新课标背景下小学英语跨学科主题学习教学策略

李晓燕

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出了“跨学科主题学习”的要求。跨学科主题学习更好地体现了英语语言的特点，拓展了语言的使用范围，不再局限于单纯的语言知识学习，提升了学生的英语核心素养。鉴于此，小学英语教师应深入理解跨学科主题学习的内涵，科学设计跨学科主题学习目标，为学生搭建跨学科主题学习支架，促使学生在主动学、乐于学中培养英语核心素养。文章就聚焦于此，分析了跨学科主题学习的内涵，并结合具体的教学案例，对小学英语跨学科主题学习展开了探究，旨在为相关学者、一线教师提供借鉴与参考。

关键词：新课标；小学英语；跨学科主题学习；课堂教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》基于英语学科的性质，以“立德树人”为导向，明确提出了跨学科主题学习，倡导教师在组织课堂教学时，应积极探究跨学科主题学习，提高不同课程在发展核心素养中的融合程度，真正落实学科协同育人的功能。与传统的教学模式不同，跨学科主题学习是以某一个学科作为基础、核心，将其他学科的知识整合到一起，使得各个学科自然地交叉互汇，最终形成完整的教学体系。可以说，跨学科主题学习模式拓展了学生的学习空间，激发了学生的学习兴趣，真正实现了学生主动学、乐于学。

1   跨学科主题学习与小学英语课堂教学

1.1跨学科主题学习内涵

新课程标准视域下，跨学科主题学习逐渐走进教师的视野，成为学习语言知识的有效途径之一。跨学科就是以某一个学科为基础、核心，整合两个或者两个以上的学科内容，使其形成综合性的教学内容。就小学英语来说，跨学科主题学习就是以小学英语作为基础，围绕某一个主题，将语文、数学、道德与法治、劳动教育、音乐和美术等学科的内容整合到一起，使学生在综合性的学习中完成既定的教学目标，拓宽自身的学习视野，并培养高阶思维能力，以形成积极健康的文化意识、学习情感等，真正满足英语新课标的教学要求。

跨学科主题学习是一种全新的教学样态，呈现出四个显著的特点：

第一，探究性。在跨学科主题学习中，英语教学不再是知识灌输，而是以实际情境作为背景，促使学生在生活情境的引导下，围绕主题开展探究学习。可以说，在跨学科主题学习中，学习不再是知识习得，而是在主题探究中促进知识的内化与迁移，真正实现了学生的综合性发展。

第二，生活经验性。跨学科主题学习更加关注英语学科与实际生活的内在联系，契合了“生活即教育”理念。在小学英语跨学科主题学习中，常常是从生活情境出发，以解决生活问题作为落脚点，使学生在生活化的学习中实现综合性发展。这与传统教学模式相比，真正实现了学生的深层次学习，满足了英语新课程的要求。

第三，主动性。跨学科主题学习以学习支架作为引领，让学生能够结合不同的学科主题，灵活应用语言知识，体现语言的价值。在小学英语跨学科主题学习中，教师常常从学生已有知识体系和生活经验出发，基于新旧知识搭建支架，把学生从被动学习的状态中解放出来，引领其主动学习。

第四，素养导向性。新课程视域下，英语教育逐渐回归到“育人”层面上，旨在通过英语学习，培养学生“语言能力、思维品质、学习能力、文化品格”等素养。跨学科主题学习拓宽了学生的知识视野，促进了高阶思维和综合能力的发展。

1.2小学英语跨学科主题学习的意义

跨学科主题学习是小学英语新课程标准的“亮点”，凸显了英语学科的育人价值，是提升学生英语学习效果，体现英语语言本质的有效载体。

一方面，在以往的英语课堂中，教师基本上都是基于英语学科本身组织课堂教学，存在一定的局限性。同时，在传统英语教学中，缺乏学科之间的拓展，致使英语教学与实际生活相脱节。这种滞后的教学方法不能体现英语语言的特点，限制了英语语言的使用场景，甚至部分学生在“死记硬背”的学习过程中，产生了较强的心理负担，致使其滋生出诸多不良的情绪。鉴于此，通过跨学科主题学习模式的应用，将英语与不同学科知识进行了深度的融合。而将多门学科内容、思想整合到一起，不仅完善和丰富了学生的英语学习内容，而且促进了课堂教学方式的变革，使得学生在充满活力的英语课堂中完成了英语学科的教学目标，并获得了综合性发展。

另一方面，传统小学英语教育属于单独育人，存在一定的弊端，致使育人效果大打折扣。而在跨学科主题学习中，促进了英语与其他学科，如英语与体育、英语与德育、英语与劳动教育的深度融合，真正实现了协同育人的目标，使学生在多样化的主题中感受英语语言知识的内涵，掌握英语语言在不同主题中的使用效果和习惯，促进学生英语核心素养的形成与发展。

