德育理念下英语阅读教学实施路径探索

陈丹丹

【摘要】英语作为初中阶段的支柱性学科，其中蕴含丰富的德育素材，对学生全面健康发展有积极影响。英语教学实践中，教师要在德育理念的指导下，深挖教材，从良好习惯培养、爱国情感熏陶、心理健康引导等不同视角出发，对学生展开引导教学。

【关键词】初中英语；德育理念；阅读教学；路径探索

人有德而国兴。新课改将德育放在了教育教学的关键位置。“五育”并举已经成为现代教育的必由之路。德育有多重践行路径，将其与学科教学相融合，无疑是最直接、最有效的方式。学科教学中，如果没有德育的渗透，教学就是一种没有目的、没有灵魂的手段，而德育没有教学的支撑，就是一种失去了手段的目的。作为德育的有效载体，学科中潜在的德育资源就是最好的教学素材。教师要对教材内容展开系统梳理，将其与学生的认知思维进行对接，有效激活学生学习探知热情，让学生在探索知识的过程中塑造道德品质，提升审美能力和人文素养。

一、激活德育情感因子

寓情感教育于教学中，有助于学生学习兴趣的激活，能够最大限度挖掘它们的创造力。情感教育不仅是重要教学方法，也是德育的有机组成部分。教师借力情感教育，让师生关系进入一种和谐相处的状态，学生信任教师，对知识充满浓厚兴趣，积极主动探索知识脉络，教学效果自然会在无形中得到彰显。英语教学中，教师要着重激活学生的情感因子。德育情感因子的激活需要趣味化的情境作为引子。初中生思维认知虽然有了一定程度的发展，但直观形象思维依然占据主要地位。他们对知识学习有较强的选择性，尤其对视频、图片等事物有更浓厚的兴趣。教师在进行具体引导时，要抓住学生的感知点，进行巧妙设计。尤其可以发挥信息技术的辅助功能，以动态化的呈现形式吸引学生目光，成功启动他们主动学习探知思维。

情境创设形式多样，只要能够有效激活学生的学习探知热情，都可以作为教法选项。直观展示、故事发动、抢答游戏以及媒体展示等，都可以作为教学发动力量。学习译林英语八年级下册Unit 1 Past and present时，教师提前做好准备工作，搜集学生不同年龄阶段的照片作为教学切入点。教学活动伊始，教师没有急着介绍单元主题和具体知识点，而是引导学生在照片观看中进入感知状态。“Boys and girls， a person's growth is gradual. Please guess who they are based on the photos below？”学生观察的异常仔细，感知、猜测兴趣得到最大限度地调动。每播放一张照片，学生就显得异常激动，最后揭晓答案时，课堂学习氛围被推向了高潮。教师从语言表达的角度着手，引导学生进行精细化表达。“Please use the following sentence structure and combine it with relevant information in the picture to express yourself.”这时学生的情感、兴趣已经完全被激活，思维敏捷性得到提升，主动参与表达的热情极高。在学生争先恐后地表达中，课堂教学进入崭新阶段，教师顺势引出本单元的学习主题。“The past and present are different stages and a necessary stage for personal growth. In the past， we were elementary school students， but now we are middle school students…”因为有了前面的内容作为铺垫，学生对知识的理解比较到位，很快进入思索状态。

学生情感被激活，思维自然启动，就能顺利进入学习状态，德育因子在不知不觉中得到渗透。教师以多媒体为媒介，对课堂教学展开调度，在趣味化的情境中，课堂学习氛围非常浓郁，学生的思维顺利开启。从学生的表述和反映可以看出，他们的主体意识被激活，完全进入到沉浸式学习状态，教学发动是成功的。

二、挖掘德育素材資源

德育本身相对抽象，要想顺利将其转化，必须借助一定的载体。现代教育教学中，德育借助学科教学进行推进。德育与智育、体育、美育、劳动教育相互影响又相互促进。呈现形式上，“五育”之间是水乳交融的关系，它们在密切协调中达成教育教学目标，实现立德树人的目标。初中阶段的课程设计，充分考虑了学生的特点和成长需求，从不同层面出发，融入德育因子。英语是义务教育阶段的重要学科，学科内容在设计时，融入了诸多德育素材资源。教学设计时，教师要对教材内容进行全面系统规划，深入挖掘其中蕴含的德育因子，并将其以浅显的、直观的形式展现出来。有了这些德育因子的助力，课堂教学才会变得丰盈、立体，学生对知识也会更感兴趣。

