培智数学教学中信息技术的应用

徐佳芹

【摘  要】现阶段，我国受教育的人数不断增多，而特殊教育学校的数量也在增加。特殊教育学校教学过程中所面临的问题更多，所需要教导和帮助的学生也有着极大的差异。对此，在特殊教育学校的日常教学时，需要不断引进更加新颖的教学方式，有效地应用信息技术手段，结合特殊学生的需求，更新日常的教学模式以及教学方法，从而帮助特殊学生能够理解到更多的知识，助力这些特殊学生更好的成长。本文接下来针对特殊教育学校中数学教学中信息技术的应用情况进行分析。

【关键词】特殊教育学校；数学教学；信息技术

本文主要针对特殊教育学校在日常教学中运用信息技术教学的实际意义、应用问题进行分析，由此提出相应的解决措施。希望在本文的阐述下，能够引发我国特殊教育工作者更多的思考，从而更大程度地发挥信息技术的教学价值。

一、特殊教育学校运用信息技术教学的意义

（一）激发学生兴趣

在新时代下，信息技术手段的发展速度日益提升，其技术所展现出来的内容也更加多样，对此在进行特殊教育学校教学过程中，有效地运用信息技术手段可以让不同的学生接触到更加多样的内容，由此激发学生的兴趣，有效地发挥学生的主观能动性。同时，在特殊教育学校内部，由于学生个人身体以及心理有一定的残缺，所以大部分学生对于外界的信息学习能力较差，或者会有一定的抵触心理，而信息技术手段可以让学生了解到不同的信息内容，例如图片、视频、声音、动画等。在各种各样的信息资源影响下，也能够让特殊的学生找到自己的兴趣点，由此提高日常教学的效率。

（二）提供“外部刺激”

当信息技术应用于日常的教学时，可以根据教学的主要内容来提供相应的文字、图形、声音、动画等，由此产生更加多样的“外部刺激”，使得特殊学生的视觉、听觉以及其他感官有着不同的反应，由此增加这些学生的印象，使得学生的学习和思考能够更加有效地进行下去。例如，当数学教师开展日常教学时，在讲解《多彩的活动》这一节课程时，如果仅凭教师单一的描述，很难让这些特殊学生了解到多彩的活动不同的表现形式是怎样的，使得这些特殊学生难以理解较为简单的计算方式以及计算逻辑。而在增加了信息技术的应用后，特殊学生可以通过声音的讲解，图像的演示来了解相关数字的加减应该是如何计算，整体的运算方式又是如何进行。

（三）贴合学生需求

在特殊教育学校内部，学生的特殊情况因人而异，其中有盲童、聋童、肢残儿童等，这些儿童由于自身的特殊，在学习过程中，其学习方式也需要有一定的差异。例如，盲童就需要教师能够以不同的声音来增加学生的学习兴趣，让学生感受到世界的多样，理解相应数学问题的计算方式。而聋童则需要有效地运用这些学生的眼睛，让学生在观看不同的动画人物形象的情况下，将自己的注意力集中于教学课堂，增加学生的思考。而肢残儿童则需要进行更加细致的心理辅导和鼓励。对此，教师可以运用信息技术手段，以不同的动画形象来鼓励这些特殊儿童。

二、特殊教育学校数学教学中信息技术的应用问题

（一）教师能力不足

1.水平不足

特殊教育学校的学生与普通学生相比，其心理、身体以及对于知识的接受能力都有着一定的差异，所以当特殊教师在开展日常教学时，对于学生的教导和帮助都有着较大的难度。对此，在运用信息技术手段开展日常的教学时，教师需要真正地了解不同特殊学生的需求点，并且根据信息技术的优势以及多样化的特点进行有效选取，使得教师所呈现出来的教学资源能够更好地符合特殊学生的需求，但是，由于部分教师的水平不足，导致特殊学校在开展数学教学时，信息技术手段并没有发挥出相应的价值，特殊学生也没有得到更加有力的引导。

2.任務较多

当特殊教育学校开展数学教学时，如果将信息技术手段有效地运用于相应的教学课堂时，教师需要针对学生的特点更改相应的PPT以及Word文档，并且结合数学教学的难度以及进度和相关题目更改不同课程的课件。在此情况下，会导致教师每天的任务量较多，由此就无法保证教师的个人能力能够满足于日常的教学，也会使得特殊学校教师压力较大，在数学教学时产生分心的情况。

（二）教学模式不完善

虽然在现阶段，我国大部分普通学校都已经加入了信息技术手段，很多小学生从一年级入学开始就会接触到这一技术内容，由此使得学生在日常学习时对于不同的信息资源展现已经足够熟悉，所以能够有效地运用技术手段增加自己对于相关知识的了解。但是对于特殊教育学校而言，有部分学校引进信息技术手段的时间较短，很多特殊学生并没有熟悉信息技术这一内容，所以在日常教学期间，特殊学生会将自己的关注力集中于这一新颖的事物，而不会通过信息技术手段进行深入学习。由于教学模式的不完善，教学改革较晚，所以导致特殊学生在运用信息技术手段学习时很难集中自身的关注力，而导致教学质量降低，信息技术手段的教学优势也无法体现出来。

