基于POA理论的高职英语混合式教学实践研究

■ 孙亚冲，俞慧中，李 庆

（江苏旅游职业学院，江苏 扬州 225000）

随着互联网技术的飞速发展并被广泛应用于教育教学实践，由此开启了“互联网+”教学的新模式。“互联网+”简单地说就是“互联网+传统行业”。随着科学技术的发展，人们可以利用互联网平台，将其融入传统行业，使得传统行业利用互联网的优势特点，进行创新创造，以便得到新的发展机会。“互联网+”可以通过自身的优势，优化、升级传统行业，或者使其转型，以便传统行业能够适应新的发展环境，从而推动着社会不断向前进行发展。2020年5月22日，李克强在《2020年政府工作报告》中提出，全面推进“互联网+”，打造数字经济新优势[1]。“互联网+”时代的混合式教学，其本质是为学生创建一种真正高度参与的、个性化的学习体验[2]。

英语，作为一门基础课程，着重培养学生运用英语听说读写译等语言的技能、提升学生国际交流的能力，更是对外弘扬中国文化的基石课程。POA理论，即“产出导向法”理论，认为教师是教学活动中的引导者和设计者，强调课堂活动的宗旨是学习的有效发生，并将具体的教学环节分为“驱动”“促成”“评价”三个环节[3]，对英语学科线上线下混合式教学具有深远的指导意义。在POA理论的指导下，高职英语学科积极采用线上线下混合式教学不单是时代发展的需要，也是高职英语教育教学改革与发展、与时俱进的内在需求。

一、POA“产出导向法”理论

POA（Production-oriented Approach）“产出导向法”理论，由我国著名学者、北京外国语大学教授文秋芳于2007年提出，并于2014年在“第七届中国英语教学国际研讨会”上被正式命名为POA[4]。POA理论包含教学理念、教学假设及教学流程三个要素。教学理念包括三个部分，即学习中心说、学用一体说、全人教育说；教学假设也包括三个部分，即输出驱动、输入促成和选择性学习；而教学流程则包括驱动（motivating）、促成（enabling）、评价（assessing）三个环节。“产出导向法”理论认为课堂教学活动应服务于有效学习的发生，因而，课堂活动的设计与安排应以有效学习的发生为宗旨，并促使学生高度参与到课堂学习中来。教师在“教学流程”三个环节中充当媒介，发挥主导和设计作用。

二、教学内容、模式方式及评价

由于新冠疫情的影响，国内很多高校积极把传统课堂搬到了线上，采用线上教学或线上线下相融合的方式进行教学。在做好疫情防控、确保“停课不停学”的同时，也推动了线上教学、混合式教学的发展。2019年以来，江苏旅游职业学院有条不紊地开展线上教学工作，对于高职英语线上线下混合式教育教学进行了深入的探索、研究和实践，积累了很多宝贵经验。

（一）教学内容

第一，教学准备工作。学期初，积极探索并深挖教学资源，包括教材、配套资料，以及网上相关资源，如慕课、微课，及其他一些相关的视频、音频、图片等。同时，利用线上教学平台（如超星泛雅教学平台）搭建线上课程，构建空中课堂，并上传好相关的教材内容、视频、音频及图片等，以便更好地展现高职英语特色，驱动学生的学习意愿，激发他们的学习热情。此外，在课程之下，创建本学期任教班级，并导入相关班级学生信息。

第二，高职英语的课堂教学。在高职英语教学方面，笔者主要担任基础部高职英语分层教学A层和C层的教学工作。在教学实践中，积极采用泛雅教学平台和腾讯会议相结合的方式展开教学实践工作。充分利用空中课堂，增加班级学生英语词汇和短语的积累，使其掌握重难点句型结构、巩固章节相关知识点、积累相关背景知识，帮助班级学生把英语基本功打扎实，促使其英语听、说、读、写，以及翻译等技能的提升，加深他们对国内外优秀文化的理解和认识，为将来更好的职业发展打牢基础。

（二）教学模式和方式

教学设计是连接学习理论和教育实践的桥梁，缘于对学习要素的分析，落脚于实践中教学问题的合理解决[5]。鉴于江苏旅游职业学院高职英语教学对象主要为一年级学生，分别来自不同学院，英语处于起步阶段，且水平参差不齐，为保证教学效果，高职公共英语教学采用英语分层教学模式。

