项目教学法在中职英语教学中的应用

韦蓉萍

【摘要】本文论述传统中职英语教学存在课堂教学模式单一、学生参与感不强、学生自主思考时间少、学生缺乏对英语的实践应用等弊端，提出在中职英语教学中运用项目教学法的策略：明确项目教学目标，让学生明晰学习任务；增加项目的趣味性，激发学生完成项目的兴趣；合理运用信息技术，加深学生对知识内容的理解；以学生视角设计项目，保证项目适配学生；搭建展示平台，提高学生完成项目的积极性。

【关键词】项目教学法 中职英语 教学改革

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）23-0082-03

中职英语课程在培养学生的综合素质和创新精神方面发挥着重要的作用。就当前社会发展而言，人才已经成为一个国家的核心竞争力，而人才则以掌握知识和技能为主。为了提高人才的知识储备以及技能水平，教师要在专业技术类、应用类课程教学中应用项目教学法。项目教学法是一种以人为本的现代教育技术，它强调的是学生在学习过程中，通过自主參与教学活动来实现对知识的获取和掌握。在该模式下，教师将课程中所涉及的理论知识和实践内容整合在一个项目内，让学生以小组为单位合作完成课程学习，通过将课程中各个部分进行整合的方式，使知识内容成为一个整体而不是部分单独存在于课堂中，让整个课堂教学变得更加高效、更加科学。在中职英语教学中有效运用项目教学法，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，提升学生的学习能力，从而提高教学质量和教学效率，培养综合素质高的专业技术人才。

一、传统中职英语课堂教学存在的弊端

（一）课堂教学模式不丰富，难以激发学生学习兴趣

在未强调核心素养的传统教学中，学科教学为了让学生在考试时取得优异的成绩，往往忽略了学生在课堂教学中的主体地位，较少从学生的角度对教学方式和教学方法进行调整优化。中职英语教学也是如此，教学模式不丰富，教学过程重复，每节课变化的只有知识内容，学生对各个教学环节都非常熟悉，每个环节结束后都能准确地预测出下一环节的内容是什么，久而久之便对课程内容失去新鲜感，很难产生学习兴趣。

（二）学生参与感不强，在教学过程中沉浸度低

在传统的教学模式中，教师往往忽视学生的意愿和想法，只考虑什么样的教学方式能更快地向学生传输知识，什么样的教学流程可以让学生在更短的时间内学到更多的知识内容，很少考虑学生在学习过程中出现的心理问题以及能力有限的问题。这样的教学方式并不符合学生成长的需要，使得学生在英语课堂中参与感不强，也很难让学生全身心地沉浸在课堂教学中，降低了学生的英语学习效率。

（三）学生自主思考时间少，缺乏对知识的深入理解

在中职英语课堂中，学生需要做的通常只有听讲和记笔记，在教师传统教学方式以及家长教育方式的长期影响下，学生在课堂上更像记录的机器，只会机械性地重复听课和记笔记，缺少对所学内容的自主思考。而教师在设计教学流程的过程中，通常也只会考虑如何更清楚透彻地为学生讲解知识内容，不会认真思考如何设计一个教学环节，或者在课堂中留出一点时间让学生对教学内容进行思考。在这样的情况下，学生对所学内容的理解只停留在浅层次，虽然在考试中能够准确地套用知识点答题，但是在日常生活中却很难将所学知识进行实践应用。

（四）学生缺乏对英语的实践运用，没有做到学以致用

在以往的教学中，教师往往更注重学生的期末考试成绩，更强调学生对知识点的学习和摄入，而培养学生英语知识运用能力的相关教学环节较少，导致学生在教学过程中很难理解学习英语的实际意义，随之产生英语学习只在考试时有用的思想。在这种思想的影响下，学生不重视英语学科的学习，缺少学习英语的主动性和积极性，严重影响了学生的学习效率以及最终的学习效果。

