小学数学教学中师生对话优化设计研究

杨海宝

【摘要】面对新课改，教学模式理应有所改变，特别是小学数学教学，想要取得成绩，就要将课堂教学从传统的知识灌输过渡到师生共同交流.研究发现，教学模式的改变，让师生距离更加紧密，变相促进了学生进步.但从现有情况来看，这种新的模式还没有被广泛应用.基于此，小学数学教师需要加大研究力度，对师生对话进行优化设计，在提高课堂效率的同时，提升数学教学品质.

【关键词】优化设计；师生对话；小学数学

引 言

小学数学在教育界地位特殊，为了培养学生的能力，社会应加倍关注小学教育的作用与价值.为了取得理想成果，教育界应该将教学模式的完善提上日程，积极促进师生交流，激发学生的能动性，催化其学习热情，引发学生自主思考.与此同时，小学数学教师可借助师生有效对话，努力提升教学品质，在现实教學中，以发展学生的个性和实现多元化培养为首要目标，合理强化教学效果.

一、对话教学模式的开展意义

（一）符合新课程改革要求

研究发现，开展师生积极对话，是对传统教学模式的延伸和革新，意义十分重大，可以弥补传统教学的短板，消除弊端，显著提升教学质量.现实中，在教学改革推动下，小学数学教学的标准和要求更高，在教学活动中，要求教师积极引导，加强与学生的互动，将学生的课堂参与度想方设法地提升起来.实践表明，这种新的教学模式，和新课改的标准比较吻合，符合新课程改革要求，应用价值较高，同时对传统教学模式表现出来的短板进行了弥补，为课堂增添了活力，使教学质量得到提高.

（二）提高教师教学能力

研究发现，这种对话教学模式，可以增强学习效率，实现教师教学能力的大幅度提升.师生对话教学模式的创新性主要体现在：第一，对话教学模式的开展，需要教师沟通能力突出，掌握学生的状态，这是较为基础的前提.在该教学模式要求下，教师要想有效教学，就要深入研究教材，吃透书本内容，还要分析与学生的谈话方式，并且提前规划好谈话内容，提升师生互动的合理性.基于此，在现实工作中，师生对话模式的开展，是对教师能力的全新考验，可以帮助教师提升素养，提高教学能力，促使其更好地开展教学，认真服务教学活动，提高数学课堂品质.第二，站在学生能力培养的角度来看，对话教学模式的开展同样作用显著，该模式推广期间，可以充分挖掘学生的学习潜能，从源头提高学生的学习效率，也可在教学阶段形成良好的教学氛围，从而加速友好师生关系的构建.综上，师生对话教学模式，具有重要作用，在小学数学教学中的贡献是多方面的.

二、小学数学教学现状

（一）教学观念落后

通过研究发现，在实际教学中，创新精神的培养存在诸多阻碍，其中最直观的表现就是教学观念落后，教师习惯在教学环节中扮演主导角色，对理论知识的讲解通常都是按照自己的计划按部就班地进行，没有结合学生的兴趣点.这种灌输式教学，会让学生丧失热情，甚至对数学这门学科心生抗拒，不利于今后的学习.

（二）教学方法守旧

除了教学观念存在偏差之外，教学方法没有推陈出新、缺乏创新性，也会让数学课堂更加乏味.传统模式下，教师会先借助板书将相关知识点罗列出来，然后进行深入讲解.针对难懂的问题，教师常常会依靠题海战术加深学生的记忆，让学生通过反复练习掌握相同问题的解决方法.这种方法虽然可以起到一定的作用，但是会让学生感到疲惫，无法做到触类旁通，也会使教学的灵活性不够，无法将现代化教学优势发挥出来.

（三）教学制度不完善

除了上述问题外，教学制度不完善也会变相制约学生创新精神的养成，主要体现在考核评价体系的欠缺上.传统的考核比较侧重期末成绩，卷面分数就代表了学生能力.随着新课改的推进，传统的考核制度得到了完善，将过程性评价应用到了实际教学中，使学生的能力更容易被激发.在这种体制的促使下，学生的创新思维得以养成，在知识内化阶段思维更加灵活，综合能力、逻辑分析能力、执行能力明显增强.