德育不是班主任或某一学科教师的事情，它需要多学科教师共同参与，齐心协力。尤其要发挥英语作为关联学科的价值，找寻最优化的教学切入点。学习译林英语八年级下册Unit 4 A good read时，为了更快速地切入主题，引发学生积极主动的思考，教师借助话题探讨的方式直接导入。“Do you take the initiative to read in your free time？ What kind of books can you read？ delicious food？ Exercise？ Or science？”话题呈现出来后，学生瞬间来了兴致，他们调动旧知，就问题展开思索。学生进入探讨交流状态。巡视交流过程中，教师发现很多学生缺乏主动阅读意识，对读书的认知存在偏差。为此，教师从教材内容和属性着手，对学生展开真题性的引导和教育。“Sandy and Daniel have different perspectives and perspectives on reading. Read the following dialogue and tell us which viewpoint you agree with more？ Give a reason.”对学习的态度本身也属于心理教育的范畴，教师从教材本身的内容和特点出发，展开切入，让学生切实感受到阅读的独特价值和魅力，思维认知上升到崭新层级。学习生活中，很多学生缺乏主动阅读意识，学习习惯较差，教师充分挖掘文本素材，借力英语教学，给学生以具体化的指引，让学生在潜移默化中受到感染，思想认知实现了跨越式发展。

教学资源和教学工具是教材最主要的功能。新课改强调教师必须转变教学理念，将教材作为教学资源库，为学生提供正确的、恰当的语言学习运用范例。教师充分认识到这一点，以教学内容为抓手，进行渐进式推进，在教学过程中渗透德育因子。学生在探索知识的过程中，身心逐步受到教材的影响。

三、捕捉德育引导契机

课堂不是一切都必须遵循固定模型和路线的行程，它是向未知方向前进的旅程，在这段旅程中随时都会出现新的风景。教学需要预设，但在实施的过程中不必拘泥于单一化的教学形式，要捕捉稍纵即逝的教学契机。学生学习过程中蕴含丰富的导学契机，如果教师能够精准把握，一定能够助力课堂效果呈现，对学生的全面发展有积极影响。德育的引导不需要专门设计流程，可以将其贯穿于学习活动始终。教学具体知识点的过程中，教师可以知识点为出发点，进行话题延伸，进而引入德育相关话题。正向的强化转移策略能够给学生带来强烈的心灵触动。教师要把握德育引导契机，从学生兴趣点、思维点展开切入，拓展学生学习探知视角。

英语教学中，课堂契机是经常出现的，它跟机遇一样，是可遇而不可求的。面对转瞬即逝的契机，教师紧紧抓住、有效利用，定能收获精彩课堂。学习译林英语八年级下册Unit 5 Good manners时，为了将单元主题生动形象的展示在学生面前，给他们带来直观的感知和体验。教师以图片展示讲解的方式进行教学引导。“Boys and girls， please carefully observe the pictures below. Do you think their behavior is appropriate？”学生认真观察。在观看图片的过程中学生就已经完成了判断，价值观也逐步形成。“I think littering banana peels is wrong.”“I think running a red light is a wrong behavior， and each of us must abide by traffic rules.”学生完成判断后，教师抓住学生对这些事情的判断和态度，进行深入点拨。“We are a member of this big family， and a beautiful society requires us to participate together. Please think about whether you have littered with banana peels or other garbage in your life？ Have you followed the traffic rules？”学生瞬间沉默，重新审视、反思自己的行为。教学中，教师没有照本宣科，而是捕捉教学契机，对学生展开针对性、具体化引导，促使他们在掌握知识的同时，实现自我成长。这样的教学设计与操作，契合了新课改精神，是学生英语学科核心素养的具体体现。

捕捉德育引导契机，教师要有敏锐的洞察力。正确的思想引导是一方面，另一方面，认知矫正也是不错的选择。当学生出现错误认知时，教师要正确看待，及时提炼，快速矫正学生的思维，让学生切实体验到学习的乐趣。机智引导思辨，学生的思想才能得到拓展延伸，教学也才会收到“点石成金，事半功倍”的效果。

四、拓展德育多重维度

德育的层级是多元化的。部分教师对德育存在错误认知，认为德育就是道德品质教育。显然，这样的认知是浅层的，不够全面深刻。德育涉及的维度较广，爱国教育、理想教育、劳动教育、心理健康、民主法治观念教育等都属于德育的范畴。明确了这一点，才能对教学活动展开更有效的规划设计。既然德育的内涵是丰富的，教师就要充分抓住德育关键点，将学科内容与文本进行充分融合。相较于小学阶段的英语教材，初中英语教材中的德育素材更加丰富。由教材中的德育因子，可以关涉多个学科的不同緯度，打破学科之间的边界。教师要有关联、对接意识，围绕话题，从各个不同纬度展开延伸。

