依托生活，学以致用

刘龙虎

【摘要】在小学数学教学中，教师要具有“生活化”教学的视野，按照学生已有的生活经验，将数学知识与生活内容充分结合起来，激发学生探索数学知识的兴趣.文章主要从引入生活内容、构建生活情境、优化教学方式、开发生活素材等角度阐述小学数学生活化教学的有效策略，并利用多元评价的方式提升学生自信心，以便于更好地发挥生活化教学的策略.

【关键词】小学数学；生活化教学；策略

小学生的抽象思维能力不足，而数学学科具有逻辑性、抽象性，要让学生掌握数学的本质知识，就要依托学生生活经验的支撑.教师不能过分追求解题技巧的讲解，要将所学知识与学生的生活联系起来，引导学生去探寻数学的本质，让学生借助于生活中的感受去學习与应用数学，提升学生解决问题的能力.

在当前小学数学教学中，往往存在着教学内容与学生的生活实际脱节的情况：教师囿于题海战术，认为生活化教学会占用课堂时间、影响学生成绩；教师对生活化教学的理解较为片面，不能依据小学生的年龄特点施教，选择的素材往往与学生的生活相距甚远.教师借助于教学情境还原教学内容时，情境的创设要与学生的知识经验、年龄特征相匹配，而部分教师对学情缺乏分析，不顾及学生的学习需求，强行创造情境，使生活情境论为“形式”，失去了生活情境创设的意义.在数学教学中，教师要运用游戏、媒体、实物等多样的方式调动学生的学习兴趣，但部分教师教学方式单一，课堂以讲授为主，导致学生始终处于被动听讲之中，不能形成求知热情.

一、引入生活内容，丰富数学课堂

教师引入与学生的生活紧密相连的生活化内容，能促进学生的交流、想象，让学生在课堂中有着更多的发言机会.教师要将教材内容与生活事物有机联系起来，立足于学生的生活经验，运用学生身边的事物进行教学.如在学习数字时，教师可用小旗、小鸭等抽象出数字.教师要将学生的生活经验加以转化，有助于引发他们的数学思考，促进他们对抽象符号的理解.

教师可以重构生活情境，让学生在知识的学习中体验生活.教师要依托所学知识，引入生活内容，让抽象的知识变得形象具体.如在学习苏教版三下“24时计时法的认识”一课内容时，教师呈现生活化的情境：新闻联播的播出时刻是19时或是晚上7时；饭馆开放的时候是17时或是下午5时；电影放映的时刻表示为14时或是下午2时.教师结合这些情境，让学生去认识生活中的两种计时法.教师提问：“认识14：00，17：00，19：00这些计时法吗？这种计时法是哪种计时法？在生活中，还有哪些地方有这样的时间标识？下午2：00、下午5：00、晚上7：00这些是哪种计时法？”教师以生活化的场景呈现抽象的知识，让学生不会感到突兀.

教师要依据学生的年龄特点选择合适的内容，以提升学生参与课堂的兴趣.对于低学段学生而言，教师可以借助生活情境提出数学问题，调动学生学习数学的兴趣，提升学生应用数学的意识.如在学习苏教版一年级下册数学“十几减6，5，4，3，2”一课内容时，教师可出示小兔采蘑菇主题图，其中蓝蘑菇有6个，花蘑菇有5个，让学生观察图片，说说看到了哪些信息？能够提出哪些数学问题？对于中年级学生而言，教师要借助于生活中的问题引发学生的思考、探究，增进他们对数学问题的理解.如在学习苏教版四下“图形的平移”一课内容时，教师提出问题：“生活中哪些运动属于平移？”教师呈现方格图，并将图中的小三角形向右平移5格，再向下平移2格，让学生说说如何知道平移了几格.教师以问题激活学生的知识经验，能够引导学生去操作感知，为促进学生的自我构建打下基础.

