基于核心素养的初中地理教学探究

刘善冬

新课改的深入发展使得学生核心素养培养工作的重要地位日益突出，而在核心素养体系当中，培养学生的思维能力、优化学生的思维品质又是重点内容之一。因此，广大初中地理教师必须认识到强化学生思维能力的重要意义，将其作为落实学生核心素养培养工作的重要抓手，积极探索有效的教学策略，这样才能满足学生地理素养的发展需要。而要想帮助学生形成科学的地理思维，广大教师必须为学生提供观察、分析、概括地理现象的机会，只有完成上述任务，才能让学生掌握地理规律，进一步辩证地看待地理事物。为此，地理教师需要充分发挥信息技术的情境创设优势，引导学生通过信息化教学情境对抽象的地理知识进行生动处理，以此降低学生对地理规律的理解难度，从而增强对学生的思维训练效果。例如，在教学“世界的气候”时，教师可以借助多媒体技术为学生展示世界各地的气候特点，通过直观地观察和分析，学生能够了解到不同气候特点主要受地理位置的影响，在信息化情境当中，学生不仅能够透过现象看本质，而且还能对不同区域的气候特点进行总结概括，这对拓展学生的思维广度和深度是十分重要的。

在初中地理核心素养体系当中，有许多能力和素质都是需要學生在深度学习的过程中形成的，而要想实现上述目标，仅仅依靠学生的个人力量是远远不够的。因此，地理教师必须为学生提供合作学习的机会，引导学生在合作探究的过程中不断拓展看待问题的视角，从而强化自身的综合素质。例如，在教学“自然灾害”时，教师可以引导学生围绕教材中的自然灾害进行讨论分析，针对其形成原因、不利影响、应对措施等内容进行深入讨论，从而深化学生对自然灾害的认知。

此外，在培养学生地理核心素养的过程中，广大教师还应该为学生提供丰富的实践机会，让学生在实践活动中完成地理知识的内化过程，将其转化为良好的地理技能，进一步促进其地理实践力的显著提升。例如，在教学完“自然特征与农业”之后，教师可以引导学生开展实践调查活动，针对本地区的农业发展情况进行调查，总结主要的农作物品种，并对其生长条件进行调查，在此基础上列举出适合本地区种植的其他农作物，从而促进农业体系的优化完善，进一步强化农业对地区经济发展的服务效能。

（作者单位：湖北省恩施市龙凤镇民族初级中学）