数学核心素养理念下的初中数学课堂教学探究

黄波

【摘要】在新课程标准的推动下，提升初中生的核心素养已成为目前学校和教师开展教育的重点.文章通过简析数学核心素养理念，分析在初中数学课堂教学中引入和拓展数学核心素养理念的价值优势，针对初中数学课堂教学现状，提出在初中数学课堂教学中引入和推广数学核心素养理念的路径，以帮助初中数学教师正确认识并积极培育学生的数学核心素养，并立足于最新的核心素养相关内容，结合初中阶段学生特性，合理设置教学模式，不断构建高效数学课堂.

【关键词】数学核心素养理念；初中数学；课堂教学

【基金项目】广西教育科学规划2021年度“乡村数学教师能力素质提升”专项课题（批准文号：桂教科学〔2021〕15号，《指向城乡协同教研的初中数学数字教育资源开发与应用研究》立项编号：2021ZJY173.

引 言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确提出，初中数学教师在课程讲解过程中，要突破学科束缚，强调多元化教学模式，积极拓展课堂实施空间，改变学生学习方式，以体现当前核心素质教育理念，使学生有更多精力和时间投入实际数学活动的探索过程中，从而帮助学生养成正确的学习行为和思维模式，增强学生的数据观念、创新意识与应用意识，不断提高学生处理、分析、运算、推理和证明数据的能力，这也是初中数学核心素养理念的重点.但当前初中数学课堂教学受教师综合素质较低、理念较滞后等因素影响，依旧存在部分问题，学生的主体地位被忽视，不利于提高学生的数学素养，影响高效课堂的构建.因此，深入研究数学核心素养以及初中数学课堂教学方式对提高初中数学教学质量、促进学生全面发展、推动初中数学教学改革具有重要作用.

一、简析数学核心素养理念

数学核心素养理念是指学生在学习数学知识的过程中受到教师引导和潜移默化的影响，逐渐具备数学眼光、数学思维和数学语言，并能高效应用课堂所学知识解决现实生活过程中遇到的数学问题.与此同时，数学核心素养理念的养成还能帮助学生形成正确、积极、健康的学习行为和生活习惯，有助于促进学生全面发展，实现立德树人的教育目标，切实推动落实素质教育.根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，初中阶段数学核心素养中的数学眼光是指培养学生的创新意识、抽象能力、几何直观和空间观念，数学思维是指增强学生的推理能力和运算能力，数学语言是指引导学生养成模型观念、数据观念和应用意识.数学学科不仅具有大量定理、公式等理性的知识结构，更蕴含着丰富的文化背景，这为培养学生数学核心素养提供了优秀素材.

二、在初中数学课堂教学中引入数学素养理念的价值优势

（一）促进学生全面发展

初中阶段的数学教学在学生整个学习生涯中起着承上启下的重要作用，对引导学生养成良好的学习行为与数学素养具有重要的推动作用.新时期教师在开展初中数学教学过程中，要严格贯彻落实新课程标准要求，结合当代初中生的特性和需求，采用多元化的教学模式和先进的教育理念，做好数学文化的渗透，强调数学核心素养理念的推广，激发学生的主人翁意识.教师在教学中引入和拓展数学文化版块的知识，可以高效地改变传统枯燥乏味的数学教学氛围，让学生能够主动参与到初中数学课堂教学中，并跟随教师的思路汲取自身所需要的知识.这也充分发挥了教师的引导作用，教师引导、鼓励学生用辩证、发展的观念正确看待数学文化和知识，能够促进学生全面发展.

（二）提高教师专业素质

学生数学核心素养的培养不是短时间强化训练的结果，而是需要教师日复一日、潜移默化地对学生产生积极影响.尤其是数学文化知识在新课改之后也呈现在数学课本中，这就需要教师能够保证自身掌握丰富的数学知识和文化，确保在课堂教学过程中可以满足学生的好奇心和求知心.数学核心素养理念强调培养学生的抽象思维、逻辑推理、模型意识、数据观念等能力，这对数学教师的教学理念和教学方式提出了较高要求.为促进学生数学核心素养的形成，教师需要深入研究初中阶段的数学知识，在将不同章节教学内容融会贯通的基础上融入数学文化，还要探寻符合学生认知结构，激发学生学习兴趣的教学模式，从而提高自身的专业素质.

