提升高职院校“四史”教育成效的途径研究

孙 源 蔡 源 黄裕娥

(南京科技职业学院,南京 210048)

党的十八大以来,习近平总书记就深入学习中共党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史(以下简称“四史”)做出了一系列重要论述。 他在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上明确指出“要把学习贯彻党的创新理论同学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史结合起来”[1]。 “四史”教育的内涵极为丰富,中共党史是中国共产党领导全国人民夺取革命胜利的奋斗史;新中国史是中国共产党推进建设新中国,中华民族实现了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃的实践史;改革开放史是中国共产党推进社会主义制度自我完善和发展的创新史;社会主义发展史是中国共产党历经探索后成功开辟出中国特色社会主义道路的发展史。

职业教育是国民教育体系的重要组成部分,高职教育致力于培育适应社会发展需求的综合型人才,是培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的主阵地。 高职院校要深入推进“四史”学习教育,引导广大青年坚定理想信念,坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信,真正成为马克思主义的坚定信仰者,成为推进中华民族伟大复兴的主力军。

一、高校开展“四史”学习教育的意义

“四史”是青年学生成长成才的一门必修课,也是重要的爱国主义教育大课,对于青年学子深刻理解党的理论渊源、新中国发展的历史脉络、改革开放的实践逻辑、社会主义发展的历史逻辑,有着重要的现实意义。

(一)有利于树立正确的历史观

历史观是世界观、人生观、价值观的基础,从历史中汲取智慧和力量是中国共产党的优良传统。 当前,世界正处于大发展大变革大调整时期,国际形势日益复杂,国内外一些别有用心的群体打着“反思改革”“重新评价”“还原真相”等旗号,采取各种手段歪曲中国历史,企图达到瓦解中国人民的民族自尊心,削弱中华民族文化自信的目的。 当代大学生处于信息纷繁复杂的大数据时代,意识形态领域的斗争更加隐蔽化、复杂化。 在全媒体全天候全时域的信息传播环境中,大学生在社会思潮和西方文化的冲击下,很容易在价值认知上迷失。 对大学生而言,“四史”学习教育是联系历史和现实的桥梁,更是理解中国共产党的指导思想、历史脉络、历史逻辑的一把金钥匙[2]。 通过学习“四史”,大学生可以树立正确的历史观,深入、全面地把握历史演变规律,从历史中汲取智慧和不断奋进的力量,学会用马克思主义的方法分析和解决实际问题,自觉抵制历史虚无主义,走好新一代的长征路。

(二)有利于增强政治认同感

从学习的内容上看,“四史”就是中国共产党为中国人民谋幸福,为中华民族谋复兴的实践史。 这一历史是中国共产党带领全国人民在伟大斗争、伟大实践中用浴血奋进的精神铸就的伟业,可以实证中国共产党的领导是实现中华民族伟大复兴的根本保证。 例如,在中共党史中,中华民族在历经封建地主阶级、农民阶级、资产阶级改良派、资产阶级革命派数次失败的探索后,最终在中国共产党的领导下走上了正确的道路,中华民族的面貌焕然一新,中国人民迎来了光辉的未来。 因此,“四史”用鲜活的案例实事求是地回答了中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”这三个基本的问题。 当前,一些西方势力兜售“三权分立”、多党制等政治理念和体制模式,试图对中国人民实施“西化”“分化”。 通过学习“四史”,大学生会深入地理解为什么历史和人民最终选择了中国共产党,选择了中国特色社会主义道路,进而在“学史明理”的过程中形成高度的政治自觉,增强对中国共产党的政治认同,把握正确的政治方向,从而提高政治学习的导向性和有效性。