二、构建生活情境，促进数学体验

教师要构建学生熟悉的生活情境，为其呈现新鲜的知识，让学生有亲近之感，对所学内容产生探索的兴趣，从而能实现由被动学向主动学的转变，产生良好的学习效果.数学知识源于我们的生活，是对生活的概括与抽象，教师要从生活中挖掘数学资源，引领学生去发现，让他们站在数学学科的角度去思考与分析问题.生活化的情境，就是要激活学生的生活经验储备，唤醒学生的学习自觉，教师要选择学生易见、熟悉、新奇的问题，让学生产生触摸知识本质的欲望.

教师构建生活化的情境，以生活中的实例帮助学生理解抽象的内容，能促进学生对数学知识本质的认识.如在学习苏教版四年级数学上册“认识射线、直线和角”一课内容时，教师为学生展示一个激光笔，打开激光笔照射在黑板上，让大家说说看到了什么.从激光笔的这端到黑板上红点那端，有没有看到我们熟悉的图形？请一名同学上黑板画出一条线段，其他同学思考线段都有哪些特点？教师根据学生已有的知识经验，引导他们说出线段的特征.随后，教师将激光笔照射到天花板上，再次问大家看到了什么？如果没有天花板，没有任何障碍物，它会射向哪里？学生通过手势比画激光笔的光线从哪里射向哪里.此时，教师以多媒体呈现城市夜景图，画出这些探照灯光线射出的方向，并提问：“谁能根据刚才的描述试着画一条射线？说一说射线有哪些特征？”教师遵循学生的认知规律，选择射线和直线的生活原型，用手电筒、探照灯等调动学生的生活经验，引发学生学习线段、直线、射线的特征，从而帮助学生建立起抽象的数学概念.生活化的情境能引发学生的积极思考，让学生经历由实物到概念的思维化过程，能帮助学生理解抽象的数学知识.

生活化的情境要指向教学目标，教师要合理地构建与生活知识相关的情境，要对复杂、烦冗的生活内容加以改造，使其易于学生理解.生活化的情境要立足于学生的生活经验，才能促进他们对数学知识的内化.如在学习苏教版二上“表内除法（1）”一课内容时，教师创设学生春游的情境，让学生在春游前为小组准备食物，并以“分食物”的情境引发学生的学习兴趣，促使他们借助于学具开展操作，在分一分、摆一摆中理解除法的内涵.

生活化的情境要与学生的生活经验相关，教师要站在学生的视角，依据学生的生活经验挖掘素材，并用他们易于理解的方式呈现，这样才能促进他们对数学概念的理解.如在学习苏教版一上“认位置”一课内容时，教师为帮助学生理解“位置”“顺序”内容创设教学情境：在一栋楼房里，张奶奶住第一层，王爷爷住第二层，李叔叔住第三层，赵阿姨住第四层，并向学生明确这就是“位置”，从一层到四层，这就是“顺序”.教师向学生呈现楼房的位置图，吸引他们的注意力，以儿童易于理解的语言，帮助他们理解“位置”“顺序”的概念.

三、优化教学方式，促进学生理解

在小学数学教学中，教师要创设愉悦的教学氛围，为学生留有探索的空间，让学生去操作、交流，表达自己的见解.这样学生才能从生活中获得启发，能从探索中获得快乐，从而感受到数学知识并非冰冷无趣的.教师要立足于学生的视角，引导他们从多角度展开探索，找到多种解决问题的办法，提升他们的学习自信.

在传统的教学中，教师往往采用讲授的方式教学，却忽略了学生的已有经验.教师立足于学生的生活经验，引导学生表达、交流，帮助学生理解数学知识的内涵.如在学习苏教版六上“百分数”一课内容时，学生在生活中已经初步接触一些百分数的内容，如，小学生的近视率18%、羽绒服的充绒为90%等数据都含有百分数.教师可以先出示学生感兴趣的奥运会金牌统计图，让学生从情境中抽象出百分数的意义，再呈现学生答题总数以及答对题目数，让学生说说用什么样办法选出成绩最好的一个.教师再引入生活中的例子促进学生对百分数的理解，让他们感受百分数在生活中的广泛应用.教师引导学生探究百分数与分数的异同，让学生感受它们之间的分母、分子不同以及写法与意义的不同.

