基于新课程改革背景下小学数学教学生活化的思考

朱婷莉

【摘要】处于小学阶段的孩子，年龄较小、身心发育不成熟，其认知能力、思维能力和学习能力还有待提升，而小学数学作为一门抽象性较强的基础学科，在教学过程中需要学生具备一定的抽象性、创造性、逻辑性和灵活性思维能力.基于此，教师要充分结合生活实际，利用丰富的、大量的生活资源实现生活化数学教学，切实提高小学数学教学质量和效率.

【关键词】新课改；小学数学；生活化；质量

小学数学是影响学生整体进步和综合发展的基础学科，是义务教育的重要构成部分.伴随新课改的深入，教师越来越意识到生活化教学的重要性，但在实际的生活化教学过程中还存在诸多问题.比如，构造的生活化场景过于牵强，生活化教学脱离了学生实际生活和学习，等等.小学数学教师要在实际教学过程中不断积极改进，将抽象的数学知识融于生活化场景中，努力打造生动活泼的数学课堂教学，有效提高学生的逻辑思维能力，切实提高数学课堂教学效率.

一、新课改下小学数学教学生活化的意义

（一）有助于学生综合素质和能力的提升

新课改背景下，学生不仅要具备较高的学习成绩，还要具备一定的学习思维，并能将所学知识运用于实际的生活和学习中.而小学数学生活化教学模式的采用，不仅能培养出综合素质高的学生，还能培养出实际能力强的学生，并提高学生运用课堂所学数学知识解决生活和学习难题的能力.

（二）有助于提升学校教学质量

在小学数学教学中采用生活化教学模式时，教师可以将单一化、枯燥化的数学知识融入实际生活，以生活化、全新化的方式直观呈现给学生，让学生对数学概念、数学应用和数学思维更容易理解和掌握，进而提高学生对数学的学习兴趣.

（三）有助于推进小学数学教育教学改革

小学数学生活化教学模式能够顺应新课改要求，实现数学教学形式的不断创新及教学手段和教学模式的有效改革，促进小学数学教育教学水平的整体提高，推进小学数学教育教学改革.

二、小学数学教学生活化存在的问题

（一）教学目标设置不科学

小学数学生活化教学目标的设置不能单一地结合教材内容，还要联系学生的日常生活和学习实际.现阶段，一部分教师在教学过程中，还是一如既往地注重教材理论知识教学，而生活化教学环节只占课堂教学比例的一小部分；在教学目标的设置上，也并未结合生活化教学理念，无法实现小学数学生活化教学的最终目的.

（二）没有凸显学生的学习主体性

小学数学生活化教学的目的是通过生活资源，让学生在认识数学、学习数学、应用数学的基础上提升掌握数学知识和应用数学知识的实际能力.由此可以看出，学生是数学教学的主体.但在现阶段，一部分教师并未充分认识到学生的主体地位，仍在沿用传统的灌输式的教学模式，尽管他们也会结合生活实际来讲解数学知识，但严重缺乏师生间的实际交流，并未借助课堂互动来模拟生活情境，虽然使学生掌握了一定的理论知识，但却未能提高学生应用数学的实际能力，这种使学生处于次要学习地位的教学方法非常不利于学生的数学知识运用和综合发展.

（三）教学素材跟学生生活实际相脱离

小學数学生活化教学过程中，教师在教学素材选择环节一定要结合学生生活实况，遵循贴近学生的实际生活的选材原则.现阶段，部分小学数学教师在选择教学素材时，并没有结合当地的生活背景、生活条件和生活状况，而是为了贴合数学教学知识采取生搬硬套、随意选取教学素材的方式.这种情况会使学生对教师所举的生活实例产生困惑，不能将生活实际和数学知识融会贯通，同时不能切实提高学生的逻辑思维能力，甚至会导致学生对数学产生乏味无趣的印象，进而无法提高学生的数学学习效果.

