课堂教学中增值性评价的优势及实施策略

●宋佳怡，程岭

《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》提出，要改进教育评价，关注学生真实发生的进步，积极探索增值评价。要关注学生学习的“增加值”，注重提高学生自我评价、自我反思的能力；要发挥增值评价对学生发展、教师成长和学校变革的激励和助推作用；要为结果评价提供重要的证据支撑；要引导教师合理运用评价结果改进教学，实现以评促学、以评促教，发挥评价的育人功能；要注意给予教学管理人员反馈，特别关注增值评价和学校的典型经验。

一、常规性评价存在的突出问题

（一）教师忽视情感态度与价值观目标

“情感”是现代及未来社会人赖以生存和发展的基本素质[1]。我国在新课改实施后，就倡导以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标作为教学目标的分类标准，三维目标的培养在课堂教学中应该是同步的、平衡的。但是在课堂观察与访谈中发现，教师重点关注学生的知识技能掌握，大多忽视了情感态度与价值观目标的培养。

（二）增值性评价证据收集途径单一

大多数教师在课堂上的评价以学生对知识技能的掌握程度为主，主要是从知识技能方面去收集学生的学习证据并进行点评。而在教学中，大部分课堂评价场景主要出现在学生回答问题的过程中，这表明了大多数教师在自习或小组讨论中没有注意到学生的表现，而仅仅是通过在回答问题的时候来收集学生学习的证据，从而导致在收集学习证据时存在路径单一的问题。

（三）增值性评价体系缺乏科学性

一套完整的评价模式，必然要包括评价的理论依据、评价目标、实现条件和程序四个部分。增值性评价作为一种新的教育评价模式，同样也应该包括评价目标、条件和程序。从目前的研究看，大部分学者只停留在对增值性评价的含义、功能的初步探索以及借鉴国外增值性评价经验等部分，而对于增值性评价具体实施中所需要的条件和怎样进行增值性评价的程序没有系统的探讨，且评价权重分配不科学，增值性评价的主要内容依然是学生学业成绩的增值，而关于学生德、体、美、劳的增值性评价完全被忽略或者只占一小部分。从评价方式上看，学生的增值性评价在评价方式上主要是以传统的纸笔测验、档案袋评价来了解学生各方面的发展进步情况，评价方式往往重量化、轻质性，且档案袋对学生的信息收集还不够全面，无法有效测量学生各方面增值情况。

（四）缺乏对学生的反馈启发过程

首先，教师在课堂上的评价用词比较单一，如“好，你说得很对，我很喜欢你”这种评价用词没有针对性，而且反馈信息也没有任何意义，学生连教师夸奖自己什么地方都不清楚。其次，从课堂反馈的角度来看，学生的学习动机和动力不强。在教学中，教师会有意识地去询问学生的思维过程，但这种询问并不能真正地启发学生的思维。例如“说说你是如何思考的”这种发问方式具有一定的意义和必要性，有助于学生理清思路。不过，基于这一点，老师的启发性语言也可以更加具体。例如“说出你使用的运算规则，你是怎样决定要找长度和宽度的”，在此基础上，对学生的操作能力、空间意识等做进一步的培养。

（五）评价是否增值不明晰

促进学习的课堂评价，其最重要的目标是改进学生的学习行为，提升他们的学习成绩，使他们的发展增值。从观察中可以看出，有的教师在课堂教学中对学生进行评价之后，后续并没有对学生的学习行为和学业成绩是否有进步进行深入跟踪和了解，也没有明确地知道评价是否真的对学生的学习起到了促进作用。所以，教师并不知道学生是否因为评价而获得了增值。

二、增值性评价的特征

（一）全程性：增值性评价兼顾始末

首先从理论的层面上来看，增值性评价兼具了过程性评价和总结性评价的优点，也弥补了二者的缺点，真正落实把评价贯彻到教学的整个过程中，将教育教学的起点、过程、结果都牢牢掌握在增值性评价的实施程序中[2]。一般情况下，学生的学习评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。增值性评价指的是在学生入学之前，或者是在每一学期、每一阶段开始之前，对学生的原始水平进行一次调查。这种调查的维度并不仅限于学生的学习成绩，而是将其落实到每一个维度上，按照周期的长度以及学校的具体情况，可以在一个阶段或者一个学期的中间再进行一次全面的测评，在一个阶段或者一个学期的末尾又进行一次测评。