从教学方式上来看，课堂使用的教学方式较为广泛，具有多样性，如借助泛雅平台、超星直播、腾讯会议、MOOC、微课、班级QQ群等软件或APP进行线上教学。这几种软件各有优点和缺点，如腾讯会议的分享屏幕功能较好，教学流畅性也比较高，学生利用腾讯会议还可以举手提问。腾讯会议可以使用视频来检查学生是否在认真听讲。利用线上线下教学优势，采用多平台、多媒介、碎片化、浸入式的灵活教学方式，可以有效提升学生的学习兴趣[6]。

泛雅平台可以发布PPT、图片、音频和视频等，同时还可以设置任务点，统计和汇总学生的学习情况。另外，还可以用学习通发布课前通知，让班级学生提前了解上课的相关内容，如学习内容、任务点、教学方式等。学生通过学习通的签到功能进行学习签到，方便统计参与学习的人数，相当便捷。

超星直播的一个特点是，上课的视频可以保留和存储。直播结束之后，学生很快可以观看回放，及时进行复习。班级QQ群可以发布班级消息，特别是“@某一个”或者“@所有人”这个功能，可以专门针对班上某一个或几个，甚至全班学生发布通知或提醒。经过一番比较和尝试之后，笔者选择使用泛雅平台、腾讯会议与超星直播三者相结合的方式进行教学，在促进学生英语知识积累及语言技能提升的同时，不断提升学生的学习兴趣和热情。

（三）评价方式

在课程考核方面，认真学习和研究学校及学院的文件要求，同时结合所教授的课程特点，采用平时分占60%、期末考核分占40%的方式来统计学生的总评成绩。在平时学习过程中，课程考核包括班级学生的课前预习、课堂出勤、参与课堂活动、学习任务点，以及课后作业和章节测试的完成情况等方面。针对学生的课堂表现，笔者会予以专门的点评和指导，通过对学生产出的评价，可以帮助教师进一步了解教学效果。此外，学生之间也会彼此互评、取长补短。通过学生之间的互评，教师可以较好地了解学生的真实想法，以便在以后的教学过程中进行调整，从而更好地实施产出导向法[7]。

三、高职英语混合式教学实施

计算机及互联网技术的飞速发展为“教”与“学”的融合和统一提供有利条件。高职英语混合式教学的实施和开展仍然可以采用“三段”式进行。“三段”即由“课前、课中、课后”组成的三段式课堂教学闭环[8]。在“产出导向法”理论指导下，在具体教学开展过程中，从备课到上课、再到课后总结与评价等，各个环节都非常重要，需引起重视和认真对待。

（一）课前准备——驱动环节

基于产出导向法，驱动环节是教学流程三个环节中至关重要的一环[7]。高职英语混合式教学在课前备课过程中，一方面，需要备教学内容，包括认真熟悉教材相关内容以及收集和筛选相关的网络资源；另一方面，还需要准备相关软件，包括熟悉直播软件及教学过程中其他软件的使用，并提前把驱动环节中的教学内容及教学活动设置好。此外，课前要求学生在泛雅平台打卡签到，以确保学生能参与直播学习。课堂上要求学生做好笔记，以便随时让学生把所做的笔记发布到泛雅平台或者班级QQ群。这样一方面可以检查大家的学习情况；另一方面，也可以检查学生是否认真进行线上学习，从而给学生学习提供更好的驱动力。

（二）上课过程——促成环节

在课堂上，教师除了对课堂内容进行认真细致的讲解外，尽可能创设更多的机会，让班级学生参与到课堂活动中来。在教学活动中教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的引导者、促进者，可以帮助学生变被动为主动，变接收为探究，从而提升学生的学习效果[9]。具体而言，教师可以设置课堂讨论、抢答、课堂测验等教学环节，鼓励学生参与课堂活动的同时提高班级学生的学习兴趣。另外，对于在线课堂教学，教师要“露面”，才有现场感，更容易使学生进入状态，感觉到教师就在身边[10]。针对学生的表现，教师要及时进行点拨和评价，主要以鼓励和激励为主，同时树立优秀典型，鼓励和引导更多学生积极参与到课堂教学和课堂活动中来，促使学生学习能力的提升。为更好地检查学生对于课堂重难点知识的学习情况，教师可以在泛雅平台设置“Can you showyour notes?”环节（即晒笔记）。学生可以把本节课在笔记本上所记录的知识点，拍照上传到泛雅平台。这样一方面可以让教师了解班级学生对本节课学习内容的掌握情况；另一方面，也可以更好地督促学生上课认真听讲，并及时做好笔记，从而养成良好的学习习惯。