（三）建立高效数学课堂

新课程标准强调教师在教学过程中要注重教学相长、知行合一，以提高学生推理意识与推理能力，引导学生形成实事求是的科学态度与理性精神，以促进学生全面发展为目标，使学生能够自主应对生活、学习过程中遇到的數学问题，真正提升数学核心素养.在初中数学课堂教学过程中，教师应重视数学核心素养理念的引入和应用，将培养学生抽象发散思维、逻辑推理能力以及数据分析和运算能力作为教学重点，充分结合当代初中生的个性特点和认知需求，遵循初中数学的学习规律，适当引入数学文化和课外知识来丰富教学内容.这种教学模式既能有效缓解学生学习数学概念、定理、公式的枯燥感，又能适当开阔学生视野，增加学生的见闻，使其更好地学习和应用相关数学知识，从而建立高效数学课堂.

（四）推动数学教学改革

初中数学是学生学习的基础，在日常生活和学习过程中的很多小细节都蕴含着数学知识和数学智慧，并且对提升学生核心素养，发散学生思维，提高学生创新创造能力具有重要的启迪和引导作用.教师在初中数学课堂教学过程中引入数学核心素养理念，能够将初中数学的教学重点从传统的掌握基础知识、技能扎实提升为知识与技能、过程与方法全面发展，强调数学知识与现实生活的有机关联，引导学生利用几何直观把握数学问题的本质，关注学生在数学学习过程中的情绪情感、价值观念以及行为习惯变化，更有利于促进学生全面发展.由此可见，培养学生数学核心素养不仅顺应当今时代教育行业的改革发展需要，还是新时期数学学科发展的内在要求，更是教育行业持续健康发展的必然之路.

三、初中数学课堂教学现状

（一）数学教学理念有待更新

当前初中数学教学，普遍存在教师在讲解相关问题的过程中，为节约教学时间，只满足在大部分学生的学习需求，将简单题略过、只讲考试重难点题型的情况.这就使得数学教学的功利性过重，并在潜移默化中影响学生价值观念的形成，严重影响学生核心素养的形成.随着新课程标准的推进初中数学教学方式虽然得到了一定程度优化和创新，但教师的数学教学理念有待更新，其自身对数学核心素养的理解和认识不足，缺乏安排趣味课程的能力，常采用以题代讲的教学模式，粗略讲解数学文化，然后安排大量的习题，使学生形成强化记忆，降低学生的课堂参与性.

（二）学生能动性发挥不足

在数学核心素养理念的不断推进下，初中数学教师开始重视学生主观能动性的发挥，利用课堂中的部分时间给学生查漏补缺.但受传统应试教育观念影响较深，数学教师对教学目标把握不准确，过于重视课堂教学形式，忽视对学生逻辑思维、发散思维的引导和培养；多媒体课件的制作相对花哨，缺乏实际教学意义，甚至存在教学目标的制订与教师实际课堂教学过程中传授给学生的知识点不一致的情况.这些因素都会影响学生对数学知识的理解和认识，导致部分学生出现应付作业，使用相关解题软件来进行问题搜索来完成作业的情况.学生的主观能动性发挥不足，会导致学生的自我思考能力、创新创造意识下降.

（三）教师综合素质相对较低

初中学生的认知能力和变通能力尚有待提高，教师在进行初中数学课堂教学过程中，受传统教育模式影响较深或者为追赶教学进度，经常采用一刀切的教学模式，不仅会增加学生的学习难度，还不利于提高课堂教学质量，提升学生核心素养.初中数学知识与高中数学的数学知识点具有贯通性和衔接性，尤其是数学知识背后蕴含的丰富的数学文化，而教师的综合素质相对较低，没有为学生构建系统化、结构化的知识框架，因其自身都不了解相关的数学文化，所以选择性忽视课本中“数学与文化”版块，不进行深入教学.这不利于促进学生数学核心素养的养成.

四、初中数学课堂教学中应用数学核心素养理念的路径

（一）重视讲解数学文化

数学文化知识教学是引导学生形成数学核心素养的关键路径，尤其是在新课程标准之后，初中数学教材也适当拓展了数学文化版块，以丰富学生知识储备.如在湘教版第一章《有理数》的“数学与文化”版块中，教师通过与学生共同探索数学符号的由来，可以让学生了解代数的形成和发展史，懂得数学是表述宇宙的语言，而数学语言是高级形式的语言，其中数学符号又是数学语言中的精华.

数学符号的产生和使用为人类文明带来了巨大进步.教师以此进行教学不仅能够开阔学生视野，还可以激发学生探索和学习数学语言和符号的欲望，使其利用课后时间、借助多种工具自主完成对数学知识与文化的深度探索.这不仅有助于增强学生学习自主性，拓宽学生视野，更能通过讲述数学家的励志故事及其研究数学锲而不舍、孜孜不倦的精神，来充分调动学生的学习积极性和能动性，使学生正确对待自身学习过程中遇到的困难，增强学生的抗压能力与问题求解能力，进而提升学生数学核心素养.