我们可以看到，增值性评价的关注点已经不再局限于结果，而更多地将注意力放在了过程上。这使得评价的目标不再仅仅是筛选和选拔，它还可以通过对学生进步情况的测量，来对这一时期中学生在各个维度上的发展状况进行反馈，并以评价的反馈为依据，对学校和教师的教育教学进行改善。与以往的评价方式不同，增值性评价改变了传统的评价方式。传统的评价方式只关注“输出”，而不是从价值增值的角度来评价学生的学习成绩，而增值性评价的价值是有规律可循的，不是用一个学生的进步就能概括出来的。从学生进入基础教育阶段起，就将其纳入增值性评价的范畴，在每一个阶段中都可以看到学生的增值，这可以更加直观、具体地反映学生在进入学校之前或每个阶段开始时的原有发展水平。因此，增值性评价注重起点，注重过程，强调结果，并通过多种方式进行评价，如直接、间接、事前和事后[3]。

（二）激励性：增值性评价激发活力

从增值性评价所坚持的思想和执行的过程可以看出，增值性评价的执行能够激发学生、教师和学校的积极性。一方面，对于学生来说，在传统的评价中，学习成绩并不出众的学生在班级里是不被关注的，因为在学生看来，只要学习成绩差，其他方面的优秀也是无用的。但是，如果实施了增值性评价，那么就会对学习成绩表现差的学生进行更多的关注，因为表现差的同学有更多的提升空间，这也会在一定程度上激发这部分学生的潜力，促进他们之间的良性竞争。同时，对于教师、学校以及社会来说，也可以通过对其进行增值评定，使其更好地发挥出评价的作用。在传统的评价中，“后进生”往往会害羞或者不愿意说出来，这使得老师很难从中总结出自己的教学经验，并进行主动的反省和调整，而增值型评价则可以让老师从不同层次、不同角度去认识每一个学生，并根据增值性评价的反馈信息，适时地进行反省和调整。更重要的是，传统评价中往往被忽视的评价反馈功能也得到了更好利用，而增值性评价正是通过不同节点测量的结果反馈，使学生明确目标，教师改进教学，学校加强管理，激发学校组织的内在动力，推动学校的均衡发展。

（三）公平性：增值性评价促进公平

当班级学生的学业成绩在区域比较中榜上有名时，教师会得到精神或物质奖赏，学校也会因此有声誉，这也是学校和教师重视学生成绩的一个重要原因。而这样的评价成绩挂钩制显然是不科学合理的，但增值性评价的实施可以通过进步幅度的测量来进行评价，这为问责制提供了更为科学合理的方法，能够对学校和教师进行更为公平的考察[4]。增值性评价价值取向主要体现在：既要重视学习优等生，又要重视学习后进生；在注重学生学业成就的同时，也注重学生的全面发展。增值性评价能够运用科学、合理的统计技术，得到各种影响因素对学生发展的影响程度，从而解决了不明确究竟是哪个因素影响了学生的问题[5]。而增值性评价测量统计出来的净影响，其主要目的并不在于追究责任，它只是通过对数据的分析，让学校、教师、家长、学生自身都可以对影响学生学习的因素有一个更清晰的认识。在对这些因素进行分析的基础上，每个主体可以根据具体的情况，对其进行相应的调整，从而制定相应的对策，并进行积极的改进。这种方法既可以体现针对性，又可以起到督促的效果。

（四）科学性：增值性评价科学合理

从增值性评价的来源我们可以看到，增值性评价一开始并没有得到很好的发展和应用，最主要的原因就是它的测量方法不够科学合理，但随着多元统计分析技术的发展，打破了这个僵局[6]。当前，可用于增值性评价的统计方法多种多样，而多变量统计学是最常见的一种，其快速发展也为学校绩效评价提供了实用的途径。

目前，国际上比较常用的价值评价方法有获得分数法、协变量调整法、田纳西法、交叉分类法[7]。这些模型均可用于对增值性评价进行测量，但在使用上存在着差异。所以，在具体实施到各个学校时，可以根据学生的实际情况和技术因素，综合考虑所需的模型。从理论上来说，只要是可测量的、可区别的指标，都可以使用增值性评价。所以，不仅是学业成绩，还可针对学生的更多维度进行评价。例如，社会交往、学习情感、学习态度、学习习惯、审美情趣等，都可以使用增值模型来对其进行评价。