三、新课改下小学数学教学生活化的有效对策

（一）实现教学内容的生活化

数学知识具有较强的理论性和抽象性，数学是一门集概念、图形、定理等于一体的基础性、综合性学科.落实小学数学教学生活化举措可以先从教学内容生活化入手，进而实现小学数学生活化教学目标.众所周知，小学生正处于思维能力较弱的阶段，对数学知识的理解、掌握还存在一定困难，倘若他们对数学知识不能及时、深刻地理解和掌握，则会严重影响后续的数学学习和数学学科教学进度.针对这种情况，教师可以采取教学内容生活化的方式，把教材中的抽象知识通过生活化方式转述、表达出来，帮助学生更好地理解和掌握知识点.以“平行四边形与梯形”的教学为例，平行四边形、梯形相较于三角形、正方形而言，需要学生理解、掌握的性质和计算方式比较多，因而教学难度和学习难度都较大.教师在讲解时，可以结合生活实际，让学生针对黑板、课桌、课本、学习用品等教室里的实物进行形状探讨，借助生活实物调动学生学习数学知识的积极性，培养学生发现生活中的数学元素和数学资源的能力，并适时融入教材中的数学知识和相关概念，让学生感受到学习跟生活是息息相通的，激发学生学习数学知识的兴趣，进而有效提高小学数学教学效果.

（二）实现学生学习形式的生活化

小学数学教学生活化除了教学内容生活化外，教学形式也可以采用生活化模式.前者不但能够帮助学生更好地理解和掌握教学内容，也跟新课改教学要求非常契合；而后者则注重课堂导入和输出方面的生活化，更能激发学生学习数学知识的兴趣.在具体的教学实践过程中，教师可以根据不同的教学内容创设相应的、合适的教学情境.以“关于纸币的认识”教学为例，教材中这一单元的知识是跟学生生活紧密关联的，教师在授课之前，可以让全班学生提前准备不同的硬币、纸币，使学生在积极准备时无形中增加自身的学习热情.教师在讲解过程中，要让学生亲自感受不同的硬币和纸币，并引导学生积极与同学展开交流，进而加深他们对钱币的认识.在此过程中，教师可以适时融入提前创设好的问题情境.比如，1千克香蕉4元钱，小红买2千克香蕉需要付几元钱？根据自己准备的钱币能得出几种组合方式？小红给水果店主10元钱够吗？在学生熟练掌握这一知识后，教师可以引导学生自主设计问题情境，然后向其他同学进行提问，并共同讨论正确答案.这种生活化教学形式能够引导学生更加积极主动地投入课堂教学中，为自身后续的学习夯实基础.

（三）实现教学考核的生活化

教学考核是数学教学生活化开展过程中的重点环节.教师通过考核环节，能够及时了解学生对数学概念和数学知识的理解和掌握程度，并结合实际情况对后续教学计划做出正确的调整.生活化教学考核要跟传统应试教育考核区分开来，可以划分为短期考核和长期考核，并建立完善化的、科学化的、生活化的考核机制，除了要考核学生对数学知识的掌握程度，还要考核学生对数学知识的实际运用能力.以“分数的计算”为例，分数计算是建立在整数计算的基础之上的，教师在讲授分数计算前，要先考核学生对整数加减法的掌握程度，保证学生熟练掌握整数计算后，才可以展开分数计算知识的传授活动，进而确保分数计算教学的顺利进行.教师可以在考核环节适时融入实际生活中遇到的数学元素，比如，小明喜欢集邮，爸爸送给小明20张邮票，小刚送给小明15张邮票，小明现在一共有75张邮票，小明之前有多少张邮票？这道整数加减应用题对于这个阶段的小学生来说，具有一定的难度，却能综合考量学生对整数加减法的掌握程度.学生通过此番考核，练习和巩固了原先所学习的知识，也为接下来的分数加减法学习夯实了基础.值得注意的是，教师在考核过程中，对于那些表现优秀的学生要给予表扬，这样不仅能培养他们学习数学的自信心，还能激励他们继续进步，同时为其他学生树立良好的、积极的榜样，带动其他学生学习数学知识，进而提高整体教学效果.

（四）结合信息化技术手段丰富生活化教学方式

在小学数学教学中，因为大多数学知识复杂多变且单调乏味，所以学生的学习难度较大.基于信息技术的持续进步和发展，小学数学教学中越来越普遍地应用多媒体设备.因此，生活化的小学数学教学课堂也要求教师通过信息技术方式调动学生的学习兴趣.这样不仅能够提升教學的趣味性，而且能够对生活化教学资源进行有效的挖掘，从而以信息化素材充实教学形式，确保数学生活化教学实现理想的效果.以“长方体和正方体”的教学为例，学生因为以往未曾涉猎有关几何体的知识，所以难以理解长方体和正方体的有关内容.这种情况下，教师可以结合多媒体设备为学生呈现具体的长方体和正方体，包括有关视频和图片等.当学生观察之后，教师能够结合辅助教具给学生直观地演示，可以让学生观察粉笔盒，这样学生能够在认真观察之后熟悉长方体的各个面及长宽高.此外，作为信息化教学方式的关键组成部分，微课教学方式能够很好地启发学生探究生活问题，可以让学生在空闲时间重复学习、巩固知识.因此，教师可以在微课设计中渗透更多的生活元素，有效统一实际生活与现代化教学模式，从而满足学生的学习需求，推动生活化教学的有序进行.