二、中职英语课堂中运用项目教学法的探索

（一）明确项目教学目标，让学生明晰学习任务

项目化的教学模式在英语课堂中增加了学生的自由度，让学生在完成项目的过程中拥有更多的自主性。但是在完成项目的过程中，学生会不断对项目的内容进行探索，在探索中遇到新的问题，有的学生可能会忘记完成项目的最终目标。所以，英语教师在为学生发布项目任务时，需要为学生清晰地讲解本次项目最终的学习目标，让学生在完成项目前能够明确自己的主要任务，并根据本次学习目标初步制订相应的学习计划，帮助学生更有条理地完成项目，从而加深学生对重点内容的认识和理解。

以中职英语基础模块中“How much is it？”的教学为例，本节课的教学目标是让学生学会medicine、cola、disk、cell、phone、grocery、bakery、supermarket等单词，能听懂关于购物和讨论购物计划的对话，能够创设情境开展关于讨论购物计划的对话，并创设在购物场所进行买卖商品的对话情境。在为学生发布项目时，教师应该强调，本节课的最终目的是学习购物相关的英语表达，学生要在完成项目的过程中学会用英语讨论购物计划以及用英语进行买卖商品的对话。为了让学生更加明晰最终的学习目标，教师可以将项目设置为以小组为单位用英文对话的形式模拟日常和朋友逛街购物的场景，保证学生在完成项目的过程中有明确的学习目标。

（二）增加项目的趣味性，激发学生对完成项目的兴趣

想要提高学生在英语课堂中的活跃度和参与度，让学生以更高的效率完成英语学习，中职英语教师在运用项目教学法设计项目时，要增加项目的趣味性，让学生感受到学习英语的快乐，并从中获得学习的成就感。为了有效达到这一目的，中职英语教师可以在教学过程中加强自己与学生之间的交流沟通，在交流的过程中了解学生的学习情况、学习状态、心理动态、对英语课堂的心理预期以及学生的兴趣爱好，根据学生的实际情况调整项目设计，保证项目与学生之间的适配度，以此激发学生完成项目的兴趣，让学生沉浸在英语课堂中，提高学习效率，保证学习效果。

以中职英语基础模块中“What’s your hobby？”的教学为例，本節课的教学目标是让学生学会hobby、music、fishing、stamp、chess、jogging、painting等单词，能听懂关于个人喜好的词汇和对话，能用本节课所学的句式、句型表达个人爱好，并了解、明确自己在专业学习中所需具备的技能及其重要性。在设计项目前，英语教师可以先与同事一起讨论分析，思考能反映学生内心想法、思维方式以及兴趣爱好等信息的问题，将问题整合在一起，生成一个调查问卷并发放给学生，再根据学生的反馈情况设计项目。比如，通过学生的反馈可以了解到，学生近期观看的电视节目和讨论的热点话题都与都脱口秀节目有关，那么教师就可以将“What’s your hobby？”的项目设置为以小组为单位完成一个关于小组成员兴趣爱好的脱口秀，让学生在完成任务的过程中学习相关的单词和语法，激发学生自主探索的兴趣。

（三）合理运用信息技术，深化学生对知识内容的理解

在设计项目的过程中，中职英语教师应该合理运用信息技术，利用信息技术的创新性以及更具画面感的功能，让教学内容更加直观地呈现在学生面前，让学生更快地认识、理解教学内容，提高学生的学习效率，并以此改变学生觉得英语难、不好学的观念，减少学生对学习英语的抗拒。同时，信息技术的合理应用，能够帮助学生更好地沉浸在英语课堂中，丰富课堂教学环节，提高英语课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，保证学生在英语学科的教学过程中能够保持专注度。

