试论后疫情时代线上教学质量的提升路径

■程艳

（上饶幼儿师范高等专科学校 学前教育学院，江西 上饶 334000）

2022年12月7日下午，国务院发布《关于进一步优化落实新冠肺炎疫情防控措施的通知》（以下简称“新十条”），提出了一系列优化疫情防控的举措，以适应疫情防控的新形势[1]，我国正式进入后疫情时代。随着多地疫情防控政策的调整，各地确诊人数上升，甚至出现激增的情况，各地面临着解封后新的防疫大考。高校人员相对密集，在不再应检尽检的情况下，若有一个学生确诊，可能已在全班甚至全校传播开了，高校面临着更大的防控压力。高校需要根据疫情发展的态势及时调整防控措施，线上教学作为一种补充性教学手段，近三年在实现“停课不停教、停课不停学”中发挥着重要作用，从“探索性”的教学改革活动一跃成为全体师生的日常活动[2]，在后疫情时代将继续发挥着重要作用。本文以“学前儿童行为观察与分析”课程为例，梳理了后疫情时代线上教学的机遇与挑战，在此基础上探究了如何提升线上教学质量，做到线上教学和线下课堂教学“实质等效”。

一、后疫情时代线上教学的机遇与挑战

近三年的疫情，上饶幼儿师范高等专科学校（以下简称“我校”）全体教师对信息化教学的理念有了不同程度的理解，初步掌握了线上教学的方法，学校教务管理部门积累了丰富的线上督学和管理经验。学校借此机会全面推进信息化教学改革，巩固疫情期间信息化教学改革的成效，例如，笔者所在院校“英语语法2”课程团队在2022年江西省信息化教学大赛中获一等奖，并成功立项为省级线上开放课。但据调查，在学生返校后，继续探索线上教学改革或“线上线下”混合式教学改革的教师人数很少。进一步访谈发现，虽然师生能够接受线上教学这种教学模式，但是线上教学课堂氛围不够浓厚，部分学生不知道如何有效进行线上学习，由于时空分离，教师无法有效监督每一个学生课上的学习情况，也无法发挥眼神的交流和肢体语言的作用。

“学前儿童行为观察与分析”是学前教育专业的专业核心课，也是一门侧重实践应用的教师教育课程，旨在培养学生灵活运用观察方法解读学前儿童行为背后原因，并在此基础上提出促进学前儿童发展的支持策略的能力。在传统教学模式中理实比是1∶1，即一周校内课堂讲理论，一周下园实践应用。后疫情时代并不是疫情完全消失、一切恢复如前的时代，而是疫情时起时伏，随时都可能小规模爆发，对各方面产生深远影响的时代[3]。针对实践要求高、应用性强的“学前儿童行为观察与分析”课，又如何在线上教学中突显该课程的实践性与应用性以达成课程的能力目标？

二、后疫情时代提升线上教学质量的路径

后疫情时代教师既要充分发挥疫情期间积累的线上教学经验发挥线上教学的优势，又要理顺课程、资源、教师与学生之间的关系，积极应对新大考带来的挑战。

（一）正确的认知理念是提升线上教学质量的着眼点

面对教学空间、教学手段和师生互动模式的变化，教师自身在心理和行为上对在线教学都需要一个适应的过程。经历了三年的疫情，每一位教师都能接纳自身心理的变化和情绪的真实感受。后疫情时代教师要继续树立正确的认知理念，将线上教学当作提升自身信息化教学水平和线上教学胜任力的机会，而且面对疫情的时起时伏，教师要做好能够灵活应对线上线下随时切换带来的各种变化的心理准备。

（二）合适的教学模式是提升线上教学质量的切入点

线上教学与课堂教学最大的变化是教与学的时空分离，那么在时空分离的背景下，如何确保知识被顺畅地传递？又如何确保知识被有效地掌握[4]？焦建利等通过梳理当前国内各地各类在线教学方案及案例，归纳出在线教学的四种典型形式：网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习、电视空中课堂[5]。祝智庭和彭红超提出全媒体生态环境下在线教学的三种应用模式：直接教学、自主学习、翻转学习[6]。无论采用哪一种方式，都应统筹线上学习特点和学生实际需要，既不能把线上教学简单地等同于当“主播”，也不能照搬套用传统的、常规的课堂教学。由课堂集体学习转变为居家单独学习，由于没有真实的比较和同步的学习氛围，学生在宽松自由的状态下容易失去学习压力和坚持性。高职学生具有一定的自我管理、自我监控和自我评价能力，但是学习动机不足、学习习惯欠佳。因此，线上教学全过程中既要发挥高职生的自主学习能力，同时也要施以有效的外部监督，才会达到理想的效果。基于学生学习特点，“学前儿童行为观察与分析”课线上教学依托超星学习通和腾讯会议两个平台，构建了学生自主学习与教师直播教学相结合的“在线翻转”教学模式：课前，学生根据学习任务清单完成线上微课自主学习和章节测试；课中，教师根据学生的课前自主学习情况发现学生的共性问题，调整直播教学的重点和难点，进行讲解、研讨和答疑；课后，学生自主完成线上作业、阅读拓展材料。

