群文阅读在高中语文古诗词教学中的实践

杜玉娟

【摘要】本文以苏轼诗词作品为例，论述群文阅读在高中语文古诗词教学中的实施策略，指出教师可通过“精准整合，统筹群文”“多元操作，走进群文”“探索实践，建构群文”等途径，推动群文阅读与高中语文教学的深度融合，提升学生的语文核心素养。

【关键词】高中语文 古诗词教学 群文阅读 苏轼

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）23-0121-04

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）提出了“学习任务群”的概念，“群文阅读”符合新课标中学习任务群的要求。在新课标要求下的学习任务驱动中，群文阅读能够带领学生从单篇阅读走向群文阅读，从散碎阅读走向融通阅读，从整本书阅读走向群书阅读，进而引导学生掌握学科知识，探寻群文之间的联系，有效提高学生的阅读容量和阅读速度，提升学生的语文学科核心素养。

古诗词是中华传统文化的瑰宝。高中语文古诗词教学能够丰富学生的想象力和提升学生的审美能力，增强学生的文化底蕴，推动中华传统文化的传承。苏轼诗词作品是高中语文教学的重点内容，但在实际教学中我们发现，当前的高中语文古诗词教学依然存在机械化、低效化等问题，许多学生对苏轼的印象只局限于“旷达”“好吃”“学识渊博”，对苏轼的人生阅历以及文化精神缺乏全面的了解。笔者认为，传统的单篇讲解方式已经不能满足现代化教学的要求，教师可将群文阅读运用在高中语文古诗词教学实践中，更加关注学生的阅读数量和速度，关注学生在阅读中的意义建构，通过精准整合、多元操作、探索实践，带领学生统筹群文、走进群文、建构群文，有效提高古诗词教学效率，提升学生的语文阅读能力和语文学科核心素养。

一、精准整合，统筹群文

在古诗词教学中运用“群文阅读”是培养学生语文核心素养的重要途径，是提高古诗词教学效率的重要教学方法。教师可在具体的教学过程中通过选定“议题”、文本组织、问题设计等方式引导学生进行群文阅读，提高学生学习诗词的兴趣，带领学生领悟诗词的意蕴，品味诗词的魅力，有效提升学生的语文学科核心素养。

（一）“议题”选定，提高诗词兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生只有对古诗词产生浓厚的兴趣，才会更乐于学习古诗词。“议题”是“群文阅读”的核心，也是学生学习古诗词的兴趣切入点，教师可通过设置各个不同的“议题”，引导学生了解诗词中的人物、历史、故事等，让学生感受历史的变化、人物的命运、民族的精神，进而接受传统文化的熏陶。结合苏轼诗词作品的特点，笔者认为，高中语文苏轼诗词作品的议题选定可以从作者（诗人）、题材、意象、体裁等方面入手（如图1所示）。

围绕作者（诗人）展开议题，苏轼是“唐宋八大家”之一，他既是伟大的诗人，又是著名的散文家、书法家、画家，文学成就非常高。在教学中，教师可围绕苏轼的多个方面设计议题，如在生平方面，教师可以“一蓑烟雨任平生”为议题。苏轼在逝世之前写过一首自题小诗：“心似已灰之木，身如不系之舟，问汝平生功业，黄州惠州儋州。”这首诗可谓写尽了苏轼的一生，通过这首诗，教师可以引领学生了解苏轼一生的坎坷多舛，了解到苏轼政治得意时深受器重，失意时被一贬再贬。又如在成就方面，教师可以“全能天才苏东坡”为议题，让学生了解苏轼是一位全能天才，在诗词、散文、绘画、书法、烹饪、水利、医学、教育等领域都有极高的建树。再如性格方面，教师可以“率性本真总不移”为议题，帮助学生从《东坡》《水调歌头·明月几时有》《临江仙·夜饮东坡醒复醉》等诗词中，了解苏轼豪放、旷达、乐观的性格。还有在与其他词人比较方面，教师可以“探求豪放派词人的异同”为议题，引领学生求同寻异，如苏轼与辛弃疾都是豪放派词人，但是由于时代背景、个人经历的不同，苏轼的作品往往相对飘逸、旷达、超脱，而辛弃疾的作品则更显深沉、慷慨、激昂。