(三)有利于强化责任担当意识

“四史”是可歌可泣、有血有肉的历史,展现出一代又一代中国共产党人为了实现祖国的繁荣富强而接续奋斗的历程,蕴含着极其丰富的教育意义。 无论是在战争年代还是和平年代,中国共产党始终牢记自己的初心和使命,在历史的关键时刻挺身而出,发挥模范带头作用,勇挑重担,做到了豁得出、顶得上、靠得住、战得胜。 新时代的大学生正处于中华民族发展的最好时期,拥有更优越的发展环境、更广阔的成长空间,面临建功立业的难得人生际遇。 奋斗锤炼本领,磨砺增长才干,每一位中国青年都应努力成长为堪当民族复兴重任的时代新人,成为国家和人民所盼的有志青年。 通过学习“四史”,大学生能够从历史事件中客观分析成败得失背后的道理,从先进共产党人身上学到百折不挠的奋斗精神,进而学会直面人生挫折,明白人生道路上必将存在艰难险阻,唯有坚定理想信念,恪尽职守,用责任意识和担当精神时刻鞭策自己不断前行,方能实现自己的抱负,为中华民族的伟大复兴贡献自己的青春力量。

二、高职院校开展“四史”教育面临的问题

由于自身的职业教育特性,高职院校在办学理念与教学方式上有别于普通本科院校,加之学生学习基础较为薄弱、缺乏历史文化底蕴等因素,高职院校在开展“四史”教育的过程中面临着诸多问题。

(一)“四史”教育顶层设计不完善

一些高职院校重在培养学生的实践能力和职业技能,对思政教育重视程度不足。 高职院校的课程设置紧密贴合市场上的岗位需求,以提高学生的社会、职业适应性为主要导向,尚未开设“中国近现代史纲要”课程和“马克思主义基本原理概论”课程[3]。 因此,在课堂这一主阵地上,高职院校的学生缺乏系统并深入学习“四史”的主渠道。 在课堂之外,大部分高职院校并未建立完善的课外“四史”教育体系,教育主体缺乏联动性,教育渠道有待拓宽。 如在校外实践性教学中,仅有部分学生有机会去爱国主义教育基地参观,学生的参与面不广,教育效果欠佳。 再如在校园文化建设中,鲜有高职院校充分利用校园网站、微信公众号、校园橱窗等宣传阵地进行“四史”教育专栏建设,学生无法亲身感受“四史”文化的熏陶。

(二)教师开展“四史”教育的能力不强

思政课程是“四史”教育的主阵地,课堂教学是“四史”教育的主渠道。 建强阵地,发挥课堂教学主渠道作用,关键在教师。 一般情况下,高职院校教师通过将“四史”的内容进行整合,然后压缩在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程中进行讲解。 在这一过程中,多数教师的教学手段较为单一,大部分采用“灌输式”的教学方式,缺乏生动性和趣味性,与学生的认知水平和生活实际存在距离,难以做到以理服人、以情动人。 大部分教师的历史素养有限,对“四史”背后的历史逻辑研究不足,导致其难以处理“四史”之间的关系,对“四史”知识的讲授呈现出“碎片化”和“随机性”等特征,学生难以形成系统的知识框架。 此外,教师在讲授案例的过程中缺乏互动融合意识,忽略了针对高职学生的特点进行内容提炼,导致学生难以从“四史”教育的课堂中汲取知识和智慧,“四史”教育的精髓无法进入学生的头脑并发挥育人成效。

(三)学生学习“四史”的主观能动性不强

近年来,随着高校的全面扩招,学生进入高职院校的门槛进一步降低。 与本科生相比,高职院校的学生大多存在文化基础较差、学习能力不足、自我管理能力欠缺等问题。 在日常的学习中,他们将主要精力放在了丰富专业知识和提升专业技能等方面,大部分学生仅仅以毕业和就业为主要目标。 绝大多数学生对“四史”知识的了解极为匮乏,有的认为“四史”的学习无关紧要,对“四史”的认知存在困惑和偏差。 根据问卷调查显示:68.3%的高职学生不知道“四史”具体指哪些历史,48.7%的高职学生认为“四史”学习不重要且没必要学习[4]。 在“四史”教育的课堂上,学生对于教师照本宣科的教学方式难以产生兴趣,再加上缺乏课堂纪律意识和对历史的学习兴趣,导致学习后劲不足,课堂效果事倍功半,无法形成长效且主动的学习机制。 主观能动性的欠缺大大降低了“四史”教育的功效,影响着高职院校学生将“四史”中的正能量内化于心、外化于行。

