“岗课赛证”融通理念下的活页式教材开发——以《纯电动汽车故障诊断与排除》教材开发为例

陈晓鹏，张京京

“岗课赛证”融通理念下的活页式教材开发——以《纯电动汽车故障诊断与排除》教材开发为例

陈晓鹏1，张京京*2

（1.长沙职业技术学院 汽车工程学院，湖南 长沙 410217；2.湖南工业职业技术学院 机械工程学院，湖南 长沙 410082）

《纯电动汽车故障诊断与排除》是新能源汽车专业必修的理论实践一体化课程，对接新能源汽车机电维修岗位任务、对接智能新能源汽车职业技能等级证书标准、对接各级汽车类技能竞赛标准。基于“岗课赛证”融通理念开发《纯电动汽车故障诊断与排除》活页式教材，融入思政元素、新技术、新规范、虚拟仿真等内容，培养具备良好的职业素养和职业技能水平的“德技并修”的高素质技术技能人才。

岗课赛证；活页式教材；技能人才；纯电动汽车故障诊断与排除

为更好地促进课程内容与岗位工作任务对接，国家出台多个政策倡导使用活页式教材。2019年2月，教育部印发的《国家职业教育改革实施方案》提出了建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源，同时每3年修订一次教材，其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新。2019年10月，《关于组织开展“十三五”职业教育国家规划教材建设工作的通知》明确要求，在教学实践应用中不断完善、适应职业教育教学改革需要，注重以真实生产项目、典型工作任务等为载体组织教学单元的教材，即新型活页式、工作手册式等教材。2019年12月，《职业院校教材管理办法》明确提出倡导开发活页式、工作手册式新形态教材。为更好地促进职业院校的发展，开发与设计适用的活页式教材是必然趋势[1]。

2021年4月，全国职业教育大会提出“岗课赛证”综合育人，提升教育质量。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出完善“岗课赛证”综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力。开发融入岗位工作任务、1+X职业技能等级标准、技能竞赛要求的活页式教材，开展三教改革中的“教材”改革，能进一步促进产教融合，支撑“岗课赛证”综合育人的开展。

1 活页式教材的内涵

1.1 对接岗位工作任务要求

活页式教材与传统教材具有明显的区别，其以岗位工作任务为基本单元进行教材组织，教材内容对接岗位的知识点与技能点，且需要不断地融入行业新技术、新标准、新规范等内容。每个任务包含的知识点、技能点的编排方式也非传统的大篇幅的文字、图片等内容，而是以典型问题为基础进行组织，学生可以根据自己理解针对每个问题进行回答记录，形成个性鲜明的“个性化”教材[2]。

1.2 配套颗粒化的数字化信息资源

根据国家政策倡导的要求，活页式教材顺应职业教育的发展趋势，灵活融入信息化的教学手段，使用信息化手段将教材中的知识点与技能点融入理论微课、虚拟仿真、实操微课等资源，以补充纸质教材资源局限性。纸质教材与在线精品课程匹配，以岗位工作任务基础，将岗位知识点、技能点颗粒化，对接纸质教材的典型问题，以视频、动画等方式呈现，使学习方式更多样化[3]。

1.3 校企共用支持社会服务

活页式教材基于岗位工作任务进行构建，配套的数字化资源基于岗位任务知识、技能进行构建，因此，该教材不仅可以用于在校生进行学习，而且应用于企业新进员工进行入职培训、继续教育培训等，以支撑学校开展社会服务。

2 活页式教材现状

《纯电动汽车故障诊断与排除》是新能源汽车专业必修的理论实践一体化的核心课程，目前存在以下问题：

2.1 高职学生学习特点考虑不全面

目前市场上关于纯电动汽车故障检修的书籍较多，传统式教材多采用大篇幅的文字介绍进行知识、技能的讲解，而高职学生的学习特点是喜欢动手、看视频、动画，学生对通过阅读大篇幅的文字学习缺乏耐心，因此，此种教材不能激发学生学习的积极性[4]。

2.2 新事物内容更新不及时

纯电动汽车相关技术一直处于不断迭代革新的过程中，而新能源汽车机电维修岗位的新知识、新技术、新规范，纸质版教材存在知识、技能更新延迟的问题，如2021年实施的《纯电动汽车维护、检测、诊断技术规范》、800 V纯电动汽车高压平台等内容并未更新融入教材。