（五）结合生活实际化解教学难点

可以说，小学数学教学密切联系了实际生活.学生实际生活中的很多所见所闻都跟数学知识存在密不可分的关系，这就要求小学数学教师在教学中主动启发学生多观察生活、善于思考生活.事实上，小学生的年龄较小，其对周围的事物都具备好奇心理和探究欲望.教师引导学生观察实际生活，不仅能够激发学生的逻辑思维能力，而且能够提升学生分析和解决实际生活问题的能力.数学教学中存在非常多的难点问题，而生活化的教学方式能够很好地化解教学难点.以“分数加减法”的教学为例，为了让学生更好地理解分数加减法的知识，教师可以在教案设计中渗透有关的生活问题或生活实例，以吸引学生的注意力和激发学生的思考积极性.例如，教师可以在教案设计中引入下面的情境：若将一个蛋糕平均分给小明和小红两个人，则每个人可以分到的蛋糕是多少？若将两个蛋糕平均分给八个人，则每个人可以分到的蛋糕是多少？这样的启发性提问可以激发学生的思维活跃度，促使学生积极思考以获得问题的答案.学生在课前通过预习已初步掌握了有关内容，因此在解决有关问题时不会非常困难.总之，有效统一生活化情境与数学理论知识，不仅可以调动学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，而且能够实现理想的数学教学效果.

（六）在课堂导入环节渗透生活化元素

为了优化以往数学教学中教学模式缺乏先进性的问题，教师应不断创新和改革教学思想，主动转变教学理念，在小学数学教学中渗透大量的生活化元素，并注重在课堂导入环节渗透生活化元素，进而提升教学效率和质量.小学生因为具备非常强的好奇心，所以能够认真观察生活事物.教师可以借此在课堂导入环节进行灵活和巧妙的设计，有效联系实际生活素材，吸引学生的注意力.以“方向与位置”的教学为例，教师在课前导入部分可以要求学生探讨有关知识要点，以及结合生活实际判断方位等.小学生因为缺乏较强的空间感和方向感，在学习和交流中会形成非常多的问题和疑惑.对此，教师在课堂导入部分渗透生活化元素，能够使学生尤为清晰地体会方向的改变.比如，有的学生绘制了由家至学校的方向位置图，教师可以指点其在绘制地图时结合特殊地点的位置标注判断方向，如在去学校的路上有公交站，就可以公交站为原点，然后启发学生探究家与学校分别在公交站的哪个位置或方向上，以启发学生快速融入学习过程.为了让学生积极主动地探究生活化问题，教师还应注重良好环境的创设，为学生呈现看地图的具体方法，以及引导学生掌握识图的技巧等，从而使学生更加有效地掌握有关知识点.

（七）引导学生通过课后练习探究生活问题

在小学数学教学中，教师不仅应在课堂上实施生活化教学，而且应在课后复习或练习中渗透生活素材.换言之，学生通过在课堂上的“所学”，能够在课下的实际生活中有效地应用，这样才能真正体现数学知识的应用性.以“可能性”的教学为例，教师在指导学生学习有关可能性的知识之后，应使学生能够在课后通过所学判断明天下雨的可能性.当然，在推测下雨的可能性这一问题上，学生需要搜集和掌握最近的一些天气资料信息，从而提升预测的准确性.对于学生的课后练习，教师还应结合生活化教学评价方式验收学生的学习成果，从而提升学生的生活自信.总之，在课后进行生活素材的持续融入，不仅提升了数学学习效率和效果，而且使学生积累了更多的生活素材和经验，有利于学生数学素养的提升.

结 语

综上所述，新课改背景下，小学数学教师在教学实践中，要根据学生的实际情况和教材内容，结合学生在生活和学习中遇到的实际问题展开综合性研究，积极构建生活化教学课堂，创造良好的数学学习氛围，提高学生对数学知识的认知度，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力，激发学生的数学学习热情，有效提高小学数学课堂教学效率.

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