题材能够很好地体现作者的思想、情感、态度等。苏轼是一个极具创新精神的艺术家，他的作品题材丰富多元。基于此，教师在教学时可以题材为议题，使群文阅读脉络清晰。苏轼诗词作品的题材议题可以细分为哲理思索、咏史怀古、思乡怀人、叙事抒情、田园趣事等方面。如哲理思索方面，有富含哲思的《赤壁赋》；咏史怀古方面，有意境高远、气势磅礴、格调雄浑的《念奴娇·赤壁怀古》；思乡怀人方面，有思念兄弟手足的《水调歌头·明月几时有》，有思念亡妻的《江城子·十年生死两茫茫》；叙事抒情方面，有抒发慷慨意气和壮志豪情的《江城子·密州出猎》；田园趣事方面，有意象快活自在又素朴自然、表达山行之趣的《新城道中》，有书写自己发明“东坡肉”等美食的故事《猪肉颂》……通过阅读不同议題不同题材的诗词，学生能够对苏轼的写作风格、性格情感等有更深入的了解。

苏轼诗词作品议题的选定还可从意象和体裁方面入手。意象方面，教师可以“从酒中看苏轼情怀”为议题，从“诗酒趁年华”“对酒逢花不饮待何时”“对一张琴、一壶酒、一溪云”等诗句中“酒”的各种意象，体会苏轼的喜怒哀乐及精神状态；可以“苏轼的月下思索”“漂泊中的游客”等为议题，通过苏轼诗词作品中的酒、月、鸿雁等意象，体会苏轼人生的起起伏伏，感受苏轼从困苦到豁达的心路蜕变历程。体裁方面，苏轼作品的体裁有诗词文赋四类，教师可引领学生通过苏轼作品中变化万千的风格，丰富学生对苏轼的认识，改变学生对苏轼的单一了解。

（二）“文本”组织，领悟诗词意蕴

议题选定后，接下来很重要的一项就是组织合适的文本，帮助学生通过文本阅读领悟诗词的意蕴，体会诗人的情感。

文本的组织要紧紧围绕议题，强调文本间的联系性，注意文本在语言、结构、表达等方面的异同。如以“月”为意象选择苏轼的诗词作品，可选内容有“人生如梦，一尊还酹江月”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“对酒卷帘邀明月，风露透窗纱”“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”等诗句，从而让学生体会苏轼笔下月的不同，分别代表了怎样的心情。

文本的组织要注重文本的共性。以选取苏轼在某个时期的作品为例，如选取苏轼在黄州时期的作品为议题开展群文阅读，可选的作品有《记承天寺夜游》《卜算子·黄州定慧院寓居作》《定风波·莫听穿林打叶声》等，让学生通过品读，体味苏轼此时的心境特点，感受苏轼由人生困境走向超然的心路历程，从而丰富对苏轼的认识。与此同时，学生在这种多文本深度阅读中进行知识的关联，能够拓宽学生的视野，让学生获得美美与共的阅读体验。

文本的组织与选择，还要关注学生的最近发展区。教师可选择适合学生学习的、具有梯度性的文本，以激发学生的探索潜能。一般的诗词，学生都能够读懂其意，但是对部分诗词中运用的各种修辞手法，学生往往把握不准，这就需要教师灵活开展教学。如各种表现手法在不同诗词中的区别是什么？如何分辨？学生学习起来常常感到困惑。此时，教师可以苏轼诗词作品进行分别展示。如诗词中的比喻类型，《正月二十日与潘、郭二生出郊寻春，忽记去年是日同至女王城作诗，乃和前韵》中的“人似秋鸿来有信，事如春梦了无痕”采用了明喻的手法，这里是用其他事物直接明白地比喻诗中所要描绘的事物，本体与喻体都出现，且两者之间往往用“如”“似”“若”“象”等比喻词连接；《念奴娇·赤壁怀古》中的“惊涛拍岸，卷起千堆雪”采用了借喻的手法，这里是直接用比喻的事物（喻体）来代替被比喻的事物（本体）；《水龙吟·次韵章质夫杨花词》中的“细看来，不是杨花点点，是离人泪”采用了暗喻的手法，这里是以用作比喻的事物来隐喻诗中所需表现的事物，本体与喻体都出现，但不用比喻词。通过这些诗的对比阅读与赏析，学生能够循序渐进地学会比较诗词作品中的各种比喻手法。