2.3 思政元素体现不深入

传统的新能源汽车教材更多地注重知识与技能的学习，能够让学生获得工作的专业技能，而对于引导职业观、价值观形成的思政元素融入不多。因此，思政教育更多依赖于教师在课堂教学中融入思政元素，而活页式教材可通过匹配的数字化信息资源深度融入吃苦耐劳、爱岗敬业、精益求精等职业素养，让学生学习知识技能的同时树立正确的人生观与价值观[5]。

3 活页式教材开发

3.1 对接岗位工作任务，实现课岗融通

以新能源汽车机电维修岗位工作任务要求的素质、知识、能力为主线，学校、企业共同开发活页式教材，打破原有知识体系为主的教材架构，重构《纯电动汽车故障诊断与排除》课程内容，实现课程内容与新能源汽车机电维修岗位工作任务对接。通过调研纯电动汽车维修服务站车辆维修流程，发现新能源汽车机电维修需要经过“问诊－试车－读数据－查资料－做检测－拆装维修－车辆验证－清除故障数据”等流程。因此，活页式教材将根据新能源汽车机电维修流程，结合具体工作任务，打造基于岗位工作任务的工作流程式教材，并将其打造成新能源汽车机电维修从业者的工作指导手册[6]。

活页式教材将新能源汽车机电维修岗位工作分解成多个项目，每个项目分解成多个任务，将每个任务设计成一个活页，例如：高压作业安全、高压系统认知、绝缘故障指示灯点亮故障诊断与排除、高压互锁故障诊断与排除等任务，将岗位能力贯穿于活页式教材之中，实现在“做中学、学中做”中培养职业素养，掌握知识与技能。

3.2 对接竞赛标准，实现课赛融通

“赛”是新能源汽车专业技能竞赛，分为校级、市级、省级、国家级不同级别的竞赛，通过指导比赛促进教师教学能力提升，通过参加比赛促进学生素质、知识与能力提高[7]。

目前，全国职业院校技能大赛、全国第一届职业技能大赛等政府组织的各类汽车技能竞赛吸引了很多从业者、职业院校学生参加。为了实现“以赛促教、以赛促学”的竞赛目的，活页式教材引入技能竞赛比赛内容，将竞赛素养要求、知识点、技能点融入课程教学内容中，例如在活页式教材考核评价部分引入技能竞赛的考核标准，引导学生了解竞赛内容、竞赛标准、竞赛要求。

以全国职业院校技能竞赛汽车技术赛项为例，电动汽车技术模块考核内容包括新能源汽车低压电源系统、高压控制系统、车身电气系统、底盘控制系统的“低压供电不正常”“高压供电不正常”“车辆电气设备无法正常使用”“车辆无法正常行驶”“车辆无法充电”五种常见的故障现象。依据维修手册规范完成作业流程，发现并确认故障点，同时根据现场裁判的要求排除故障，完整准确地填写《电动汽车技术选手报告单》。将上述竞赛内容融入活页式教材任务中，增加竞赛内容、竞赛流程、竞赛标准等，将国家级竞赛的比赛视频以二维码形式融入到活页式教材中，丰富教材的数字化信息资源[8]。

3.3 对接职业技能等级标准，实现课证融通

“证”是1+X职业技能等级证书，也是对学生技术技能等级的一种认可，更是对教学水平的一种检验。智能新能源汽车职业技能等级证书标准对新能源汽车动力驱动电机、悬挂转向制动安全技术、电子电气空调舒适技术、多种能源高新系统技术等模块的技能要求、知识要求做出了明确规定。根据标准中技能要求与知识要求，在活页式教材开发过程中融入职业技能等级标准内容，会对学生技术技能水平起到一定的评价作用。

结合智能新能源汽车职业技能等级证书标准内容，《纯电动汽车故障诊断与排除》活页式教材融入新能源汽车动力驱动电机电池技术模块中级、高级证书的技能要求与知识要求，重构课程教学内容。