（三）丰富的学习资源是提升线上教学质量的立足点

学习资源既是在线学习的载体也是师生互动、生生互动的媒介。近年来，随着“互联网+”和教育信息化的发展，高等教育在精品课程、大规模在线开放课程(MOOC)和金课等方面都取得了显著进展，各类在线课程资源已从“内容是珍珠”的网络1.0时代过渡到“内容是洪流”的网络2.0时代。为保障线上学习质量，本课程一方面，依托校级线上开放课的建设自制学习资源，另一方面，充分利用优质的网络资源。具体措施包括两个方面。

一方面，根据“能力本位，就业导向”的人才培养目标，以《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师资格证考试大纲》和全国学前教育专业教学技能大赛保教视频分析赛项的相关要求，对原有教材的框架进行了重构，将教材重构为三个专题，即“学前儿童行为观察的概述”“观察与记录的方法”“观察分析的路径”。其中，第一个专题“学前儿童行为观察的概述”包括什么是观察、观察的层次、观察的种类和学前儿童行为观察的意义四个内容；第二个专题“观察与记录的方法”不仅包括教材中介绍的描述法、取样法和评定法三个内容，而且根据行业发展趋势新增了学习故事、幼儿学习发展档案和路径图三个内容；第三个专题“观察分析的路径”包括行为解读与支持策略两个内容。在确定了线上教学内容后，根据线上学习特点对每一个内容进行碎片化处理，形成彼此独立的36个知识点，录制成对应的微课，既可随时学也可从任意知识点开始学，实现线上课下随时学、课上线下强化学。

另一方面，为响应职业院校“1+X”教育改革，以“紧贴市场、岗位为重、技能为长”的定位设置了增值赋能模块，包括拓展资源和课程思政与实训项目。其中拓展资源里有纪录片《大师》《他乡的童年》《北鼻的奇异世界》等视频资源，也有《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等学前教育政策法规文件；课程思政与实训项目里包括全国学前教育专业教学技能大赛保教视频分析的真题视频资源、网络上一些点击率高的幼儿活动视频和师生下园见习时拍摄的幼儿活动视频及师幼互动视频。通过引入时事热点和前沿研究，既能拓展学科视野，又能塑造价值观，实现知识讲授、价值塑造和能力培养三位一体目标[7]，落实立德树人的根本任务。

（四）精细的教学设计是提升线上教学质量的出发点和落脚点

丰富的学习资源是提升线上教学质量的载体，教师还必须以学习活动为中心设计在线教学，通过学习活动的设计引导、促进学生有效地在线学习[8]。具体做法如下。

1.线上教学初期的重点是激发学习动机。良好的学习动机是学习的动力，对强调学生自主学习能力和自我管理能力的在线学习更是如此。在课程正式开始前，借助超星学习通“通知”功能发布学情调研问卷，让学生被动暴露或主动表达自己的学习需求、先前的知识与技能和未来的职业生涯规划，并将前期调研结果作为学习活动的起点和动态发展的学习资源的一部分。接着，在第一次线上课上师生共同约定线上教学常规，协商确定线上学习各项学习内容的评分比重，使学生对课程的评价标准有一个全面、整体的把握。也就是说在线上教学初期通过一次异步线上互动和一次同步线上互动，增强了师生间的社会临场感，拉近了师生间的距离，建立了彼此之间的信任感，这是提升线上教学质量的必要保证。

2.分解学习活动行为序列，做好线上导学。教师团队在超星学习通共建课程，将学习资源按照一定的教学逻辑制定出每一章节的学习任务清单，具体包括该章节的学习目标、自学建议、课程预告、困惑与建议等。通过将学习活动分解细化为一系列目标导向的行为及操作顺序，引导学生递进式学习。

