立德树人背景下高校师德师风建设思考

胡婷婷 张永伟

摘  要：在立德树人的教育背景下，高校师德师风建设成为教师管理工作的重点内容。高校师德师风建设可以落实立德树人根本任务，强化人才培养质量，促进学风校风发展，塑造良好的校园文化，提高教师队伍综合素质水平，对推进高校教育改革有着积极影响。目前师德师风建设面临着诸多挑战，包括制度规范化水平不足，未形成长效考核机制，教师缺少主体意识，未构建协同管理机制，师德师风宣传力度有待提高。高校应从多个角度出发优化师德师风建设体系，重视强化制度约束激励效能，构建长效师德师风考评体系，激发教师内在主观能动性，完善师德师风建设管理格局，发挥新媒体平台的宣传作用，强化教师对师德师风的认知，使其能够主动遵循教师职业道德要求。

关键词：立德树人；高校；师德师风；建设策略

中图分类号：G451    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）22-0144-04

党的十八大以来，习近平总书记主持召开了全国教育大会等一系列重要会议，对新时代师德师风建设发表了系列重要讲话，对广大教师提出了“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”“六要”等发展要求，号召全社会弘扬尊师重教的良好风尚。习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准。在立德树人教育任务的影响下对教师职业素养的要求有所提高，需要教师拥有师德师风。师德是指道德水平，师风是指高尚品格，是教师从事教育工作的重要基石，也是向学生渗透思政教育的重要方式。教师应正确认识师德师风的必要性，不断提高自身综合素质，为学生提供良好的学习环境。

一、立德树人背景下高校师德师风建设意义

（一）落实立德树人要求

立德树人是当前高校工作的根本任务，通过师德师风建设可以落实立德树人要求，深化立德树人教育活动的推进。学校是培养优质人才的主要阵地，是弘扬精神文明的关键载体，教师则是落实人才培养目标的主力军，负责对学生实施素质教育，引导学生健康发展。建设师德师风可以让教师在教学过程中主动对学生渗透思政元素，强化学生的道德素养水平，形成爱国意识等正确的价值观念，引导学生在日常学习实践中主动落实社会主义核心价值观，弘扬传统文化［1］。

（二）实现学校办学目标

高校现阶段的办学目标出现了变化，不再只是将提高就业率和学习成绩作为办学重点，而是将培养高素质复合型人才作为教学目标，重视促进学生全面发展。教师和学生之间接触最为紧密，是影响学生的关键主体，教师的一言一行不仅会影响学生的学习态度，同时也会给后期学生职业选择及人生道路带来影响。师德师风建设可以提高教师的综合素质水平，使其能够做到爱岗敬业、诚实守信，将社会主义核心价值观以及教师职业要求作为约束自身的主要标准，从而为学生提供优秀的学习榜样，落实高校教学目标。长此以往，高校教师队伍综合素质水平能有所提高，为高校教育的发展提供优质人力资源基础，推动教育行业持续发展。

（三）促进学风校风发展

大学阶段是大学生的价值观、人生观和世界观形成的重要时期，教师是学生成长成才过程中的导师。学风和校风是影响学生成长成才的关键要素，优良学风和校风能够营造优质和谐的学习环境，引导学生形成正确的学习态度，使学生传承优秀的校园文化精髓。除此之外，学风以及校风也是展示学校对外形象的关键要素，可以帮助学校创建校园文化品牌，扩大高校影响力。教师是展现学风校风的关键主体，通过强化教师的专业素质以及师德师风水平，可以进一步落实学风和校风要求，促进学风校风发展，发扬学校优良传统，为学校持续发展提供重要动力［2］。

二、立德树人背景下高校师德师风建设问题

（一）制度规范化水平不足

通过制度规范可以为师德师风的建设提供重要的指导，提高师德师风建设体系规范化水平，然而现阶段制度设计存在着不完善的现象，难以发挥制度工具的优势和作用。部分高校在对师德师风建设工作进行管理时，只是按照国家文件要求提出和师德师风建设相关的要求进行僵硬的工作，制度建设停留在落实文件层面，制度实施力度不强，缺少完善且可操作的细则内容，制度存在笼统化、抽象化、定性化问题，对师德师风建设效果进行评价时更加重视主观因素的认知，不能对教师的素质和能力进行客观评价，制度缺少操作性和实践性。

（二）长效考核机制未形成

在师德师风建设过程中需要对其进行合理评价，在《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》和《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》中明确了考核机制以及激励机制的作用［3］。在具体实践中高校通常采取精神激励的方式对优秀教師进行表扬，教师在师德师风建设中难以获得满足感、荣誉感。在具体考核过程中考核指标不清晰，缺少对隐性指标的认知，对师德师风进行评价时存在不全面的现象和问题。除此之外，在完成考核后没有对考核结果进行合理应用，考核机制价值和作用被弱化。