4 活页式教材设计

以《纯电动汽车故障诊断与排除》为例，从以下六个方面详细阐述课程活页式教材内容：

4.1 基于“岗课赛证”融通理念，准确定位教材

《纯电动汽车故障诊断与排除》活页式教材工作任务来源于岗位工作任务，是校企共同开发教材，配有数字化信息资源，满足校内学生的学习需要，也能够为社会学习者提供学习的支持。该教材基于“岗课赛证”融通理念进行开发，立足岗位任务，融入1+X职业技能等级证书、技能竞赛的素质、知识、技能，重构课程内容，以1+X职业技能等级标准、技能竞赛标准作为评价标准，对课程学习效果进行考核，实现“课程内容与岗位任务、证书要求、竞赛要求”对接，培养高素质技术技能人才[9]。

4.2 基于“岗课赛证”融通理念，重构课程内容

在充分调研新能源汽车机电维修岗位工作的基础上，以岗位工作任务为基础，重构课程内容为12个岗位任务，如图1所示。

图1 课程内容重构图

4.3 基于网络平台，配套数字化信息资源

活页式教材相对传统教材使用更灵活，教学资源也更加丰富。根据岗位工作任务的素质、知识、能力的需要，将知识点、技能点进行颗粒化，即转化为对应的文档、视频、动画、微课等资源，并通过二维码将数字化信息资源（纯电动汽车故障诊断与排除MOOC课程）嵌入到活页式教材进中，学习者通过扫二维码可以读取相关信息，系统地进行课程内容的学习。这种线上线下的学习方法不受空间、场地的限制，可以实现随时随地学习。

4.4 以岗位情境为基础，设计工作任务

活页式教材引入岗位工作情景，通过创设情景引入任务，通过对学习任务进行分析，确定学习目标、重难点等内容，根据工作流程确定任务教学环节，设计对应的信息页、实操工单[10]。

以高压互锁故障诊断与排除为例，创设北汽EC200车辆高压不能上电故障情境，引入工作任务，如表1所示。通过工作情景描述引入车辆故障现象，引入学习的知识点与技能点，确定重难点与素质、知识、能力三维目标，并针对课程内容分析“岗课赛证”融通点，然后进行小组成员任务分工，查阅数学化信息资源，学习相关知识点与技能点，根据1+X职业技能等级证书标准与技能竞赛标准要求，制定故障诊断与排除计划，通过车辆实践操作排除故障、锻炼技能，然后进行师评（校内教师与企业教师）、互评、自评的评价反馈。

表1 情景任务环节及内容

教材环节具体内容 情景描述解读故障现象，领取学习任务书，任务书包含学习内容重难点、素质知识、能力三维目标，分析“岗课赛证”融通情况 任务分组小组任务分工，培养团队合作意识 获取资讯以知识点、技能点问题为导向，学习理论知识 计划决策制定高压互锁故障诊断与排除步骤流程，所需检测设备、工具、材料及注意事项 工作实施人员防护、车辆防护、基本检查、故障再确认、读取故障数据、故障可能原因、部件与线路检测、故障排除、车辆验证、清楚车辆数据 评价反馈师评（校内、校外）、自评、互评

4.5 以讲雷锋故事为主线，融入思政元素

雷锋同志是一位汽车兵，其精神与品质能够较好的融入《纯电动汽车故障诊断与排除》活页式教材中，培养学生遵守规范、守护安全、吃苦耐劳、精益求精等工匠精神，如表2所示。

表2 思政元素融入

序号任务思政元素 1新能源汽车维修基础高压作业安全防护遵守规范守护安全 高压系统认知 2绝缘系统故障诊断与排除绝缘故障指示灯点亮故障诊断忠于岗位担当责任 高压互锁故障诊断与排除 3充电系统故障诊断与排除充电设备异常故障诊断与排除锐意进取勤于钻研 充电信号异常故障诊断与排除 4动力电池系统故障诊断与排除动力电池状态异常故障诊断与排除持之以恒吃苦耐劳 动力电池异常断开故障诊断与排除 动力电池能量回收指示灯异常故障诊断与排除 5驱动电机系统故障诊断与排除驱动电机过热故障诊断与排除精益求精追求卓越 驱动电机异响故障诊断与排除 驱动电机功率指示灯异常故障诊断与排除

4.6 基于任务要求，开展多元评价体系

考核评价从素质、知识、能力三个维度开展，采用师评、自评、互评等方式，把校内教师、企业教师、学生引入评价体系，通过线上、线下数据分析，做到课程评价多元化、多维化、信息化，如表3所示。