与传统课堂里面对面的学习与交流不同，线上交流与互动主要依赖教师和学生打开视频摄像头进行。教师可以充分利用互联网技术、计算机技术，运用线上与线下相结合的方式进行教学。这不仅是时代发展的结果，也是英语学科发展的内在需求。网上教学可以更好地帮助学生实现随时随地学习，帮助学生完成所需要掌握的相关知识和专业技能，其所具有的优点不言而喻，但同时也存在着问题，以下三个方面具有一定的代表性。一是学生在线学习实际出勤率不高。部分学生仅仅将自己“挂”在线上，但实际上并不是一直坐在电脑前面听讲。二是学生作业完成情况不太理想。有些学生学习主动性不强、自觉性不高、惰性比较大，会存在投机取巧、少做甚至不做作业的情况。三是教师与学生在线进行交流不够顺畅。网络交流受到诸多局限，如网速不稳定、软件存在“bug”等，因此，师生在线交流互动时会受到影响。尽管有视频材料对学生给予帮助，但由于学生的理解能力参差不齐，所以上课效果仍存在一定差异。

高职英语线上线下混合式教学目前虽然存在一些问题，但利用互联网技术推进教学改革是大势所趋，在教学实践中可以发挥改善教学效果的作用[11]。针对问题，我们应当积极予以改进，使其更好地服务于高职英语课堂教学，服务于学生。具体而言，可以从以下四点入手。一是提前进入网络课堂进行点名。请班委班干部帮助进行清点人数，提高清点效率，尽量确保在上课之前学生全部到位。二是对教学手段要多一些变化。教师可充分利用泛雅平台、腾讯会议班级QQ群以及超星直播等软件的强大功能，同时也可以加强微课的作用，让学生更好地掌握相关知识并做到及时复习巩固，以便于更好地解决教学上的重难点。三是加强对学生的教育与引导，着重培养学生学习的积极性、自主性和自律性。四是完善教学评价体系。建立并完善有效的线上线下混合式教学评价体系，促进学生学习效果的提升。

（三）课后落实——评价环节

课后，教师可以利用泛雅教学平台，设置多种形式的考试，如随堂测试、章节测试、作业、期中期末考试。在平时的测试和作业中，教师可以根据课程内容的需要灵活设置需要测试的内容，如听力测试、口语考试、翻译训练、阅读训练等。学生在答题时，也能以灵活的方式作答，如上传文本、图片、口语音频以及视频等。教师在泛雅平台中针对不同题型可以设置不同的批阅方式，如针对客观题可设置系统自动批阅；针对主观题则可以设置教师自主批阅。而对于期中或期末考试，教师依然可以通过教学平台来进行。教师可以提前将试卷内容导入系统中，并设置好具体的考试时间与时长。针对考试中潜在的作弊问题，可以有效采取措施进行规避，如在系统中设置在线监考、设置考试期间要求考生全程开启摄像头、设置低头或掉头随机抓拍、设置考试界面防切换控制、设置考试过程中禁止复制粘贴答案等。在考试结束后从系统中导出考生考试时的数据，作进一步分析和处理。

此外，教师可以通过泛雅平台查看学生的课堂报告、学情统计，以及成绩统计情况。通过泛雅平台的大数据统计，教师可以多角度、全方位地了解学生的课程学习情况。对于积分较高、表现出众的学生，教师可以积极树立优秀典型，从而发挥榜样带头作用；对于积分较低、表现不够理想的学生，教师可以准确发现他们是在哪个环节表现薄弱，并分析其背后存在的原因，进而优化课堂环节设置与安排，从而积极调动这部分学生的学习积极性；而对于多次引导帮助后仍然表现较差的学生，则可以通过泛雅平台发布学习预警，进而引起其对学习的重视。

四、结语

针对高职英语学科，在POA理论的指导下，采用线上线下相融合的方式展开教学实践，既是将现代信息技术融入高职英语教学的时代发展需要，也是高职英语学科自身发展、教学改革的内在需求。同时对于英语教学工作者而言，也是一种机遇和挑战。现如今，经过不断地尝试与探索，无论是驱动环节的线上教学平台建课、备课，还是促成环节的课堂直播上课，抑或是评价环节的通过线上平台发布作业、考核评价，高职英语学科混合式教学都能不断发挥我们的想象力和创造力。尽管现在线上教学有些地方还不完善，仍然存在一些问题，但相信通过不断地研究、探索和改进，定能逐步克服现在存在的问题，让高职英语线上线下混合式教育教学实践变得更完善，更好地为学生、为教学工作服务，同时为推进高职英语教学改革贡献力量。