三、高职院校提升“四史”教育成效的方式

当前,提升高职院校的“四史”教育成效尤为重要。 高职院校应充分利用自身的资源,并充分考虑到职业教育的特点,重塑教学体系,改善教学方式,做到因材施教、对症下药,探索提升“四史”教育成效的新途径。

(一)重组教学内容,体现职业教育特色

中宣部、教育部在2020 年12 月制定的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》中明确提出,“本科及高等职业学校专科课程重在加强理论教育和学习,高等职业学校课程还要体现职业教育特色。”[5]从实践层面看,“四史”课程只有融入职业教育特色,才能真正增强思政教育的思想性、针对性、创新性和亲和力。 首先,在教学设计方面,教师要理清“四史”之间的逻辑关系,梳理历史事件之间的线索和脉络,避免碎片化和空洞化的授课模式。 如在讲解中共党史的过程中,可以通过总结农民阶级革命和资产阶级革命失败的原因,并论证中国共产党取得革命胜利是历史的必然选择,通过对比来提炼出中国共产党的成功奥秘,进而增强学生的政治认同感。 其次,在教学素材的选取中,可以融入职业教育元素。 如在介绍新中国建设时期的先进人物时,可以用工匠精神为主线,选树标杆典型,宣传模范人物,教育学生工匠精神是职业教育的灵魂,是大家应该树立的精神品质,进而培养学生爱岗敬业的责任意识。 在课程内容的设计中,各高职院校可以借助自身的资源优势,开设独具特色的校本“四史”模块化课程。 如结合当地的红色教育资源,将当地的革命史、发展史、创业史融入教学内容,用活用好当地红色资源,讲好地方故事,增强学生的切身感受,激发学生传承红色基因,厚植爱党、爱国、爱社会主义的情怀。

(二)创新教学手段,实现“三堂联动”

习近平总书记指出,“思政课的本质是讲道理,要注重方式方法,把道理讲深、讲透、讲活,老师要用心教,学生要用心悟,达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”[6]虽然“四史”的学习内容是客观而严肃的,但可以采取多样化的教学手段,让“四史”课堂“活”起来。在课堂教学的第一课堂中,教师需改变以往单一的灌输式教学方式,通过翻转课堂的方式增进师生之间的互动,让学生主动参与学习,用思辨的方式达到育人效果。 高职院校可以邀请史学专家、老革命、企业家来校开设专题讲座,激发学生产生思想共鸣和情感互动,让学生把“四史”知识学懂学透。 在实践教学的第二课堂中,学校应搭建实践平台,设置实践项目,加深学生对理论知识的理解和运用。 如定期组织学生参加课外调研活动,通过实地走访革命圣地、名人故居、民族企业等场所,让学生能够实景实地实情地融入“四史”的人文环境,切身感受革命先烈的崇高精神、改革开放以来的巨大成就、我国社会主义制度的优越性,从而真正让学生能够在寓教于乐中有所收获、有所感悟、有所思考,实现课堂教学与课下教育的相得益彰、互为裨益。 在线上的第三课堂中,学校可以在微信公众号中开设“四史”学习专栏,将学生的优秀实践心得进行展播,也可以上传教师录制的“四史”教育微课,并设计“四史”主题的VR 线上虚拟展馆或红色文化虚拟仿真实验室,为学生提供沉浸式、交互式体验,让学生能够感受到更真切、更有趣的“四史”学习方式。

(三)挖掘教育资源,突出“三全育人”效能

中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确提出,要坚持全员全过程全方位育人。 高职院校应在工作格局、队伍建设、支持保障等方面强化“四史”教学管理,完善教学运行机制,改变单兵作战的教学模式,推进“大思政”课程体系建设。