教师要善于运用生活化的语言教学，向学生形象化地传递抽象的知识，调动学生学习数学的热情.数学知识抽象性强，如果采用传统的讲授方式，学生往往难以理解，教师可以在讲授中合理运用教具等辅助工具，让学生联系生活中的事物，这样能促进学生对抽象几何内容的理解，教师所选取的教具要与学生的生活具有密切的联系，引导他们从生活中寻找教具，让他们感受到数学知识就在自己的身边.如在学习正方体的内容时，教师可以引入包装盒、魔方等内容，给学生带来直观的感受，引发他们对所学内容的兴趣，从而获得形象化的感知.如在学习苏教版三上“千克和克”一课内容时，教师让学生拿出准备好的食盐，让他们小组合作称一称手中食盐的重量.学生在称后进行汇报，有120克，有356克……教师适时追问学生：“一千克是多少？谁能告诉我？大家合作称一下一千克食盐，在称后感受一下一千克重量到底有多重.”教师为学生提供体验的机会，让他们协作交流，并对千克与克留下深刻的印象.教师构建生活情境，引领学生参与共同探究，在沟通协作中提升动手操作的能力.

很多教师认为数学学科具有严谨性，所以课堂用语必须严谨，导致课堂教学缺乏趣味性，不能调动学生学习数学的兴趣.教师要运用生动、富有情感的生活化语言，营造轻松的氛围，引发学生学习数学的兴趣.教师要运用有“温度”的语言，引导学生融入生活情境中，能跟随教师的语调时而陷入沉思，时而大胆表达，时而开怀大笑，在愉悦的氛围中轻松完成学习目标.教具是教与学的辅助工具，能通过直观展示帮助学生理解知識，帮助他们寻找到数学知识与生活的契合点，能发展学生的创造思维.教师要留意生活素材，引领学生运用生活化的教具去探索数学知识.如很多学生对“角”这一抽象概念难以理解，教师可以选择学生在体育课上学习的太极扇作为引入内容，并指出：它不仅可以帮助我们强身健体，还蕴藏着许多数学知识呢，大家想知道吗？教师让扇子一边不动，轻轻地打开太极扇，就形成了角.当打开到两边位置还没有垂直时就是锐角，刚好垂直时就是直角……教师以生活化物品向学生传授数学知识，使抽象的角变得更加形象、直观，学生能直观地感受角的特点，并在演示过程中感受三个角之间的关系.教师要通过生活化的习题促进他们对知识的掌握，让数学知识蕴含于生活中的实际问题之中，能提升学生解决实际问题的意识，能帮助他们建立生活化的认知观念，形成解决问题的有效策略.如在学习“认识大于1元的人民币”内容时，教师让学生模拟大卖场购物的情境，让学生借助人民币等学具获得购物的生活体验，并在其中学习数学知识.

四、开发生活素材，促进学生思考

在小学数学教学中，教师要建构教材与学生之间的联系，帮助学生理解数学知识.教材中已经引入与学生生活实际相关的素材，但教师要避免照本宣科式的教学，要了解学生的认知经验，挖掘与学生生活相联系的内容，合理利用生活素材，让他们感受到数学知识与生活之间的联系，从而能更好地实现生活化教学.教师要以课标为导向，剔除、改编与学生生活不相符合的内容，选择与学生认知经验相匹配、学生感兴趣的内容，这样才能达到更好的教学效果.在做数学题时，我们常会看到一些过时的题目，教师的改编不能满足学生发展需求的内容，导致生活素材时间久远而难以调动学生的学习兴趣的问题.知识与学生的现实生活联系愈紧密，学会就会易于接受，教师要选择与学生生活经验贴近的内容，要对其进行改编，这样才能缩短两者间的距离.教师也可以让学生自己去改编习题，调动学生的课堂参与兴趣，让他们立足于数学的视角对生活内容进行思考.

