的跨学科、融合性的新要求。

在此背景下，大学英语虚拟教研室应运而生。大学英语虚拟教研室的“建设目标是以理论为指导，探索集信息平台、课程资源平台和活动平台为一体的学习与组织管理；基于教学和科研模块，构建体现动态开放、技术赋能、泛在互联的虚拟实践共同体，促进共同体内教师教研能力提升和群体智慧创生”[3]。 结合我国大学英语教学实际，可以着重建设以下两类大学英语虚拟教研室。

(一)大学英语课程思政虚拟教研室

《大学外语课程思政教学指南(2021 版)》围绕“充分挖掘大学外语课程中蕴含的丰富育人资源，强化课程育人，实现价值塑造、知识传授和能力培养三者相统一”[4]这一重要议题，重点阐释如何有效实现大学外语课程思政。 如何将“政治认同、家国情怀、文化素养、专业知识、道德修养”[4]巧妙而自然地融入大学英语教学内容，这是新时代对大学英语教学的新挑战。

整体而言，“课程思政”建设是高校立德树人，培养中国特色社会主义建设者和接班人的关键。具体来看，“课程思政”增加了大学英语的教学维度，丰富了教学目标和要求。 大学英语教学既要“引进来”，引导大学生以批判性思维学习西方语言文化，师夷长技以制夷，拓宽学生的国际视野，提升其国际竞争能力，又要“走出去”，传授中华民族优秀传统文化，更好地阐释中国精神、中国价值、中国力量，增强学生的文化认同和文化自信，提升用英语讲好中国故事的能力。 具体到大学英语课程的教学过程中，高校英语教师“首先要认识大学英语‘课程思政’在立德树人方面的时代价值，其次要引导青年学子以批判的眼光学习西方文化，最后也是最重要的一点，要培养青年学子对民族文化的自信”[5]。

目前，全国大学英语教师积极应对新时代对高校外语教育的新挑战，通过挖掘英语教材中的思政内容、学习习近平总书记对高等教育的讲话及文章，阅读相关论文与专著，热情投入课程思政建设及学习之中。 然而，部分大学英语教师长期侧重于英语语言知识的讲解，英语文化的介绍和输入，导致大学英语课堂长期存在“中国文化失语症”，对课程思政如何有效地在大学英语课堂上实操缺乏理论指导和实践经验。 而思政教学是马克思主义学院教师的专长，因此，与马克思学院的教师建立一个虚拟教研室不失为一个好的选择。

在大学英语课程思政教研室中，思政专业教师和大学英语教师可以互相学习借鉴，提升自身的教学科研能力。 一方面，教师可以依据大学英语教材，精准地挖掘出其中蕴含的中国文化、中国价值等课程思政内容，更好地引导学生进行中西方文化的思辨对比，培养国际视野；另一方面，思政专业教师可以结合中国发展的现实，结合中国的大政方针，结合国家领导人的著作发言等，帮助大学英语教师紧跟时代步伐，在课堂上引领学生对当代中国、当今世界有清醒的认识，从而达到用“润物细无声”的方式进行思政育人，提高学生的政治认同、家国情怀、文化素养、专业知识、道德修养。

(二)专门用途英语虚拟教研室

《大学英语教学指南(2020 版)》指出，“大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。”[1]专门用途英语是指将英语作为一种工具来讲授特定的专业知识内容，着重提高学生在专业领域中的英语语言能力，如聆听英语的学术讲座，阅读及撰写学术论文及专业书籍，以及使用英语进行学术交流活动等，从而帮助学生更好地发挥英语的工具性，具备在世界学术舞台上进行专业交流、从事科研工作的英语能力。

目前，绝大部分高校的学术英语教学工作主要由大学英语教师承担，学术英语指的是“为学生完成全英课程所提供的英语语言训练”[6]，蔡基刚教授认为，专门用途英语是学术英语的重要组成部分，包括工程英语、金融英语、软件英语、法律英语等课程，主要教学任务是“帮助学生熟悉专业词汇特点、句法结构和语篇特征。 为学生用英语进行专业学习做好语言、内容和学习技能上的准备。”[7]

如何进行高效的专门用途英语教学对大学英语教师也是极大的挑战。 对其他学科专业知识的欠缺，导致部分大学英语教师对相关专业术语的英语表达、相关专业知识的英语讲解无法做到全面详尽，这就需要相关专业教师的配合与协作。 因此，能否成功地开设专门用途英语课程在一定程度上取决于英语教师的水平和素养，必须兼具较高的英语语言能力和一定水平的其他专业知识。 例如，负责讲授《建筑英语》这门专门用途英语课程的教师可以与建筑专业的教师组建一个虚拟教研室，在专业知识和语言知识方面相互协商、相互帮助。 一方面，建筑专业教师负责专业知识的讲解，以及对具体建筑的专业角度分析，还可以适当侧重中国的优秀历史建筑，如黄鹤楼、圆明园等。 另一方面，大学英语教师可以发挥自己的语言特长，依托相关的专门用途英语教材，以及英文的建筑类报纸杂志，为建筑专业教师提供更多国际化的视角。 通过这一协作机制，英语教师可以将建筑英语的术语表达、基础建筑知识的英语表达以生动有趣、结合实例的方式讲授给学生，同时通过相关英文论文、专著的领读和讲解，为学生以后用英语进行科研工作搭好脚手架。