（三）教师缺少主体意识

教师在立德树人过程中占重要主体地位，只有教师形成师德师风建设自觉性才能够发扬优秀品德，为学生提供良好的学习榜样。教师要自觉珍惜名誉，将师德师风践行到日常工作中。但是目前教师普遍缺少良好的主体意识，只是认识到师德师风建设的浅层意义，认为落实管理制度要求、完成教学任务即是发扬师德师风，出现了师德师风建设和育人环节脱节的问题。在课堂教学中教师以理论化的方式对学生进行知识讲解，以单向的方式向学生传输理论知识，和学生之间的沟通仅存在于课堂，课下缺少沟通，只落实了教书要求，未重视对学生实施德育渗透。由于教师和学生缺少心灵上的沟通，难以帮助学生解决其思想方面存在的疑惑和困境，影响了学生价值观的形成以及品格塑造，弱化了师德师风建设优势［4］。

（四）未构建协同管理机制

相关部门已经提出了与高校师德建设相关的政策文件，2014年明确高校是负责师德建设的关键也是主要责任人，在2019年，教育部等部门联合印发的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》进一步提出，高校需要针对党委教师工作部进行建设，重视对教师实施思想政治教育，落实师德师风建设要求。各个高校结合政策要求成立了党委教师工作部，专门对教师进行教育管理，推进了师德师风建设体系的完善。但是在具体工作活动中出现了多头管理的问题，职责归属划分不明确的现象，以及高校对于师德师风建设的重视程度仍然存在着总体不足。甚至有在教师队伍建设改革的政策文件中提出，在高校教育教学活动中需要完善硬件基础设施作为教学管理重点，忽视了师德师风这一类软件条件建设。综上，各个管理部门之间沟通机制尚不完善，难以形成协同管理模式，制约了师德师风建设。

（五）师德师风宣传力度有待提高

在师德师风建设中高校需要重点对教师进行宣传教育，强化教师对师德师风的认知，现阶段高校的宣传模式较为单一，无法达到预期宣传效果。在宣传时通常只是利用会议的方式向教师传达师德师风建设要求，将文件理论内容转述给教师，教师对师德师风的认知不到位，对如何提升师德师风水平的实践方式不了解［5］。虽然高校目前开始重视信息技术带来的新机遇，但是没能很好地利用网络载体与新媒体技术，丧失了构筑网络教育阵地的先机，宣传内容在教师队伍中影响力未得到提升。

三、立德树人背景下高校师德师风建设策略

（一）加强制度建设，充分发挥制度约束激励效能

在师德师风建设管理中应当对制度体系进行完善，从刚性和柔性两个角度出发优化制度机制，要发挥刚性制度的约束效果以及柔性制度的示范作用。第一，对管理制度体系进行完善，明确师德师风建设目标，要求落实精细化管理理念，将师德师风建设和教师管理活动进行紧密结合，真正将建设活动落到细节之处。在制度中明确各方主体的管理职责，提出不同主体对师德师风建设的影响，并根据管理工作中存在的问题对其进行责任追究。第二，对教师进行定期培训，强化教师教学能力，形成岗前、岗中以及岗后全过程培训机制。在教师进入岗位之前对学校的师德师风建设情况进行讲解，并提出教师所需遵循的要求，在岗位工作中需要定期实施思想政治教育，在岗后阶段对教师实施轮训，将师德师风建设融入教师整体职业生涯中［6］。第三，分析教师所存在的个体差异，根据教师的特点以及能力水平制订合适的师德师风建设策略，形成精准化的建设模式，进一步提高师德师风教育渗透的效果。

（二）完善考评体系，构建长效师德师风考评体系

首先，在对师德师风进行考评的过程中需要对考评激励机制进行完善，丰富激励手段，利用激励机制的作用引导教师健康发展，使其能够意识到师德师风的形成和实践可以带来的荣誉感。在激励时需要将精神激励和物质激励进行融合，为优秀教师颁发荣誉证书，并提供合适的晋升渠道，在此基础上给予其适当的奖金，满足教师的多元化需求。其次，对师德师风考核评价指标进行优化，细化评价指标内容。将教学效果和成绩作为主要评价目标，除此之外对政治信念、职业素养、言行举止、创新意识等其他显性指标进行评价，形成定性和定量综合评价模式。再次，拓展师德师风评价主体。以往评价活动中只是由学校对教师进行评价，为了能够强化各个主体的作用，应当将学生、教师以及家长纳入评价主体，从不同角度出发了解教师师德师风水平，获得更加全面的评价结果。最后，对考评结果进行合理应用。除激励机制外，也应当针对存在的师德师风问题进行惩处，解决师德师风建设领域的突出问题，进一步强化教师的自主认知以及责任意识，以期在工作中落实师德师风建设要求。