一是全员参与“四史”学习教育。 高职院校应在全校范围内开展“四史”知识竞赛、历史专题研讨、主题辩论等形式多样的活动。 在解答疑问、纠正错误中引导学生掌握科学的思考方法,学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点辨析现实问题,克服历史虚无主义的影响。 同时,育人主体不仅仅局限于思政教师,辅导员、专业课教师、企业家、社区工作者都可以参与其中。 如学校可以与政府合作,共建“四史”教育基地,邀请相关人士讲述先烈故事、畅谈奋斗历程,并安排学生组建“四史”宣讲团,以“四史”教育基地为主阵地,从引导到讲解,把相关故事和事迹讲深讲透讲活,为参观和教学活动带来崭新的面貌,形成共建共融共享的“四史”课程体系。

二是全过程构建“四史”教育机制。 学校需将“四史”教育贯穿教育教学与学生成长全过程,涉及学生从入学到毕业全过程,并针对每个年级的特点进行因材施教。 如在大一刚入学的“拔节孕穗”期,可以结合《思想道德与法治》课程内容,引导学生崇德修身,确立科学的人生观和价值观;在大三面临就业时,可以结合求职的现状,注入企业文化与职业精神的内容,引导学生传承和弘扬工匠精神,用自己的知识和技能为中华民族的伟大复兴贡献青春的力量。

三是全方位渗透“四史”学习文化。 在校园文化活动层面,学校可以组织丰富多彩的“四史”学习活动,营造积极向上的学习氛围。 如设计“四史”知识普及墙、“四史”故事广播站、“四史”主题电子展等。 通过形式新颖的动态信息营造崭新的视听效果,以学生听得懂、记得住、乐学习的方式激发学生对“四史”学习的关注和思考,让“四史”学习在校园内蔚然成风。

(四)强化成效考评,助推高质量发展

建立健全多维度的“四史”学习效果考评机制是检验育人成效、反思教学方法、提升教育效果的关键环节。 高职院校对“四史”学习成效的考评需从学生学习成效、教师工作绩效、模式实施实效等三个方面予以综合性考评。 在学生学习成效方面,除了将“四史”知识融入思政课程,还应在社会实践环节强调“四史”学习的要求,鼓励学生走出课堂,积极参与实践教学。 在学科成绩和实践成绩的计算过程中,应赋予考试成绩、自评成绩、互评成绩一定的权重,以增强学生参与“四史”学习的自主性,引导学生将“学”“思”“用”进行有效融合。 在教师工作绩效方面,学校应设计“四史”教学工作专项绩效,如组织“四史”教学能力大赛、展评“四史”实践活动、建设“四史”教学资源库等,对于具有突出贡献的教师给予一定的绩效倾斜,并在“评优”“评先”“评职称”方面给予优先考虑。 通过运用科学合理的奖惩手段,鼓励更多的教师参与“四史”教学创新,调动他们的积极性和创造性,推动“四史”教学模式转型升级。 在模式实施实效方面,学生的“获得感”是否得到提升是衡量实效的重要指标。学生的“获得感”除了体现在成绩方面,还应结合“四史”教育的特点,突出学生在思想认知和价值观塑造方面的“获得感”,并给予客观和公正的考评。

四、结语

在实现中华民族伟大复兴的新征程中,青年是最积极、最有生气的力量。 将“四史”学习教育作为高职院校学生成长的必修课,可以引导学生深切感悟中国共产党始终不渝为人民谋幸福的初心宗旨,传承和发扬伟大的建党精神,涵养政治定力、夯实思想根基、厚植爱国情怀、把握前行方向。 因此,高职院校开展“四史”学习教育并提升“四史”教育成效尤为重要。 在深入贯彻“四史”学习教育的过程中,高职院校必须体现职业教育特色,创新教学方式,挖掘教育资源,强化成效考评,切实将“四史”中的红色基因