需要注意的是，教师进行文本的组织时，要注意选择难易适中、高质量的文本引导学生进行阅读。有的文本内容极佳但学生学习起来存在一定难度，如《舟中夜起》中的“微风萧萧吹菰蒲，开门看雨月满湖”，是说诗人在舟中听到外面微风吹拂水草的声响，误以为是湖面上下起了蒙蒙细雨，于是，推开船门去欣赏雨景，然而看到的却是满湖月色，波光粼粼。这里是借助想象的比喻，以雨声比喻风吹菰蒲的声音，喻体与本体之间的相似点在“声”，但诗中未加点明，而是需要借助读者的想象才充分展现比喻之效果。如果没有教师的详细讲解，对大多数学生来说就过于深奥了，学生很难透彻理解。只有选择难易适中、高质量的文本引导学生阅读，才有利于加深学生对诗词的理解与学习，进而传承中华优秀传统文化。

（三）“问题”设计，品味诗词魅力

“问题”是群文阅读的升华。通过问题，学生能够深刻理解诗词，表达自己的观点，升华对诗词的认识。教师在通过议题、文本的选择，指导学生进行群文阅读后，要通过问题检验学生阅读的效果。其中，问题的设计要突出重点，要注重问题与议题、文本的联系性，注重问题间的联系性和结构性。特别需要注意的是，问题要有主次之分，其中主问题对应群文阅读的任务，次问题起辅助性作用，帮助学生深入理解诗词。如以“黄州的苏轼”为议题，笔者选择了《记承天寺夜游》《卜算子·黄州定慧院寓居作》《定风波·莫听穿林打叶声》《念奴娇·赤壁怀古》为文本引导学生进行学习。针对此议题，笔者设计了三个主问题，分别是“诗词表达了诗人怎样的情感？”“情感从何而来？”“你对苏轼有怎样的认识？”，并设计一些辅助性问题（如表1所示）。通过主问题的引领，教师带领学生主动思考和深入探索，引导学生循序渐进地进入诗词，感受苏轼的内心情感，参与苏轼的生活体验，在探索中品味苏轼诗词的魅力，从而体会一个多元化的苏轼，深入地了解苏轼。

二、多元操作，走进群文

“群文阅读”还需要采用科学的方法。教师要运用科学的、多样化的方法带领学生走进诗词，通过以一联多、内外互联等多种方式，带领学生深入理解诗意、了解诗人，提高阅读的实效性。

（一）以“一”联“多”，深入理解诗意

以一联多就是用一篇文本引领，关联课外多篇文本进行群文阅读。教师可以精选课内一篇诗词，然后向学生推薦课外多篇同作者、同题材的诗词，引导学生延伸阅读，进而增加学生的阅读量，而且以课内诗词为支架，将多篇诗词进行交叉、渗透、整合，还能够充分发挥学生的联想能力，帮助学生充分了解课内诗词的意蕴。在以一联多的阅读方法中，课内诗词作为重点研读文本，教师可让学生采用自主学习、合作探究的方式进行学习并总结学习结果，课外文本较多，教师可让学生将其作为辅助学习项目，采用略读、跳读的方式进行阅读，或是引导学生对部分文本进行重点学习，从而减轻学生的学习负担。例如，在苏轼诗词作品的教学中，教师可以以教材中《定风波·莫听穿林打叶声》为重点研读文本，同时推荐苏轼同一时期的作品《记承天寺夜游》《卜算子·黄州定慧院寓居作》等，让学生通过这些作品了解苏轼被贬黄州期间，他没有因前途未卜而变得颓废，而是表现出一种豁达开朗的人生态度和积极向上的精神品格。借此，教师可引导学生深入理解“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”这些诗句所表达的情感，感受苏轼乐观的人生态度，进而引导学生勇于面对人生困境，树立积极向上的人生观。