随着虚拟教研室的教学研讨工作逐渐深入，在教授好相关课程的基础上，教师还可以申请相关的课题项目，开发专门用途英语的教材及配套的学习资源，甚至将高校的教学方法及经验进行全市、全省甚至全国范围的推广，为专门用途英语教学改革的发展添砖加瓦。

四、 大学英语虚拟教研室建设路径

“虚拟教研室由相关教师基于对教育教学的共同热爱、对高校教育教学规律探索的共同学术旨趣、对提升教学学术水平和打造卓越教学文化的愿景而自愿聚合。”[8]当然，大学英语虚拟教研室虽不具备行政职责，但其建设仍需要学院或学校的牵头推进，不同专业教师怀揣着自己对教育教学的共同热爱，主动求新求变，突破自己长期以来的教学及科研方向桎梏，基于共同的教学课程和授课需求，共同探讨和研究大学英语的教学特点、规律和发展趋势。

(一)以具体课程为中心

根据《大学英语教学指南(2020 版)》，大学英语的改革主要体现在两个方面:一是强调其人文性的“大学英语课程思政”，二是强调其工具性的“专门用途英语”。 这两大发展方向正是传统大学英语教研室拘泥于学科专业分割无法满足教师教学需求的问题。 而大学英语虚拟教研室致力于大学英语教育教学实践，为大学英语教师与其他专业(马克思主义专业、建筑专业、采矿专业等)教师的交流、研究、提升教学能力提供支持机制，依托网络技术，主要以腾讯会议、网络教学平台、直播平台等作为载体和媒介，实现跨学科、融合性的知识传递，最终提升大学英语教师对课程思政内容以及专门用途英语的教学素养和能力。

在大学英语改革背景下，要建立有利于大学英语教学学术交叉、跨学科融合和创新发展的长效机制，大学英语虚拟教研室扮演着重要角色。

(二)学科交叉融合

大学英语虚拟教研室的建设目的之一即为打破学科藩篱，实现大学英语和课程思政以及其他专业基础知识之间互相借鉴，拓展大学英语课程的边界及内涵。 通过与马克思学院以及其他理工科专业的教师、学者的共同交流与探讨，大学英语教师在自己的专业领域之外，了解更多课程思政和专门用途英语所涉及的其他专业基础知识或案例，这有益于大学英语教师的视野开阔，能够胜任大学英语改革给教师提出的新任务，有益于培养学生的家国情怀、专业素养，成长为具有国际视野的中国特色社会主义接班人。

(三)成员动态化

大学英语虚拟教研室的建设是跨学科、跨专业、跨学院的，因此需要学校级别的教学管理部门牵头展开。 校级部门可以与相关学院一起提出虚拟教研室的建设大纲，选定虚拟教研室的核心成员，后续的人员扩容及教研工作则交由具体的虚拟教研室自行商讨进行。 教师、学者可根据自己的教授课程、专业旨趣以及发展规划做出选择，而人员的加入或退出也基于自愿原则，在进行不同专题的教研时可适当引进不同的专业人员。

(四)产教一体化

在大学英语课程思政虚拟教研室和专门用途英语虚拟教研室的建设过程中，不同学科、专业的大学教师学者借助网络平台，在“云端”探讨与教学相关的主题及授课方法，所有的参与者都会受益匪浅。 一方面，学生会受益于专业的授课内容和教学方法；另一方面，各个专业的教师也会在学科融通中提高自己的教学科研能力。 随着教研活动的深入，教师可以将自己在日常教学中积累的零散、无体系的教学经验系统化，在虚拟教研室的研讨过程中形成可供推广的教学成果，日后可以申报教学成果，申报相关的课题项目，编写相关专业的英语教材及专业辅导资料，为大学英语教学改革的推进贡献自己的一分力量。

五、 结语

大学英语虚拟教研室的建设不仅可以助推大学英语教师的专业及教学能力提升，打破学科藩篱，助力大学英语课程思政和专门用途英语的课堂教学，为大学英语教学改革添砖加瓦。 乘着国家对虚拟教研室日益重视的东风，高校应加大对大学英语虚拟教研室的建设力度，各级教学管理机构及各个学院应做好牵头工作，鼓励教师围绕一门课程，积极自愿地加入“云端”教研室，通过跨学科交叉互通，聚焦课堂教学提升，同时申报教学成果及项目，反哺大学英语教学改革。