以中职英语基础模块中“Hotel Service”的教学为例，本节课的教学内容是让学生学习accommodation、resident、estimate、inventory、objective、independent、individual、available等单词，掌握宾馆服务常用的交际英语，能流利地用英语谈论订房和退房相关事宜，并了解掌握规则动词在一般现在时、现在分词和过去式及过去分词中的词形变化情况。在设计本节课的项目时，教师可以让学生在网络上搜索相关资料，了解宾馆的常规服务流程，并用英语模拟宾馆订房和退房的情境，最后利用信息技术搭建一个场景模拟，制作一个沉浸式的订房流程和退房流程，让学生在项目中合理运用信息技术，有效丰富项目环节，增加项目的趣味性，激发学生完成项目的积极性。

（四）以学生视角设计项目，保证项目适配学生

在传统的中职英语课堂教学模式中，教师缺乏与学生之间的交流，不了解学生的思维方式，也不了解学生看待问题的角度，导致最后设计出来的教学计划更多是从教师自己的角度进行思考，与学生的适配度比较低，影响教学效果。所以，在英语课堂中运用项目化教学法时，教师要加强对学生的了解，了解学生的思维方式和看待问题的角度，以学生的视角思考和设计项目，让学生在完成项目时能够更好地理解项目内容及项目目标，消除学生对完成项目的抗拒感，激发学生完成项目的兴趣，提高学生完成项目的效率。

以中职英语基础模块中“Welcome to our party！”的教学为例，本节课的教学目标是让学生学会party、weather、season、pleasant、snowy、rainy、windy、sunny、cloudy、foggy等单词，能在真实聚会情境中迎接客人并恰当回应，能运用所学语言在恰当场合谈论天气，激起学生对“party planner”工作的兴趣，并促使他们思考和规划未来自己可能从事的工作。面对职业的思考，学生对未来的工作往往有些迷茫但又有些期待，在设计项目时，教师可以充分利用这一点，让学生以小组为单位完成对“party planner”工作的探究，并根据自己查找到的资料设计一个“party planner”工作者的每日工作表，让学生在完成项目的过程中了解“party planner”的工作细节，从而对自己未来的工作有清晰的认知。

（五）搭建展示平台，提高学生完成项目的积极性

学生通过探索完成项目任务后，会获得属于自己的劳动果实，而且在通常情况下，学生对自己的劳动果实都会比较满意，希望在他人面前进行展示，这时如果课堂缺少展示的平台，很可能就会打击学生完成项目的积极性。所以英语教师在课堂中运用项目化教学方式时，要注意为学生搭建一个展示的平台，让学生在完成项目后可以进行自我展示，满足学生的分享欲和展示欲。同时，学生进行展示的过程，也是小组之间互相交流的过程，在这个环节，学生可以观察到其他同学的研究成果，有助于学生拓展思路，不断进步。

以中职英语基础模块中“Can I speak to Wang Yang？”的教学为例，本节课的教学内容是让学生学会volleyball、badminton、tennis、message等单词，能听懂关于打电话邀请别人参加某一项体育活动的对话，能根据常用打电话句型，打电话邀请别人参加某一项体育活动。在给学生发布项目任务后，教师可以在课堂教学环节中加入展示环节，并在学生进行展示的过程中进行拍照记录，随后在教室开辟一个英语项目展示角，将每个小组的“高光时刻”贴在展示角上，所有小组展示完毕后，让学生进行举手表决，选择自己认为完成得比较好的小组，最终得票最高的小组获胜，获胜小组在展示角中占据C位。如此教学，教师利用竞赛的方式激发学生完成项目的积极性，可以提高学生完成项目的效率。

综上所述，项目式教学法的应用，可以使学生在学习过程中主动地参与到课堂教学中，让教师和学生之间形成良好的沟通关系，有利于培养学生独立思考问题的能力和创新实践的能力。通过项目的实施，有效提高了英语教学的水平与质量，同时为学生创造了一个更有利于成长的环境与氛围。但是项目教学法对教师自身专业素质的要求较高，需要教师在教学工作中不断提高自己的教学水平，并以学生为主体，与学生多沟通，了解学生的实际情况，根据学生的情况制订相应的教学计划，保证教学计划与学生之间的适配度，激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂中的参与度和学习效率。

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