（二）“内”“外”互联，全面了解诗人

“内”“外”互联是将课内课外的文本联系在一起，教师可以以作者为主题设计群文阅读，然后让课内、课外互联，引导学生突破原有的认知，全面了解诗人。课内，教师要对教材中的内容进行整合。教材中的教学目标一般相对较大，表述概括性较强，学生单篇学习很难意会，教师需要将同一作者的作品整合在一起进行教学，从而突出文本的特点，帮助学生详细了解诗人独有的情感。课外，教师要灵活组织文本引导学生进行群文阅读，在多篇文本学习中引导学生详细了解多元化的诗人特点、情感、风格等，并有针对性地进行学习（如下页图2所示）。例如，苏轼的作品中关于“赤壁”的诗词有《念奴娇·赤壁怀古》《前赤壁赋》《后赤壁赋》，教师可将这三首诗词联系在一起教学，让学生感受苏轼对赤壁独有的情感，感受苏轼的英雄情怀。苏轼的作品类型丰富多彩，教师可以推荐学生课外阅读苏轼的其他作品，如书法作品《黄州寒食帖》、烹饪作品《猪肉赋》等，或者将王水照等人著作的《苏轼传》推荐给学生看。教师通过引导学生阅读课外作品，帮助学生了解苏轼是怎样一个全面发展的顶尖之才，从而激发学生了解苏轼的生平的欲望。同时，“内”“外”互联，又能够将单薄的课内作品与丰富的课外作品衔接起来，凸显课内外读物的结构化互交，让学生的学习真正“活”起来。

三、探索实践，建构群文

“群文阅读”想要取得良好的教学效果，还需要师生互动、实践活动的支持。教师要引导学生在探索实践中自主建构知识，通过师生、生生间的互动，让学生从一元认知变为多元认知，在交流沟通中寻找异同，达成共识。

（一）融合“互动”，达成共识

在群文阅读中，需要师生集体建构，实现智慧共享。集体建构需要教师和学生的共同参与，通过思考交流、反思改进、凝聚共识，组成相互促进的学习共同体。在课堂上，教师和学生的任务不能局限于传授和接受，二者不是对立的关系，而是平等互助、合作伙伴的关系，都是学习的“同行者”，二者要在学习中互相传授观念、解决问题，课堂是师生间相互倾听、达成共识的舞台。在群文阅读中，每名学生的理解能力不同，观点之间也会出现一定的差异，在师生互动交流中，教师既要允许学生有个性的表达，又要努力纠正学生不正确的观点，引导他们向个性化、多元化的方向发展，做到求同存异，学会接纳他人的正确观点，然后将散乱的多种观点进行整合，从而扩大自身的眼界与格局，深化对文本的认知。例如在《念奴娇·赤壁怀古》一课的学习中，学生对诗词的很多地方都有分歧，如“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发”，围绕赤壁，苏轼为什么想起了周瑜，而不是别人？“人生如梦，一尊还酹江月”，这一句表达的是一种积极的情感还是消极的情感？这些问题，学生看法不一，教师要通过师生、生生间的互动交流，引导学生表达自己的观点，说明理由，引导其他学生认真倾听，共同讨论，最后得出结论。由此，让学生明晰观点之间产生差异的原因，学会理解他人的想法，同时接受他人的观点，达成共识。

（二）“活动”增趣，提升素养

为检验学生群文阅读的效果，教师需要组织学生开展一些课堂活动，如角色扮演、诗词仿写、拓展训练等，引导学生将自己的阅读感受用画、写、演、说等方式表达出来，从而加深对苏轼的了解，进一步加深对中华优秀传统文化的传承和创新，提升学生的综合素养。例如，在阅读苏轼的作品后，教师将学生分为几个小组，以小组为单位，描绘出“我心中的苏轼”，并根据范例仿写：

如果让我选择一种颜色，我会选择蓝色，因为苏轼的胸襟，犹如苍穹之鹰，洒脱自由。就像诗句“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生。”描写的一样。

学生可以选择多种格式进行仿写：

如果让我选择一种颜色，我会选择（  ），因为……

如果让我选择一种植物，我会选择（  ），因为……

如果让我選择一种音乐，我会选择（  ），因为……

……

通过仿写，学生对苏轼的作品进行了系统性的总结，在不同的诗词中探寻了苏轼的种种人生态度，认识到了不一样的苏轼。同时，运用活动的方式，带领学生从丰富多彩的诗词中感悟诗人的情感，既挖掘了中国优秀传统文化的魅力，又让学生经历了一场有意义且有意趣的深度阅读之旅，可谓一举多得。

综上所述，在新课改背景下，“群文阅读”应运而生。群文阅读不仅能够增加学生的阅读量，还能够提升学生的阅读综合素养。将群文阅读运用到高中语文古诗词教学中，不仅能够提升诗词教学的质量，还能够发挥群文阅读的优势，推动学生继承、传播优秀传统文化。

参考文献

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