基于生态体验观的初中体育特色班级文化构建

刘著

［摘要］ 本文基于生态体验观，以育人为宗旨，以“五育”并举中的体育作为出发点，以体育活动为载体充盈整个班级生态体系，探索构建体育主题特色的班级文化。

［关键词］ 生态体验观；体育特色；班级文化

中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》）强调，坚持“五育”并举，全面发展素质教育。《意见》强调，强化体育锻炼，科学安排体育课运动负荷，开展好学校特色体育项目。然而，目前很多中学并未重视体育，教育实践中“偏智、疏德、轻体、抑美、轻劳”依然是普遍现象。首先，一方面源于传统文化对“静”的要求，另一方面数量庞大的学生群体，为了得到更加优质的教育资源，不得不采取“重智”“轻劳”的对策。其次，由于师资不足、排课不够、应试取向等原因，部分学校不能足额开设固定的体育课程，也给体育课程的融合增加了困难。文化课学习成为主导，少有学校尝试将体育和智育、德育结合起来，注重学生的全面发展。此外，校内外体育脱节等问题也削弱了体育课程的实效性。良好的班集体是学生健康成长的基础，而体育运动则是班级建设强有力的支撑。各类体育运动的有效开展可以使学生收获勇敢坚强、团结合作的优良品质，提高主人翁意识，增强班级凝聚力。

2019级（7）班依托广东实验中学（简称“省实”）三大素质教育体系：体育、艺术、科技，聚焦体育带动智育、德育发展，开展了一系列体育特色班级活动。在班级建设中，学校基于生态体验观，以学生为主体，开展活动体验，发展校内、校外、家校合作三大体系，以主题活动充盈生态系统，从而多元化促进学生的身心健康发展，营造良好生态，提高“双减”背景下的素质教育工作质量。

一、体育精神对特色班级文化构建的意义

班级体育文化构建有助于塑造以学生文化为主体的多重生态场，让班级成员在自然环境中共同生活，促进学生多维度的成长，具体育人效果如下：

（一）培育学生的优良品质

体育运动中，运动员传递出来的吃苦耐劳、坚韧不拔、顽强拼搏的精神是学生学习和改变的动力。当学生面对压力时，体育学习可以帮助他们建立直面困难的勇气，并且学会如何成为一个可以承担责任和克服困难的勇敢者。

（二）增强班级凝聚力

在学生进行团队项目过程中，团队彰显出的分工合作、默契配合、彼此信任，在赛场上互相鼓励、团结一致、永不言败的体育精神、合作意识，对于班级文化的建设、班级凝聚力的提高以及学生的团队精神和团队意识的培养都有着潜移默化的影响。

（三）提升学生的班级认可度与归属感

充分发挥各种宣传“奥运精神”媒体的引导作用，利用特色海报、班级公众号、班级黑板报、主题班会、知识讲座等符合学生兴趣的途径来发挥班级文化的渗透，在潜移默化中让学生逐渐接受班级的奥运精神文化熏陶，提升学生对班级的归属感和责任心。

二、生态体验观下初中体育特色班级文化的构建原则

我国德育理论界的本土理论研究成果之一就是生态体验观，它是一种以和谐美善境界为主要内容的道德教育观。它在元生态（人与自然）、类生态（人与族群）和内生态（人与自我）之三重生态圆融互摄的意义上，反思和重构道德教育过程，通过营造体验场、亲验活动、开放式对话和反思性理论提升等环节，凸显既适用于知识学习又有利于人格健康成长的教育情境和文化氛围，陶冶学生的身心成长。因此，生态体验观是将生活德育、生态德育和体验德育有机结合的科学德育观念。

在这样的理念下，教师引导学生找到自身发展的潜能，提升自己的人格潜能和人格境界。基于此，班级构建了如下的生态体验观原则：

第一，主體观。坚持学生在班级体育文化构建中的主体位置。摒弃教师一手包办的传统式教育，始终把学生置于教学情境主导性地位，让学生在真实环境中体验、思考。注重启发式引导，让学生在班级文化建设、班级活动设计中主动参与进来。通过在自然生态场中的智慧性创作，学生获得道德引领、深度认知。

第二，体验观。坚持班级德育实施过程以活动为主要形式，通过呈现班级具有核心特色的室内外实践课程，为学生提供充分的社交和户外运动机会，让学生在活动中真切实际地感受自我，加深对活动的印象，充盈人生阅历，在活动中成长。

第三，共生观。以学生本体生命样态作为教学的基本原则，帮助学生通过自然场合与其他学生群体之间建立良好的关系，进而使得学生之间的情感和自我能力等得到全面综合的提升。同时，班级文化共同体还落实了师生文化共同体的成长，在主题活动中不断升华内在的行为素养。

三、基于生态体验观的初中体育特色班级文化的构建路径

班级基于生态体验一体化的基本内涵和德育原则，结合班级实际情况，创造和发展了基于生态体验观下的体育特色班级文化的建设与实施路径。

（一）强化主体参与感，打造积极奋进的班级环境文化

《意见》中强调：强化体育锻炼。科学安排体育课运动负荷，开展好学校特色体育项目。据此，班级遵循三重生态互摄的理念，注重学生、家长、教师三方面的育人生态模式，将主题活动融合实际演练及班级文化建设，遵循元生态系统，以学生本体为出发点，形成了更加科学、综合思维更加广泛、在人与自然环境中开展体育带动他育生长体系的模式。2020年，为了减弱网课学习带来的运动匮乏，学生通过小程序互相分享自己在家的运动状态，形成一个集体共进的氛围，有效改善了不良的心态。班委还利用校内资源环境，开展校多学科模式下的定向越野，培育学生的身体素质和实践能力。此外，班级还组织了全班学生到广州大夫山举办爬山读书会，通过阅读体育名人传记等，了解他们背后的故事，培养遇难不惧的精神。