三、增值性评价的优势

（一）以学生进步为评价标准，关注人人发展

增值性评价最初被用来评价学校在一段时间内的进步幅度，即学校效能的产生，而产生的源头是在对处境不利学生开展研究后提出的，因此促进教育公平成为提出增值性评价的一个契机[8]。这种评价方式既保护了后进生的积极性，也鼓励学业成绩优异的学生对自己展开反思，从而将教育评价的激励作用发挥出来，促进具有不同起点的学生在自己原有的基础上取得进步。增值性评价是以学生的进步幅度作为评价标准的一种，它主要通过对学生在一个发展阶段的不同时间点上数据的变化进行跟踪研究，从而对学生进步的程度进行判断。其目的是为了能够更好地指导学校将更多的注意力放在学生的学习和发展上，从重视和抢挖生源转变为对学生进行有效培养，从只重视学生的学习成果转变为对教育的全过程和学生发展全过程的关注[9]。对学生评价的核心是“增值”，也就是要认识到学生发展的进程和改变的因素，并从中发掘出有利于学生德智体美劳全面发展的增值要素、途径、方法和改善策略。

（二）以激发学生潜能为目的，促进多元发展

在传统的评价方法中，大部分都是以分数高低或者升学效果作为统一的参考标准，来对评价结果展开优劣评判。这种评价方法主要是通过刻板的既定标准或者是他人参考来衡量个体的优秀程度，或者是判定人格类别。这种方法将重点放在了他者视角上，但是对于个体和内生性的关注却很少。增值性学生评价为“自我”的内生化和永续化提供了一个新的发展方向，其价值正逐渐向学生发展的各个方面延伸。这不但体现在学生的学业成绩上，而且还体现在他们的学习习惯养成上；不仅体现在教学质量的改善上，而且体现在学生的学习能力和操作技巧的熟练度上；还可以是指学生创新思维和能力的发展，也可以是指对学生个性潜力的挖掘和多方面协作能力的提升[10]。在实施增值性学生评价时，尊重评价对象的差异和独特性，重视学生发展的过程性要素，获得某一阶段学生发展变化的前后数据变量和整体的动态变化信息，以正面的动态发展变化情况为基础，将学生的现有基础和发展水平等因素纳入学生的评价标准之中。

（三）以增值性模型为媒介，满足学生发展需求

每个学生都是一个独立的个体，他们的生理因素、学习习惯、兴趣特长、态度价值等都有不同，他们所处的环境和追求也各不相同。所以，在选择评价模式时，要尊重学生的个体需求，选用合适的评价工具，使评价对学生的学习和发展起到启发、引导和激励的作用。传统的评价机制过于强调统一的标准，而实际上，如果用一个统一的标准来衡量不同的学生，那么就会出现不能有效、科学、全面地评价学生的问题，从而很难对学生个性、态度、品质和德行等方面进行评价。克拉斯沃尔认为，情感领域可以把兴趣、态度、价值观包含其中[11]。在增值评价实践领域中，菲茨-吉本与科禅将态度、期望、价值观、兴趣包括在情感领域之中[12]。增值性评价是一种发展性评价方法，它尊重学生的多元化需求，关注学生在知识、智力、情感、能力、实践等方面的差异性，提倡根据每个学生的实际情况，选择一种科学、多样的评价模式，鼓励学生将自我需求作为生长点，积极参与评价，积极运用评价工具，在智力、能力和情感上取得突破。

四、实施策略

（一）深化增值性评价改革，提升教育评价质量

近几年，随着增值性评价在社会上的广泛应用，一些学者开始对增值性评价产生了怀疑，认为它是一种批评传统评价的错误。但增值性评价并不是用来取代传统评价的，它只是一种对传统评价的补充和深化。在本文中，增值性评价并没有与原有的传统评价相分离，而是与之相融。使用和推广增值性评价并不意味着宣告其他传统评价方法的消失，而是与传统评价一道，共同组成一个新的教育评价体系，共同推动教育评价的发展，提升教育评价的质量，为学生的全面发展提供更有力的保障。