3.提供学习活动中学生参与的空间，增强教师与学生之间和学生与学生之间的互动。第一，有意识地设计一些学生自主探究、合作互动的学习活动，将每6～8名学生分成一个组，由小组长组织线上互助学习，既能小组研学，又能互相监督，促进学生学习的兴奋点从完成学习任务清单打卡的浅表学习向基于学习资源的深度学习转化。第二，采用腾讯会议教学直播时，师生偶尔出镜增强社会交互感和亲近感，同时借助超星学习通平台的主题讨论、抢答、投票和测验等交互式功能，激发学生主动学习、思考和交流，从而提升学习质量。第三，针对“学前儿童行为观察与分析”课的实践性与应用性特点，线上教学也设置了实践课时。虽然不能下园实地观察幼儿，但是全国学前教育教学技能大赛保教视频分析赛项的真题视频、网络点击率高的幼儿活动视频和师生下园见习时拍摄的幼儿活动视频及师幼互动视频都是学生实战演练的丰富资源。在线上教学过程中，通过设置每个同学都需参与视频解读分析和小组共同完成的视频解读研讨等多种任务形式，培养学生的思辨能力和沟通、合作能力。

4.教给学生一些自主学习的方法，构建系统化、网络化的知识结构。例如，借助思维导图、KWL图表和手绘手抄报等学习工具，不断对所学内容进行归纳、总结和反思，保障线上教学的效果。并在线上课程新增“三人行·优秀作业展示”模块，将一些优秀作品在这里展示，供学生交流学习，形成你追我赶的良好学风。

5.将学习委员设置为助教，配合线下督导。一方面，每次课前一天助教通过课程平台管理模块查看课前导学任务点完成情况，提醒未完成的同学及时完成，增进学习任务落实；另一方面，辅助教师及时收集和整理学生在讨论区的问题，确保每位学生提交的学习内容都能获得及时关注、反馈和评价[9]，使学生具有“存在感”，深切感到被关注、被重视，保持线上学习的持续性。

（五）精准的教学监控是提升线上教学质量的支撑点

评价和反馈不仅应贯穿整个课程学习阶段，而且要发挥学习管理系统的作用，实现精准监控。超星学习通平台发挥了重要作用，课前是学习资源平台和自主学习平台，直播中是教学互动平台，课后是作业、讨论平台，构成了一个课前、课中与课后教学全过程的闭环。而且，平台上记录了全过程的教与学的行为数据，有利于实现教学全过程的精准监控，将教学评价和实时反馈无痕地嵌入到学习过程中。在此基础上，依托平台数据可以精准分析学情。通过对学生学习过程性数据和结果性数据的记录和关联分析[10]，全方位地直观呈现学生的学习状态，包括学习进度、高频访问时间、学习情况等数据，精准测量出学生的知识掌握水平和学科能力水平。不仅如此，在此基础上还可以精准调整教学设计。将学生自主学习中出现的较难的、有共性的问题作为直播教学中的重点和难点，提高线上教学的针对性，例如，录制答疑微课视频，上传到学习平台，供学生反复学习，进行个性化的辅导。

三、后疫情时代线上教学的实施效果

采用超星学习通平台的“问卷”功能向任教班级发放《线上教学质量评估问卷》，发放问卷630份，收回有效问卷591份，回收率为93.81%。对回收问卷进行分析，结果发现50.60%的学生认为在线学习参与度较高，46.10%的学生认为在线学习参与度一般，但是63.08%学生反馈网络不顺畅、不稳定影响了在线教学质量的参与度。78.00%的学生认为每周自主学习任务量适中，但是40.63%的学生不支持课前自学学习任务限时完成。从教学效果看，学生总体评价好，72.50%的学生认为课前微课与直播答疑对自己的学习帮助很大，保障了学习效果，而且对于直播过程中没有听懂的地方可以反复观看微课，自己把握学习步调感觉学习的自主性更强了。96.52%的学生线上课程学习综合成绩达到60分，取得了线上学习结业证书。而且，从期末笔试成绩来看，通过率（即卷面成绩不低于60分者）为97.20%，其中优秀率（即卷面成绩不低于90分者）为30.00%，线上教学保障了教学质量和学习效果。

四、结语

线上教学对教师来说，强化了教师以学生为中心的教育理念，从以往“眼中有学生”变为现在“心中有学生”，教师采用多种方式主动了解学生的学习效果，进而调整教学设计，保障了线上教学质量。作为一线教师，一方面，应保持见叶知秋的敏锐，从教学变革的长远视角提升线上教学胜任力和信息化教学素养；另一方面，在后疫情时代继续推进信息化教学与课堂教学的深度融合，思考如何采用更能吸引学生的教学策略与方法，精准地获取学生的反馈，让教师更有效地教和让学生更高效地学，不断提升线上教学实效。