三、师生对话模式的应用

（一）以开放性对话为主，引导学生思路

在实践教学中，要想确保对话有效开展，发挥对话教学模式的作用，教师就要采取相应策略，以开放性对话为主，想办法催化和提升学生的主动性.从现状可知，小学数学课堂需要创新，师生对话的主要形式依旧停留在“教师提问”阶段，在整个教学阶段，学生相对被动，积极性难以提升.许多问题都是预设性的，同时伴有封闭性，这类问题会让课堂沉闷，积极性不高.同时，开放性问题太少.通过了解发现，在日常教学中，教师大多会营造严肃气氛，让数学课堂对话封闭，长此以往，将会弱化教学成果，降低学生思维水平.数学学习不同于其他学科，需要教师通过开放性问题引导学生思考，提高学生实践能力.例如，对于“三角形内角和”知识点的讲解，教师可以给学生提供测量工具，用量角器量出广泛存在于生活中的各种三角形的两个角的度数，如锐角、直角、钝角，对第三个角的度数进行探索.教师可以先“卖卖关子”，说出第三个角的度数，然后让学生去验证，当学生发现验证结果一致时，一定会充满好奇，此时教师再讲解相关知识，效果会比较理想，学生的记忆程度也会更深.教师在此基础上开展教学，会让教学效果得到强化.

开放性问题在实践教学中意义非凡，研究发现其是开放性对话的载体，教师通过这样的问题，可以让学生思维的深度与层次更高.因此，在实际教学中，教师可以充分利用开放性问题.例如，在教学“倍数”的相关知识时，教师可以设计完整的练习题，可以先告诉学生体育场有足球3个、篮球6个、羽毛球9个，让学生找到其中的倍数关系.有的学生会说，羽毛球是足球的3倍，而有的学生则会说篮球是足球的2倍.此时，教师可以提问：“羽毛球是篮球的几倍？”通过这样的方式，帮助学生梳理解题思路.教学实践证明，这类对话教学模式做到了充分尊重学生，教师在开放对话的同时，体现了学生的主体地位，将话语权转交给学生，使学生在教师的问题引导下找出解题方法，享受思维开放的快乐.

（二）联系生活实际，创设对话情境

对话教学模式功能性显著，在小学数学教学中功能十分强大.在教学活动中，教师的任务是引导学生正确解决问题，帮助学生内化知识.为了完成这项任务，最合理的途径之一就是联系生活实际，营造学生相对熟悉的教学环境，通过情境对话，实现知识的内化.对话教学模式的应用，最终目标是帮助学生表达自己的观念，使其在数学课堂上敢于与教师交流，并深入理解知识点.在小学数学教学中，应用题的讲解是必不可少的内容，有这样一道题：“星期天，同学小力想要去看望外婆，他家到外婆家的距离有8千米，5千米以内8元是出租车收费标准；如果一旦超过5千米，就变成了每千米2元（超出部分）.小力去外婆家，需要付多少元的打车费？”对于这种生活气息浓郁的应用题，教师可以多联系实际，营造对话环境，借此强化教学效果，激发学生兴趣.

教师在教学中通过情境问题的设计，可以引导学生萌生创新的动机，让学生的潜能与创新欲望被激发.实践证明，这是创造性活动能够成功的关键和学生能力提升的内在动力.为了强化教学效果，在数学课堂中，民主和谐、自由的课堂氛围十分重要.在这种氛围的加持下，学生的主体作用才可以得到凸显，学生才能轻松、愉快地完成学习任务，让自己始终处于宽松的思维境界，这样的教学环境可以让学生的想象力受到保护，并且不断强壮，使学生的课堂参与效率也得到显著提升.

（三）加强课后对话教学

除了上述措施外，加强课后对话，可以进一步强化教学效果，从源头提升教学质量.在实践教学中，教师应用对话教学时，要想达到理想效果，就要有一个侧重点，这是非常关键的.但课堂的时间较短，从这一方面考量，对话教学模式的应用，要受教学时间的影响.在实际教学中，为了充分发挥对话的作用及该教学模式的优势，教师可以选择在教学中，想方设法地加强课后对话，借此来实现知识的内化.实践表明，要想将对话教学模式的优势最大限度地发挥出来，就要加强课后对话，具体方法是教师教学之后，先进行有效反思，找出其中的不足和遗漏，然后将课后时间整合，找机会和学生进行对话，了解学生的掌握程度，结合学生性格特点，调整教学方案，充实教学内容，为后续课程的开展与实施夯实基础.