（二）以增值性评价为导向，转化学校内部因素

增值性评价受到学校内部和外部多种因素的影响。在这些因素中，校外的因素可以用某些技术方法来排除，但是校内的转换因素就必须要根据其对学校的影响程度来调整。学校可以通过实施增值性评价，来提升学生的学习动机，并从增值性评价的四个维度即情感、社会性、学力、运动方面来推动增值性评价，从而让学生能够增强学习信心，提高学习成绩，促进全面发展。有许多学生，此前一直上课认真听讲，下课之后自己专心钻研，但是他们的成绩始终很一般，老师也没有对他们的努力进行及时的鼓励。随着时间的推移，学生会产生“自己就是这么笨，不如别人聪明，再怎么学习都没用”的想法。实施增值性评价后，对学生的学习态度和学习习惯给予了足够的重视，让学生重新找到了自信和内在的力量。所以，学校要根据反馈对其进行适时的调整，从而找出最适合促进学生发展的多种方案。

（三）统一评价思想认识，正确构建评价体系

目前，有些学者担心，在基础教育中推行增值性评价会加重师生负担，有些教育一线人员认为，增值性评价仍处于“分数论”的漩涡之中。因此，在进行价值评价时，必须牢牢抓住“关注点”与“参照系”这两个变量，才能不被繁复的统计结果所困而不能从数据的泥潭中解脱出来[13]。另外，价值评价并不局限于学习成果的评价，而是涉及学生的多个维度的评价。应从传统的教师主导的价值评价向教育部门、学校、教师、学生等多层次的价值评价转变。在实施增值性评价的过程中，要根据不同学校、不同学段、不同学生的特点，对评价方法进行改进。

（四）建多方评价共同体，完善增值评价方案

从宏观角度来看，增值性评价应当是一个自上而下的改革，是从教育政策制度到教师激励机制再到教育评价体系的全方位改革，是教育行政机构、学校、教师、学生、家长、第三方机构的多方合作。对于某些学校的特殊情况，可以在教育行政机构等政府部门的领导下，与第三方评价机构联合起来，构建出基础的增值性评价系统和程序。同时，各个学校的老师和家长也可以对增值性评价的实施方案进行改进，将增值性评价转化为多方共同评价体系。

（五）提升学生评价素养，激发学习动机

一线教师在进行评价时，对评价的诊断、反馈和改进作用往往认识不够充分，许多评价如作业等容易流于形式。所以，教师是决定学生成绩的重要因素，要提高他们的学科评价能力，就必须加强对他们的培训，学习价值评价的有关知识，强化价值评价的关键环节，从而在课程目标的引导下，形成“备-教-学-评”一体化的教学模式，并促进以培养核心素养为导向的科学评价体系的构建。在目前的教育评价中，应以各个区域、各个学校的差异为依据，制定出与之相适应的挂钩政策。在评价过程中，不仅要对学生体现增值的方式，还要对学生进行增值的评价。要让老师们了解到，在教学过程中，对基础差的学生的教育价值可能要超过对基础好的学生的教育价值。此外，还可以让音体美等学科的老师了解到，学生的全面发展也与这些学科的培养密不可分，从而突破全学科教师的低谷，获得更高的增值，提高学生的学习动力，提高教师的教学积极性。

（六）三位一体增值性评价，构建科学的机制

当前，增值性评价应用的研究大多集中在教师效能评价、学校绩效评价、学校改进评价等方面，将学校效能评价、教师效能评价、学生效能评价相结合的三位一体增值性评价模型应用研究尚处于起步阶段。构建三位一体的增值性评价模式，可以先在实验学校试行，在不断试验和调整中，逐步形成一个科学、合理的方案，并在区域内实施。除此之外，大数据还可以为增值性评价的开发和实施提供支撑。所以，将增值性评价与人工智能、大数据进行深度融合，才是增值性评价发展的正确方向。

在调查中，我们看到很多学校的多媒体设施已经基本到位，“智慧校园”和“数字校园”正在逐步普及。所以，将大数据融入增值评价中并不是一件困难的事情，一些硬件条件比较差的农村学校，可以通过整合资源、一对一帮助等方式，将大数据和增值性评价结合起来，促进学校的共同发展。

（七）积极探索新的方案，让增值性评价更简单

在实施增值性评价方面，我国也进行了一定的探索。在一个完整的增值性评价实施方案中，首先要对增值性评价的评价目标和评价标准展开探讨，并制定出学生增值性评价的过程标准与结果标准说明书，建立起相应的增值性评价指标体系，包括评价主体、评价对象、评价周期、评价需要收集和记录的信息、数据收集的途径、评价模型的使用和说明等内容。在一个评价周期完成之后，学校要对其实施效果进行总结，并以此为基础，对教师的教学和学校效能进行进一步的提升，从而调整下一个周期的评价目标。