2   新课标背景下小学英语跨学科主题学习教学策略

新课标背景下，跨学科主题学习作为一种全新的学习形式，已经在课堂教学中得到了广泛的应用。鉴于此，笔者以“Go to the Clothing World”跨学科主题学习作为教学案例進行了如下探究。

2.1明确跨学科主题学习目标

在小学英语跨学科主题学习中，学习目标是教学的出发点和落脚点，学习目标是否科学、合理，直接决定了跨学科主题学习的效果。这就要求小学英语教师在组织课堂教学时，应聚焦跨学科主题学习，对新课程标准、教学内容、教学对象进行全方位、深层次的解读，并由此设计出与跨学科主题学习、学生认知发展相契合的学习目标，以此引领整个学习活动顺利开展。在最新的英语课程标准中，英语语言聚焦人与社会、自然和自我三大主题。基于自然视角构建了“如何预防自然灾害、人与环境共同发展、保护地球”等主题群，基于自我视角构建了“学习与生活、处理人际关系、友谊、自我成长”等主题群，基于社会视角构建了“文化与科学、社会服务、艺术、文学、历史、交际”等主题群，旨在更好地体现语言在实际主题中的应用，并融合不同学科知识，体现语言内涵。在“Go to the Clothing World”跨学科主题学习中，教师将其置于小学英语“三大主题”背景中，结合课程标准中的“学业质量标准”要求，设计出与不同学段相契合的教学目标：自行查阅资料，搜集有关不同民族、不同时期服饰的起源和演变资料，掌握服饰种类、样式等知识；运用英语语言进行服饰相关信息的交流，运用英语熟练地询问服饰的颜色、价格、大小等信息，进行实际沟通和交流活动；自行动手设计环保服饰，提升动手实践和创新能力，树立环保意识。

2.2优化跨学科主题学习过程

与传统的英语教学模式相比，跨学科主题学习凸显了“以生为本”的理念，并通过以问促思、以思导学的方式进行。鉴于此，为了保障跨学科主题学习的顺利开展，小学英语教师要充分发挥自身的引导价值，对整个教学过程进行科学设计。

第一，确定跨学科主题学习流程。在跨学科主题学习活动开展之前，小学英语教师要聚焦跨学科主题学习的目标，结合学生的学习需求制定具体的学习流程。在“Go to the Clothing World”跨學科主题学习中，围绕学习目标确定具体的学习形式，如手抄报、课本剧、图展、手工制作、舞台展示等。同时，将整个学习过程分为三个阶段：首先，了解服饰相关的文化和发展历程；其次，掌握在购买服饰的场景中运用英语进行交流的方法；最后，自行动手设计环保服饰。

第二，以生为本，确定具体的教学过程。鉴于跨学科主题学习的内涵，教师要改变传统直接灌输的教学模式，以跨科学主题学习活动的组织者、引领者这一全新的身份角色，使学生以知识探索者、参与者的身份，积极主动参与到学习中，最终促使学生在主动探究中了解语言的内涵，体会英语语言的使用特点。

这样有效改变了传统英语课堂教学的弊端，唤醒了小学生的主动参与性，使其在贴近实际生活的主题活动中，通过全程参与、小组合作，最终促进了英语语言能力、学习能力、实践能力的全面发展，从而真正落实了英语核心素养的要求。

2.3完善跨学科主题学习评价

教学评价作为课堂教学体系中的重要组成部分，主要是对教学目标完成情况进行衡量，旨在了解学生的学习效果，明确教学中的成效与不足，进而为后续教学设计提供参考依据。鉴于跨学科主题学习的内涵，教师应完善相应的评价体系。首先，坚持全过程的原则，着眼于跨学科主题学习过程，对学生进行全面、客观的评价，如时间轴信息是否完整、手抄报上呈现的信息是否准确、课本剧内容和演绎是否精准、环保服饰设计是否美观、是否具备创新性等，使得教学评价能够将学生的整个学习过程全面、客观地反映出来。其次，应坚持主体多元性的原则，不仅要开展教师评价，而且要将评价标准呈现出来，引领学生以评价者的身份，对照评价标准展开自我评价、相互评价，使其在参与过程中，明确自己的学习成效与不足；最后，坚持发展性的原则。教师不仅要关注学生学习的不足之处，而且应深挖学生的“闪光点”，促使学生在被激励、被肯定中提升学习自信心，并增强学习动机。

综上所述，英语新课程标准视域下，跨学科主题学习模式逐渐走进课堂，并在教学实践中取得了良好的效果。与传统教学模式相比，跨学科主题学习模式体现了合力育人的理念，可实现英语核心素养背景下的人才培养目标。鉴于此，小学英语教师应努力突破传统教学模式，聚焦新课程的要求，树立跨学科主题学习理念，以英语学科为核心，积极整合多个学科内容，并结合学生的实际需求，设计跨学科主题学习目标、优化教学过程、完善教学评价，切实保障跨学科主题学习的顺利开展，促使学生在学习中获得综合性发展。

参考文献：

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