表3 考核评价表

评价要求分数 接受任务表述仪态自然、吐字清晰2 表达思路清晰、层次分明、准确 任务分工操作流程关键点分析准确3 知识回顾完整，分组分工明确 计划决策合理、可执行、完整5 设备、工具、材料准备齐全3 课程思政背景基础扎实、发展历程清晰、感悟能够内化，指导实践10 工作实施设备、工具、材料准备5 正确检查、佩戴防护用具，进行工位与车辆防护检查与布置17 高压下电安全、合理10 规范进行检测25 恢复整理5 总结依据自评表分数2 依据互评表分数3 依据个人总结评价10 合计100

在教学实施过程中，考核评价包括过程性考核、终结性考核两方面，其中过程性考核通过智慧职教平台与任务的师评、互评、自评结果进行评价，占比为70%；课终考核形式多样，可以采用个人或小组形式，也可以提交一份故障检修方案设计、实操视频等，占比为30%。

5 结束语

在国家政策的倡导下，职业教育正在逐步的开发与应用活页式教材，其基于岗位工作任务进行设计，融入1+X职业技能等级标准、技能竞赛标准，常态化更新数字化信息资源，融入新技术、新工艺、新规范，利用信息化平台为学习者提供便利的学习方式。培养既具有精湛技术技能，又具备良好职业素养的高素质技术技能人才，同时基于活页式教材开发的研究，有助于推进信息化教材的改革，有助于持续推进“三教”改革。

[1] 李雪芹.基于跨境电商人才培养的“三教”改革策略[J].武汉职业技术学院学报,2020,19(3):46-49.

[2] 焦巧.基于“岗课赛证”融通的活页式教材开发与设计:以《茶艺服务实训》教材开发为例[J].武汉职业技术学院学报,2021,20(6):61-66.

[3] 王静.“岗课赛证”融通下如何设计活页式教材:以《城市轨道交通车站机电设备》教材为例[J].陕西教育(综合版),2022(11):47-48.

[4] 郭利萍.“岗课赛证”综合育人模式的探索与实践[J].陕西教育(综合版),2022(10):48.

[5] 杨智慧.基于“岗课赛证”融通的新形态教材“活化”探究[J].山西青年,2022(18):1-3.

[6] 窦芳.“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材开发逻辑与路径[J].中国职业技术教育,2022(26):65-71.

[7] 张庆波,赵清梅,陈瑛.高职学前教育“岗课赛证”融通课程教材研发:以《幼儿行为观察与指导》为例[J].武汉职业技术学院学报,2022,21(4):71-75.

[8] 曾天山.试论“岗课赛证”综合育人[J].教育研究,2022, 43(5):98-107.

[9] 孙立艳,窦国义,傅红.基于“岗课赛证融通”的高职《中药炮制技术》活页式教材开发与研究[J].天津职业院校联合学报,2022,24(5):8-13.

[10] 胡连连.基于大职教观的“岗课赛证”融通课程及教材开发探索[J].中国培训,2022(4):94-95.

Development of Loose-leaf Teaching Materials under the Integrated Concept of"Post Class Competition Certificate"－Taking the Textbook Development ofas an Example

CHEN Xiaopeng1, ZHANG Jingjing*2

(1.School of Automotive Engineering,Changsha Vocational & Technical College,Changsha 410217,China;2.College of Mechanical Engineering,Hunan Industry Polytechnic,Changsha 410082,China)

is a required theoretical and practical integration course for new energy vehicle major. Combined with the new energy vehicle mechanical and electrical maintenance post tasks, docking intelligent new energy vehicle vocational skill level certificate standards and skill competition standards.Based on the integrated concept of "post class competition certificate" to develop the loose-leaf textbook, integrating ideological and political elements, new technology, new norms, virtual simulation and other contents to cultivate high-quality technical and technical talents with good professional quality and professional technical skill level.

Post class competition certificate;Loose-leaf textbook;Skill talent;Pure electric vehicle fault diagnosis and elimination

G71；U472

A

1671-7988(2023)18-158-05

陈晓鹏（1988－），男，硕士，工程师，研究方向为汽车职业教育，E-mail:136843440@qq.com。

张京京（1987－），女，硕士，讲师，研究方向为职业教育，E-mail:940112291@qq.com。

湖南省教育科学规划课题阶段研究成果：“岗课赛证”融通理念下高职汽车类专业人才培养路径研究（XJK 22CZY066）。

10.16638/j.cnki.1671-7988.2023.018.031