兴趣是最好的老师，而小学生自制力不足，他们易被外界的事物所影响.教师要了解学生的兴趣爱好，选择他们感兴趣的素材，并融入课堂之中，这自然会提升他们的参与兴趣，促进教学效益的提升.此外，学生的认知能力不足，他们与成人对世界的认知存在很多差异，教师要立足于学生的思维，挖掘生活化素材，选择学生熟知的生活经验与时代背景，这样在教学时才易于被学生所接受.

教师对素材进行筛选、加工，能将其变为学生易于接受、消化的知识.教师在利用生活化素材时，要富有“生活味”，才能让学生接受，才能促进教学目标的达成.教师要对生活素材加以筛选，找出有利于学生学习的素材.素材中的某些元素或许对数学学习无益，甚至会产生干扰影响，教师就要对其进行加工处理，让生活内容富有数学味，这样才能促进学生对知识的理解，有利于提升学生的思维品质.教师只有将素材改造成学生在生活中看得见、摸得着的事物，才能引发学生的学习好奇，帮助他们理解抽象的内容，从而感受到数学知识与学生生活之间的联系，积极地投入数学学习之中.

教材是主要的教学资源，教材上给的实例具有普适性，但不具有针对性.教师不能完全照搬教材，将素材内容全部呈现给学生，而要依托学生的生活经验对教材内容加以改造，使之更贴近学情，更符合学生的认知水平.教师要对“从甲地到乙地”“某电信公司”等无明显特征的事例进行本土化的改造，使之为学生所熟悉，既能调动学生的学习兴趣，又能帮助学生在生活中验证所学知识.有一些实例具有一定的地域性，教师要对一些与学生生活相距甚远的实例加以改编，如“收割机作业”为农村孩子所熟悉，但城市孩子却鲜有体验，教师可以改为“洒水车工作”，这样就更加贴近学生的生活实际了.

五、多元评价学生，提升学生自信

在小学数学教学中，教师完善教学评价体系，不仅能呵护学生的自尊心，还能让他们获得成功的体验.教师不仅要关注学生知识的习得，还要关注他们乐于合作的意识、勇于创新的精神以及良好的学习习惯的形成.多元化的评价更全面、更客观，更能促进学生的主动发展.每个学生的认知基础、学习能力存在差异，教师要尊重学生的差异，采用差异化的评价，让每个学生都能获得体验成功的机会.教师在评价时要关注学生的参与是否主动，是否乐于与同学交流，对所学内容是否充满兴趣，是否有突破障碍的精神.教师要采用动态的评价，关注学生的成长进步，为他们提供展现特长的机会，鼓励他们在小组协作中分享、交流，在共学中获得提升.

教师要对学生进行生活化的评价，就不能只关注学生作业的正确率，而是要关注他们在日常生活中是否能灵活地将所学内容应用于生活实践之中.教师只有对学生进行全面、科学的评价，才能发掘他们的学习潜能，促进他们的主动发展.教师要关注学生的内心体验，从“人”的角度激励、夸奖学生，这样才能提升他们参与课堂交流的兴趣，引导他们与同伴进行沟通交流，让他们越来越爱数学这门学科.家长在生活中也要多多夸奖自己的孩子，让他们收获愉悦的学习体验，才能让他们产生学习自信.

教师既要关注学生知识的习得，还要关注他们思维的形成、情感的体验.教师除课堂观察之外，还要多与学生进行沟通，为学生制订自评、互评的评价量表，让他们能据此对自身评价，了解到自身的优势与不足，发挥评价的促学功能.

总而言之，在小学数学教学中，教师只有融入生活化的教学理念，以学生的生活经验为起点，引入生活化的教学内容，采用生活化的教学方式，开展生活化的教学评价，才能激发学生探索求知的兴趣，促进学生数学素养的提升.

【参考文献】

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