三、特殊教育学校数学教学中信息技术的应用措施

（一）完善教学模式，革新信息技术手段的教学计划

在特殊教育学校开展数学教学时，为了保证信息技术的有效应用，应该根据特殊学生的性格特点以及接受能力来制定相应的教学模式，由此保证信息技术手段的教学计划能够符合学生的需求。

例如，当数学教师开展《整洁的校园》这一数学内容的讲解时，如果教师面对的是聋童，那么教师就应该以图片为主要的教学素材。教师可以将日常校园的图片拍摄下来，投放到大屏幕上。在此情况下，当聋童观看到日常生活中都能够看到的图片之后，并不会有着太大的反应，也能够更好地进行接下来的学习。而当教师发现聋童能够适应信息技术播放图片时，就可以播放相关的动画，由此慢慢地提高这些特殊学生对于信息技术手段的适应程度，保证特殊学生的专注力能够一直集中于教学课堂。而当数学教师所面对的特殊学生为盲童时，教师就可以从声音这一内容进行入手。在选取教学音频时，教师应该以轻柔和缓的声音为主，不应该在第一节教学课堂上播放较为跳脱以及较为明显的声音内容。在轻柔舒缓的声音播放下，能够缓解盲童的心理紧张感，也能够让盲童慢慢地细细聆听声音所讲述的内容。这种循序渐进的播放方式，能够更好地让盲童接受多媒体技术。而当盲童慢慢地了解到上课时会应用到信息技术手段时，教师也可以在课中播放更加有趣的对话以及更加多样的音色和音调等，由此提高盲童的吸引力，使得盲童能够长时间地将自己的注意力集中于课堂。

（二）提升教师能力，根据学生的特点开展小组备课

教师的日常工作主要以备课教学和课后的辅导为主，在特殊教育学校开展数学教学时，为保证数学课堂上信息技术手段的有效应用，教师就需要在备课期间利用更多的时间结合班级内部学生的特点和需求来整改每节课的课件。对此，为了减轻教师的压力，提升课件的质量，就可以针对教师的能力以及整体的备课情况进行细化分析。

首先，特殊教育学校需要不断提高数学教师的整体能力。基于特殊学生的特点，教师在不断提升自己的教学能力和科研能力时，也需要了解特殊儿童的实际心理情况和最有效的应对方式，使得教师能够在备课期间、上课期间以及课后的督导期间运用特殊学生更能够接受的方式去沟通，去引导。其次，在教师备课过程中，学校也可以组织教师以小组的形式开展集体备课。例如，当数学教师准备《常见的饮品》这一节数学课程时，小组内的数学教师就可以以特殊学生的类型进行有效的分组，一组教师去准备盲童的教学课件，另一组教师去准备聋童的教学课件。而每组教师在进行课件的制备时，可以将其内容进行再次的细化分析，例如，得数是4的加法在进行引导时可以设置怎样的动画？而在进行运算时，又应该以什么样的人物或者什么样的声音来进行讲解？教师小组备课的方式既能够减轻教师的工作压力，也能够让教师在共同沟通和统一制备的情况下，更加深入地了解到不同特殊学生的特点和需求，由此全面提高课件的合理性以及教育意义。

（三）课后教学督导，帮助学生运用信息技术去学习

教学工作的开展是一项需要教师长期努力并且不断督导的过程，在此过程中，学生能够形成更为良好的学习习惯，也能够增加学生对于相关知识的思考。对此，在数学教学中，为了保证信息技术的全面应用，发挥出技术手段的教学价值，教师不仅需要在课前、课中进行合理的革新，也需要在课后进行有效的教学督导，使得特殊学生能够根据自身的需求以及特点有效地运用信息技术手段去学习，去练习不同的数学知识。对此，在进行课后的教学督导时，教师可以与学生的家长进行有效沟通，将本节课程中所运用到的课件以及教学资源都发放一份到家长的手机上，这样可以让特殊学生在课后再次聆听教学的音频，也可以让学生再次观看相关的教学动画，由此慢慢地提高学生的理解能力和学习能力。当特殊学生慢慢地习惯运用信息技术手段去学习时，就可以不断提高特殊学生的自主学习能力，让学生在家长和其他同学的帮助下，能够在互联网上获取自己所需要的教学资料。

四、特殊教育學校数学教学中信息技术的应用发展

特殊教育学校在开展日常教学工作时所面临的问题更多，对此，为了保证信息技术手段在数学教学时的有效运用，笔者认为特殊教育学校应该顺应时代的发展，针对信息技术的应用制定更为完善的策略。首先，特殊教育学校应该优化本校的信息化设备，建立特殊教育信息资源库，将本校内部特殊学生的情况以及较为突出的问题记录到资源库内部，并且结合教师在日常教学时的实际情况以及解决措施，由此进行不断地记录。在教育信息资源库不断扩充的情况下，教师在制备课件时也能够有更多的选择。其次，特殊教育学校也应该建立相应的信息化管理机制。一方面是教师的管理，另一方面则是教育资金的投入管理。教师能力与教学设备的有效配合，能够极大地提高特殊学生的学习质量。

五、结束语

综上所述，信息技术手段在特殊教育学校中的日常教学中大有可为，有效地运用技术手段能够帮助不同的特殊学生了解到更多的知识，增加学生对于知识的接受程度，由此提高这些学生的能力。因此，我国教育部门应该针对特殊教育学校与信息技术之间的应用进行重点分析，加大特殊教育资源的投入力度，帮助特殊学生更好地成长。

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