（二）采用多元教学方式

新课程标准强调数学核心素养理念的落实和应用，重视培养学生的创新能力、应用能力以及推理能力，以引导学生养成科学的求知态度.信息科学技术发展迅速，其在教育行业领域也得到了广泛应用，而初中数学教师在课堂教学过程中，也要重视先进信息技术的应用，以通过高效运用多媒体、互联网等教学软件和技术，发挥声音、图像、文字、视频等方面的优势，全面调动学生所有感知觉器官，有效吸引学生课堂注意力，并结合初中阶段学生的认知特点，合理运用包括多媒体、教具在内的多元化教学方式，在课堂开始之前就抓住学生注意力，确保学生能够高质量、高效率地配合教师开展教学活动.

如在湘教版“直线与圆的位置关系”教学过程中，首先，教师可以利用多媒体软件播放动态的太阳与地平线的变化情况，一方面可以通过太阳东升西落这一自然规律和多彩的图片引导学生根据视频呈现的动态变化情况来思考太阳与地平线之间的位置关系，另一方面可以借助相对唯美的自然景观培养学生的审美情趣，缓解学生的学习压力.其次，教师可借助尺子、球体等教学设施在课堂上进行直观形象的实操演示，将课本相对抽象的数学知识转化为直观的图像，以培养学生数形结合思想.最后，教师邀请学生们根据所看所思在黑板上进行直线与圆的位置关系展示以及问题解答，从而调动学生的学习兴趣，培养学生发散思维.

（三）课堂留白教学形式

课堂留白教学形式顾名思义是指将部分课堂教学时间留给学生，一方面，转变以教师讲解灌输为主、学生记忆掌握为辅的灌输填鸭式教学模式，给予学生充足的时间消化、吸收、理解教师讲解的相关知识，进而缓解紧张、严肃的教学氛围，激发学生的思维活性.另一方面，课堂留白的应用能够让学生在自主探索数学知识的过程中，真切地感受到数学知识和文化的魅力，从而拉近学生与数学之间的距离界限，既能培养学生学习数学的积极性，又能引导学生养成数学核心素养.

初中数学的不同知识点之间都具有一定的连贯性和衔接性，教师在讲解一元二次方程的过程中，要注意课堂留白的时间比例，鼓励学生通过自主探索、小组合作来明确其与之前学习过的知识的内在关联，并引导学生深入探究不同知识点之间的异同.同时，教师要进行科学引导与正向激励，帮助学生从全局了解和掌握数学概念和原理，并不断构建符合自身认知特色的思维导图，不断提高学生的逻辑思维能力，并培养学生的团队合作意识.

（四）强化社会实践教学

数学核心素养理念不仅强调数学文化知识的传授与讲解，更加重视学生的数学应用能力和解决问题的能力.在初中数学教学过程中，教师要正确认识数学知识与现实生活之间的关联，在知识文化的基础上开展社会实践课程，既能降低学生理解抽象知识的难度，又能转变学生对数学学科的固化认知，让学生明确学习数学知识的重要性，并理解数学知识在现实生活中的多元化应用，切实提高学生的应用能力与学习自主性，凸显“学为中心”的教育理念.

如在学习“几何图形”时，教师可以利用七巧板来锻炼学生的动手能力和思维创新程度，利用多媒体展示提前设定好的不同图案和分值规定，让每组学生在规定的时间内完成要求，并依据每组学生获得的分值情况进行奖励.一方面，实践教学可以利用充满趣味的实践模式以及竞争性质的教学形式全面调动学生的注意力，使其全身心地投入到小组合作过程中；另一方面，利用几何直观，教师能够帮助学生建立形与数之间的联系，并在实践过程中引导学生的操作思路更加明晰，有助于加深学生对几何图形的理解与应用，启发学生思维.

结 语

随着新课程标准的不断深入，在初中数学课堂教学过程中，教师要重视引入数学核心素养理念，培养学生创新创造能力、思维拓展能力以及实际应用能力，以引导学生养成良好的学习行为、思想观念与核心素养.数学核心素养理念下，初中数学教师在课堂教学过程中，不仅要深入挖掘数学教材中蕴含的数学文化和故事，通过初中阶段学生喜闻乐见的方式进行讲解，以拓宽学生视野和思维，帮助学生理解数学的本质；还要结合学生的认知特点与思维方式，高效发挥信息技术、教学工具等设施设备的优势，合理地采用多元化的教学方式以及尊重学生主体地位、强调学生自主能力发挥的课堂留白教学形式，鼓励学生大胆发言、质疑，同时强化社会实践教学，借助趣味化、实践化的比赛竞争形式，调动学生课堂注意力，激发学生思维活性，促进学生全面发展.

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