（三）提高师德认识，激发教师内在主观能动性

高校应当使教师聚合落实立德树人要求的内在动力，让教师能够主动将师德与教书育人环节进行紧密联合，充分发挥师德师風的功能和作用。首先，加强教师对师德师风内涵的认知。高校可以通过思想政治教育的方式让教师明确师德师风的内涵、标准和要求，分析在新的时代环境下师德师风建设对于教学改革的意义和作用，使教师可以将师德师风建设主动融入教学环节中，发挥自身的榜样作用，对学生进行价值观引导，提升学生综合素质。坚持课堂育德，发挥课堂主渠道作用，将立德树人放在首要位置。坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生，遵守学术规范和公平诚信原则，做到廉洁自律，恪守师德底线，将教师职业道德素养作为基本原则［7］。其次，在校内构建尊师爱师的良好氛围，使教师可以获得职业荣誉感，让教师能够认识到自身职责所在，主动与学生沟通和交流，帮助学生解决心理以及思想上存在的问题。重视强化教师的社会地位，保护教师权益，保障教师诉求，解决教师实际问题，让教师无后顾之忧，确保可以让教师拥有充足的工作热情。对家庭存在困难的教师给予帮扶，为教师提供和谐的工作环境，激发教师自觉意识。

（四）优化管理机制，完善师德师风建设管理格局

在对师德师风建设工作进行管理时需要关注管理水平以及管理艺术，为管理活动的开展提供良好的基础。首先，优化硬件和软件条件。提供办公场所，配备专门的办公设备，改善教师办公室条件，改变以往的人才选拔方式，避免将学历作为主要的教师选拔方式，减少其他客观因素给教师任用带来的影响，真正做到任人唯贤。其次，高校应当充分发挥党委教师工作部的引导作用，同时联合教育部门对师德师风建设实施协同化管理，构建联动管理机制。党委工作部负责主导建设活动，成立委员会或者领导小组，委员会负责对校内师德师风建设情况进行评价，优化建设体系，领导小组负责对教师实施思想政治教育，成立专门管理的部门。同时重视与教育部门的沟通交流，分析在师德师风建设过程中存在的问题，为相关部门政策文件的修订提供数据支持。最后，协同管理师德师风建设与学生、党建、人事、教学、科研等各项工作，与学术委员会、教授委员会、青年联合会等不同组织联合，将师德师风建设融入高校发展的各个环节中，发挥不同主体的作用，共同对教师进行监督，促使教师能够形成自觉意识。

（五）营造良好氛围，发挥新媒体平台的宣传作用

高校需要形成制度化的宣传工作机制，落实常态化宣传要求。在学校发展过程中定期对教职工实施宣传教育，强化教师的素养水平，深化教师对师德师风建设的内涵认知，促使其可以掌握提升、弘扬师德师风水平的方式［8］。在宣传过程中需要重视发挥新媒体平台的优势，学校可以选择在校内构建微信公众号，设置师德师风专项建设板块，在微信公众号上对师德师风建设文件和要求进行重点解读，使教师对文件要求有更加深刻的了解。教师需要对这一类文件进行仔细阅读，可以选择将其转发到微信朋友圈，进一步扩大师德师风建设宣传范围。在师德师风板块设置专栏，教师可以总结自身工作经验，向后台投稿，分享工作经验和对师德师风的认知，为其他教师教书育人工作的开展提供参考。针对校内的典型师德师风榜样进行宣传，将教师的优秀事迹用文章的形式发表出来，充分发挥优秀榜样的示范作用，在校内树立正确的舆论导向。

四、结语

师德师风对于学生成长和发展有着重要影响，同时也关乎着社会风气以及民族未来的发展，通过建立师德师风长效机制可以打造高素质教师队伍，增强教师对自身职责的认知，充分发挥教师主观能动性，为学生提供良好的学习榜样，对提高高校教育教学质量有着积极作用。但是目前高校师德师风建设仍然面临着较多的问题，需要高校在立德树人的过程中构建长效建设机制，营造和谐的校园氛围。

参考文献：

［1］ 高敏，洪亚军. 信念整合与文化自觉：高校师德师风建设的长效机制构建［J］. 东莞理工学院学报，2022，29（04）：103-108.

［2］ 李文峰. 新时代高校思想政治理论课教师师德师风建设存在的问题及对策研究［J］. 中共太原市委党校学报，2022（03）：75-77.

［3］ 常满荣，秦占普. 立德树人视阈下高校师德师风建设路径探析［J］. 河北青年管理干部学院学报，2021，33（03）：66-69.

［4］ 金晶，韓梦莹，李烨. 浅析立德树人视域下高校基层党组织建设与师德师风建设融合路径［J］. 改革与开放，2022（09）：53-58.

［5］ 江宗超，马秀明，吕剑新，等. 立德树人：十八大以来高校师德师风建设的立足点［J］. 北部湾大学学报，2019，34（12）：1-5.

［6］ 黄倩倩，卢桂梅，高振中. 新时代立德树人工作呼唤高校辅导员提升师德师风［J］. 广西教育学院学报，2020（03）：126-129.

［7］ 梁慧丽，王淑范. 高校人才引进中的师德师风评价机制探究——基于高校二级学院视角［J］. 财经高教研究，2021，6（02）：129-137.

［8］ 李炜. 高校青年教师师德师风考评长效机制研究——基于立德树人视角［J］. 开封文化艺术职业学院学报，2021，41（08）：127-128.

（荐稿人：黄萍萍，合肥师范学院副教授）

（责任编辑：胡甜甜）