（四）转变师生角色，努力实现和谐平等对话

对话教学模式的开展，需要综合多种因素，为了强化教学效果，师生的角色转变非常关键.在小学数学课堂中，师生对话开展要建立在平等、自愿的基础上.在这一过程中，高质量的对话，需要尊重学生地位，改变教师的传统形象，让教师变得亲切，拉近师生距离，只有这样，才能确保相关教学有序进行，这不仅是师生对话的前提，也是师生对话教学效果得以强化的重要保证.具体措施是：首先，明确教师课堂定位.新课标指出，在教育改革背景下，教师的角色更多偏向于引导者，教学主体则是学生.教师只有明确自身定位，将更多的话语权交给学生，才能减少学生的畏惧感，让课堂氛围变得轻松，在此基础上，才能更好地开展对话教学.其次，尊重学生个体差异.为了提高教学能力，在教学中，教师要重点培养和挖掘能力，找出学生的闪光点，在与学生对话阶段，对于能力较好的学生，教师需要为其提供机会，鼓励学生大胆发言，并在对话的过程中，给出正确的引导及鼓励，帮助学生增长知识.只有平等、和谐的对话，才能推动学生成长进步.教师可通过对学生性格特点的把握，改变教学策略，减轻学生心理负担，帮助其树立学习自信.比如，教学“圆柱体的认识”这节课时，为了强化教学效果，教师可以利用学生喜欢的动画，对教学内容进行完善.在具体实施环节，教师利用多媒体设备，将不同的圆柱体展现在学生眼前，有的是颜色不同，有的则是形状不同，让学生找出其中的规律，这就是一种有效的对话方式.教师通过动画可以归纳圆柱的基本概念，调动学生的积极性，加深学生记忆.

（五）举办多样的教学活动

教师在教学“100以内的加减法”时，可以通过小组活动竞赛方式，实时与学生展开对话，在了解学生知识掌握程度的基础上，传授其更多计算策略，实施高质量的教学.又或是在“折线统计图”教学时，教师可开展实践调查活动，引导学生参与调查，并结合自身调查结果，绘制完整的统计图.在这项活动中，教师可以是指导者，也可以是调查的对象，通过自身与学生对话，引导学生出色完成实践调查任务，借助实践活动，让学生知道统计图的用法及绘制统计图的注意事项，推动学生深层次把握知识.

（六）引用假设问题，开展师生对话

例如，在观看“圆锥”教学录像时，为了锻炼学生思维，教师可以针对圆锥侧面形状问题，先让学生猜想.在教师抛出问题后，学生就会有一系列的假设，像半圆、扇形等.在此基础上，教师要做到因时、因势利导，给学生提供工具，让学生亲自试剪，当圆锥侧面展开呈现出扇形后，再结合所学知识求出其面积.实践证明，这种教学模式优势较为突出，可以将创新意识最大限度强化.

结合现实经验可知，引用假设问题开展师生对话，可引导学生产生创新的动机，提高学习效率.首先，教师要想方设法给学生提供可以遐想的空间及创新的机会，让学生在教学环节敢于大胆猜想，并提出质疑.在教师的引导下，学生使用不同解题思路，做到一题多解，以此来丰富自身知识经验，提升知识运用能力，在深入理解和有效运用学习方法的基础上，强化学习兴趣，以此来达到活跃思维的教学目标.其次，教师要留给学生思考空间.针对学生给出的不同解题思路，教师要给予肯定，鼓励学生表达看法.创新思维的养成，多数情况下都是从疑问开始的，因此，激发学生好奇心，转换学生的思考角度是创新能力提升的推动力，需要教师高度重视.

（七）鼓励学生发表己见

学生数学思维的形成不是简单的工作，需要循序渐进地进行，并且思维的形成与发展需要教师的引导.基于此，在课堂教学环节，教师要让学生获得均等的说话机会，而不是只提问成绩好的学生，并且在学生阐述阶段，让学生将思想表达清楚.班级中，不同学生的理解能力是有较大差异的，有的学生会跟不上教师的节奏，出现一些错误答案.对此，教师不要忙于否定，要对学生的表现给予表扬，包容学生的错误，为创新思维的发展营造氛围和提供契机，借此催化學生热情，使小学生爱上数学.总而言之，数学是一门综合性学科，在实践教学中，教师要对教学资源进行整合，切实发挥出对话教学的优势，借助对话教学实现知识的全面渗透，夯实学生学习知识的基础.

结 语

综上所述，教育是强国之本，在现代教育体系中，小学教育是基石.为了保证小学教学质量，教师应该开展优质的对话教学模式，借此提升自身教学能力，同时改变学生不良习惯，有效提高其学习水平，完美体现学生的主体性，实现师生共同进步.

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