以中国传统文化为基点，对学生展开教育，不仅能够帮助他们汲取优秀文化精髓，提升认知境界，还能拓展学生视野，实现中外文化碰撞交流。学习译林英语八年级下册Unit 6 Sunshine for all时，教师抓住学生对趣味故事的感知度，先从故事讲解的视角出发，为学生展示正能量的人物形象，学生听得津津有味。这时教师进行灵魂拷问。“Boys and girls， healthy people should have goals and ideals， so can physically disabled people give up on themselves？”学生深入思考，进行理解。当学生对这个问题产生浓厚兴趣后，教师顺势引出文本内容，让学生在学习Reading的过程中获得新的感知和体悟。通过对阅读内容具体知识点的解析以及文本内容的解读，学生受到的震撼是强烈的，对人的生命、价值有了全新的认知，重新树立了自己的理想信念。文本阅读结束后，教师适时引入中国传统文化中关于理想信念的例子，在故事演讲竞赛中学生获得了全面成长。

作为文化的吸收者和传承者，学生肩负的使命巨大。教师从文化的异同点着手，引导学生进行探索，是中外文化得到了有效衔接。初中生思维认知已经发展到一定水平，对知识以及文化有自己独特的认知。教师从学生的身心发展特点着手，挖掘文化中的精髓，引发学生德育感知，让课堂教学向着纵深方向发展。

五、升华德育内涵精神

理论与实践相结合是德育最有效的路径，唯有如此，才能将德育的价值最大限度凸显出来，单纯的理论阐述是不可取的。很多教师苦口婆心地给学生摆事实、讲道理，但很多学生是不屑一顾的，面对很多事情，他们明知不可为而为之，常常把控不住自己。从理论着手给予学生德育引导，这本身没有错，但仅仅有理论阐释往往显得苍白无力。德育并不是走走形式、喊喊口号而已，真正意义上的德育一定要在实践中内化。初中英语教学，教师要对学生存在的问题进行梳理，结合英语教材单元主题，给学生提供情感宣泄渠道，让他们在参与训练的过程中完成知识内化，获得丰富深刻的情感体验，实现思想升华。

实践作为检验真理的唯一标准，其对夯实德育实效性也有积极作用。学习译林英语八年级下册Unit 8 A green world时，教师发现学生对单元主题的理解不够深刻，对植树造林的价值和意义没有清晰认知。为了革新学生的认知，教师由教材内容切入，引导学生进行阅读、梳理，圈点勾画知识点。学习活动顺利推进。当学生思维活跃起来后，教师及时给出训练型实践活动。“If you were the mayor of a small town and there were serious environmental problems here， how would you improve it？”学生纷纷建言献策。“I can grow trees and grass.”教师继续给出引导，经济建设和环境建设是解决这个问题的关键，如果学生能够正确处理二者的关系，他们对单元主题的理解自然是深刻的，实践活动如火如荼地进行着。

德育实践活动设置，是对教师综合能力和素养的一种考验。设置实践活动的过程中，教师必须考量多种因素，借助趣味化、多元化的学习活动，让学生在实践中有所思、有所悟，获得多元成长与进步。实践活动需要贯穿于英语课堂教学的始终，在常态化的训练中，学生的精神境界才会真正提升。

学科教学始终贯穿于教育活动的始终，是培养学生核心素养的一条主线。学科教学与德育相互融合相互渗透，其优势异常显著，不仅能够拓展学科教学的外延，增强学习活动的趣味性、独特性，还能助力学生身心健康发展。初中英语教学，教师要从学生认知实际出发，结合学科属性，从教学活动设计的各个维度着手，进行针对性切入。借助多种教法学法，激活德育情感因子，挖掘文本德育素材资源，捕捉最优化的教学引导契机，拓展德育多重维度，让学生在积极主动的参与中实现认知升级，升华德育内涵精神，真正引领学生精神成长。

【参考文献】

[1]管小霞.初中英语阅读教学中渗透德育教育的研究[J].中学生英语，2022（38）.

[2]季晓梅.基于“三生德育”理念的初中英语阅读教学探究[J].教学管理与教育研究，2022（15）.

[3]徐晓燕.德育理念下高中英语阅读教学研究[J].文理导航（上旬），2022（08）.