基于信息技术背景下的初中数学作业设计

李文华

关键词：信息技术；初中数学；作业设计

随着现代信息技术的发展，越来越多的技术走进家庭、走进校园、走进课堂，其中信息技术逐渐与我们教学生活密不可分、密切相关。对于初中数学教学而言，作业是整个教学活动开展的重点内容，在完成作业期间学生可以更好地巩固相关知识，还可以促使学生深入思考数学知识[1]。当前在信息技术逐渐发展背景下，中小学教育模式也已经出现明显的改变，要想将信息技术在初中数学教学中的有效意义，就需要加强对数学作业的相关设计。

新课程标准明确提出，义务教育阶段的数学课程应当面向全体学生，在开展教学活动期间需要满足每个学生个体发展的需要。作业并不是搞题海战术，也不是搞“难、特、怪”，可以将作业设计看作师生之间信息和文化交流的纽带，也可以看作是检验和评价学生知识掌握程度的一把标尺，确保初中数学作业设计能够真正从细节入手，激发学生对数学知识认知结构的感知，因此，数学作业设计要符合学生实际情况，体现作业设计的水平。当然，数学作业形式可以多种多样，只要能体现课程标准要求的基本核心素养，能够切实提高学生数学素养即可，注重数学作业的优化设计，既能够在数量和质量上展现出自身内在标准，又能够准确考查学生的实际水平和内在潜力。

因材施教理念是开展教学活动的关键点，而要想满足因材施教的要求，就需要在开展教学活动中运用分层教学理念，主张按照一定的原则将学生划分为不同层次，针对不同层次的学生设计不同的作业形式，在满足基本数学教学任务的基础上，还可以提升学生对数学知识的掌握能力。近年来，信息技术广泛发展，不仅在使用信息技术期间促使教师更加方便地对学生进行评估和分层，也为学生提供庞大的学科资料库。例如，在“圆的有关性质”作业设计期间，教师可以在完成相关课堂教学任务之后，借助智学网等在线教学平台布置相应的习题。与传统分层教学方法相比，基于统一的在线题库，不仅难度划分更加客观，其因材施教的原则也能够得到更好的贯彻。

当今时代，以学生为中心的理念深入人心，在这种情况下，需要根据学生具体情况来确定教学的难度，在学生完成作业期间可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以简化教学内容。在信息技术使用期间，可以为教师提供更加方便快捷的学术数据收集工具，在该工具的使用下可以将教学重点与难点准确确定，例如在“二次函数的图像与性质”教学中，教师可以将翻转课堂作为教学的主要形式，在开展教学活动期间应设计统一的微课和学习案例，在课堂上构建丰富多彩的探究和实践活动，通过全面的课前数据分析，教师可以确定学生不太理解的部分，并围绕此构建相应的课堂活动，有效突出教学重点，以及学生不理解的相关内容，从而可以有效精简初中数学课堂教学内容。

在开展初中数学教学活动期间，由于不同学生对于知识的掌握程度不同，在开展教学活动期间应设计不同的教学模式，而在数学作业设计时也应满足学生的个性化学习特点[2]。其中错题本设计模式就是可以符合这一理念的形式之一，但传统错题本设计期间，存在构建繁琐、复杂的问题，这就导致在使用错题本期间很多学生难以坚持。而在信息技术逐渐发展背景下，多数信息化的作业平台大多都具有错题本功能，例如，在“二元一次方程组”教学期间，教师可以使用移动端的作业在线平台向学生发送作业，满足学生的个性化学习需求。同时，对于纸质笔记本上的题目而言，教师可以让學生利用作业帮等软件扫描并保存错题，从而可以让学生在合适的时间进行相关练习，更好地掌握初中数学知识。

综上所述，在当前初中数学教学中，信息技术与教育技术的融合可以体现在方方面面，因此，在设计初中数学作业时，教师需要利用各种教学软件创建分层题库、分析学业数据、创建电子错误本，利用丰富的网络资源拓展学生信息渠道，并合理利用网络社交媒体，借助现代信息技术丰富作业内容和形式。同时，还可以更好地利用信息技术帮助学生开展自主学习，让学生更好地掌握初中数学知识，并充分突显学生的自我意识和创新能力。

参考文献：

[1]王菠.基于信息技术背景下的初中数学作业设计研究[J].数学之友，2023，37（3）：83-86.

[2]徐学岩.“双减”背景下借助信息技术提升小学数学作业设计的策略[J].中小学电教（教学），2023，5（2）：76-78.

（作者单位：山东省临沂第九中学）