（二）以活动为载体，以体验为形式落实类生态发展育人要求

类生态强调班级成员互动过程的综合生态体验，是班级文化建设、班级团队精神培养的重要途径。小组组员之间的相互帮助，使得班级类生态系统得到更好的发展。建立良好的班级体育文化，需要师生之间合力打造出特色班级运动文化相关理念，譬如将班徽、班旗融入体育精神的设计。学生与同伴之间的互助互强，离不开类生态系统的支持。在发挥班级小组的协调成长作用上，班级在小组之间开展了大量的活动探索。例如，2021学年，班级举办了俯卧撑、仰卧起坐比赛，该举措一方面提升了学生自身制定规划的能力和意识，促进制度人性化发展；另一方面通过竞赛类的活动，学生在参加活动中充分感受到体育的公平性，感受到体育精神的魅力，也实现了班主任在中小学班级管理的目标。不仅如此，小组活动还涵盖体育知识讲座、体育知识大比拼、体育锻炼交流座谈会等内容。活动既能调动学生的积极兴趣，也能让他们在共生的环境中互相激励，合作成长，构建“共生互助，构导内生”的成长模式。

（三）整合校内外资源，营造合作共进的班级生态文化

内生态强调人与自我的成长和体验，班级学生的自我成长离不开班级文化的建设，重在探寻班级文化共同体与自我的关系。学生的自我成长建立在班级元生态和类生态的基础上，通过整合家校系列活动，深化学生对集体的归宿和文化认同，从而达到育人目的。

实现学生内生态的发展需开展一定的具体活动。为此，班级利用学校自身的活动和班级的特色活动来丰富班级活动体系。例如，借助一年一度的体育节总结大会，用班级同学的实际体育拼搏精神来感育群体。教师以此为出发点，鼓励学生寻找一项能够坚持的学习目标，培养学生坚持学习的毅力。除此之外，班级还整合了校领导及家长的成长案例，如通过体育锻炼塑造良好的身体、带动学业的故事，为同学们注入强心剂。班级仪式活动将学生的思想和行动紧密连接在一起，形成一种稳定的集体正能量传递和情感交融，通过家校合作建立类生态系统的教育模式，进一步帮助学生和老师、家长、同学建立起良好的亲密关系，让班级成为学生的精神家园，让学生实现自我的不断成长。

四、基于生态体验观的初中体育特色班级文化的构建成效

通过家、校、社三个维度的合作，广东实验中学2019级奥运7班从开学时班级的规划运作，到体育特色班级的形成运行已经有两年时间了。班级构建了全息、全员的班级特色育人模式。班级重视活动的评价环节，并及时收集活动后的反饋，便于下一步的深入思考。基于此，班级从学生和家长的角度收集了多个维度育人模式对学生影响的问卷，整理有效问卷后发现，体育特色班级的育人模式对学生主要有以下的正向作用：从学生层面来看，在身体方面，学生的运动耐力有所提升，对体育兴趣也在逐步增强；在学习方面，特色班级文化模式能够缓解学生的考试压力，增强学习的动力。从教师层面来看，教师通过整合多次学科考试成绩数据得出：2022学年下学期对比同年上学期，班级平均约70%的学生取得学习上的进步，侧面反映了体育特色班级的体育带动智育取得一定成效。在班级层面，学生的班级文化认同感、集体荣誉感和团队意识有较大幅度提升，班风班貌得到进一步的改善。班级整体氛围的活跃对人际交往和心理的影响，如交友、同伴合作、亲子关系、青春期心态都有一定程度的提升。班级体育活动（如小组合作比赛等），使学生感受到同伴的帮助和认可，对他们的立信明德、人际交往都有非常良好的正向引导效果。

体育特色班级生态模式的探索与实施，从理论和实践层面反映出体育活动的开展和实施，不仅不会削弱学生文化科目的学习成绩，反而对智育的发展起到增强的效果，同时也有利于提升班级全员全生态系统德育工作实效，为良好班集体的建设和发展奠定了坚实有力的基础。

广东实验中学2019级（7）班深入践行基于生态体验观的初中体育特色班级文化构建，切实提高了学生对班级的认同感，有助于学生全面发展，同时也是全面实行“双减”政策后的一次全新探索，在学校、老师、家长的共同帮助之下，学生健康成长的生态教育模式得到了更好的发展。体育精神能够有效调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，推进德智体美劳五育融合，培养全面发展的时代新人。教师在工作中还要注意结合自身班级的特点，在本校优势的背景下进行更深入的探索，打造更有特色的班级体育模块品牌，增强五育并举的实施效力，真正促进素质教育全面发展。

［参考文献］

［1］刘惊铎，姚亚萍.生态体验模式论[J].中小学德育，2013（09）.

［2］李傲，王洪峰，余瑛.浅谈班级体育活动在中小学班级管理中的作用[J].读写算，2020（21）.

［3］刘惊铎，王建平，周联兵.平衡家校生态 提升立德树人境界[J].中小学德育，2018（01）.