高中化学实验探究式教学模式探索

缪正芳

摘要：探究式教学模式是一种突出学生学习主体地位，强调以生为本、以实践学习为核心的教学模式。高中化学实验教学在高中化学教学中占据重要地位，不仅便于指导学生更好地理解化学理论知识，而且可以促进学生化学核心素养的提升。因此，高中化学教师应在实验教学课堂上实施探究式教学，从学习思维、实践练习以及价值观三个维度进行教学模式探究，重视将探究式教学模式应用到教学中，最终达到提高高中化学教学质量与教学水平的目的。

關键词：高中化学；实验教学；探究式教学模式；探索

在高中阶段的化学实验教学中，利用探究式教学模式引导学生，可以全面提升学生的实验学习效果，使学生在基础知识探究过程中完成拓展化学学习目标，并掌握相关知识。通过完善多方面实验探究教学目标、设计丰富性实验探究教学内容、开展多元化实验探究教学方案三个角度进行分析，可以充分体现高中化学实验探究式教学模式的全面性特点。

1   完善多方面实验探究教学目标

教学目标是教案设计过程中的重要环节和基础内容所在，所有教学方式与教学内容均要以基础教育目标为核心，保证教学方向具有较强的针对性，从而提升学生的综合学习能力。在高中阶段的化学实验教学过程中，加强探究式教学模式的运用，需要针对具体教学内容设计实验探究发展目标，从而保障学生实验探究学习过程中的质量和效果。例如，在高中化学“铁及其化合物的性质”的课程教学过程中，教师在设计实验探究教学方案时，要结合综合性的教育发展目标，以此作为核心及基础，保障实验探究教学内容与环节始终与教学目标相一致，从而提高实验探究教学的质量。在本课的实验探究教学开展过程中，化学教师可以通过三个角度为学生设计实验探究学习目标。一方面，以基础性的认知教育发展目标为核心，提升学生的基础化学知识认知能力，为提高学生实验探究水平奠定基础。对此，教师应当以帮助学生掌握铁的性质及“铁丝与稀硝酸反应的实验”“铁丝与水蒸气的反应实验”方法作为主要发展目的。另一方面，教案设计过程中需要为学生设计能力提升目标，使学生在实验探究学习过程中全面提升动手实践能力及问题观察分析能力。

2   设计丰富的实验探究教学内容

以实验探究教学模式为核心的高中化学教学过程中，教师应当为学生设计丰富的实验探究学习内容，帮助学生掌握基础性的知识。除学习知识之外，教师应拓展实验学习内容，全面提升学生实验探究能力，使其掌握更加全面具体的化学知识。例如，在高中化学实验课程“配置一定物质的量浓度的溶液”的教学过程中，其中的主要实验环节为引导学生通过化学仪器分类的基本方法掌握容量瓶、烧杯等化学仪器的区别，使学生掌握多种化学仪器的使用方法，熟练运用实验方式分析不同化合物的性质及用途，体会化学研究过程中的科学方法。在教学过程中，化学教师应当为学生设计丰富的实验探究教学内容，使学生在多元化的学习内容探究过程中，逐渐加深理解。另外，丰富的实验探究教学内容不仅可以通过教师进行搜集和整理，而且可以为学生布置相关拓展化探究学习内容的搜集任务，使学生主动通过多途径搜集整理丰富的实验学习内容与相关知识。这种教学方式的运用可以全面提升学生的探究能力及分享能力，帮助学生进一步拓展延伸实验学习内容和方法。因此，综合对高中化学实验探究式教学模式的运用特点进行分析，将丰富的实验探究教学内容渗透到其中，可以全面提高学生的实验探究学习水平，有效拓展学生的知识掌握范围。

3   制定多元化实验探究教学方案

为了全面激发学生对于化学实验探究学习的兴趣，化学教师应当善于为学生制定多元化的实验探究教学方案，利用不同的教学方法对学生进行引导，使学生充分体会化学实验学习方法的丰富性、多样性特点，全面提升学生化学实验学习能力及学习效果。对此，教师可以针对高中阶段学生的基础水平进行全面分析，根据学生的兴趣设计实验探究教学方案，以此保证教学方案设计的针对性及合理性。例如，在高中实验活动课程“化学反应速率的影响因素”的教案设计过程中，化学教师可以根据学生的兴趣制定多元化的实验探究教学方案，使学生在丰富愉快的实验学习体验中，将抽象化、概念化的化学知识进行深度理解和掌握，以此帮助学生了解化学反应速率的基本概念及反应速率的定量表示方法等知识内容。

4   创设多媒体实验情境，点燃学生探究热情

为了点燃学生对化学实验的探究热情，高中化学教师应重视创设多媒体实验情境，以情境吸引学生目光，以情境打破时间与空间的束缚，以情境调动学生对化学实验的学习主动性与积极性。高中化学实验中，有部分实验内容不仅理解难度大，而且存在一定的危险。为了保障学生的安全，对于一些危险性较高的化学实验，教师可以先利用实验情境做好实验铺垫，以达到降低实验危险性的目的。此外，还有一些化学实验成本较高，或者实验变化较快，学生无法获得更多实验信息，也可以通过实验情境提高实验成功率，助力学生更好地观察。基于此，高中化学教师应重视从教学实际出发，结合班级学生学习特点，在化学实验教学中合理运用多媒体设备，创设更利于学生理解、实践、操作的多媒体实验情境，以此点燃学生的实验热情。例如，在高中化学实验“不同价态含硫物质的转化”的教学中，教师在实验教学活动开始前，可以利用多媒体设备制作电子课件，搜索筛选与本次化学实验相关的图文及视频资料，接着与教材中的实验内容相结合，在课堂导入环节播放给学生观看学习，以此形成多媒体实验情境，便于学生先对本次实验课程的教学内容有一个较为系统和清晰的认知，接着以电子课件内容为起点，逐步展开教学，点燃学生的实验热情。因“不同价态含硫物质的转化”实验中需要将硫的不同价态的化学反应关系厘清，进而确定具体是氧化反应还是还原反应，因此，教师还可以利用实验仿真软件开展实验教学，引导学生对化学仿真实验过程、实验现象及实验结果进行探究性学习，从而进一步助力学生在实验探究中发现化学学科奥秘，探寻化学反应运行机制，明确后续实验探究方向，最终稳步提升学生化学学科核心素养。

5   以实验现象观察激活探究思维

为达到激活学生探究思维的教学目的，高中化学教师应重视指导学生养成用心观察实验现象的学习习惯，并掌握观察实验过程与分析实验结果的具体方法，从而在习惯与方法的促进下，不断提升化学实验探究能力。高中化学实验需要从宏观与微观两个角度进行探究，而无论从哪一个角度进行探究，实验观察都不可替代。因此，高中化学教师应明白实验观察作为化学实验的重要环节，不仅发挥着重要的教学作用，而且具有促进学生探究能力提升的指引作用。基于此，高中化学教师应重视结合实验教学内容，明确实验教学目的，指导学生在化学实验课程学习中有效且目的明确地观察实验现象。例如，在高中化学实验“不同价态含硫物质的转化”的教学中，教师应指导学生养成用心观察实验现象的学习习惯。教师可以指导学生先梳理整个实验过程，明确本次实验需要先了解哪些知识，确定观察重点，比如，若按物质类别为自然界中的硫分类，可知有五种硫物质。其一为单质硫，其二为氧化物硫，其三为酸类硫，其四为盐类硫，其五为各种硫化物；若按元素化合价分类，又可将硫物质分为五种：其一是-2价硫，其二是-1价硫，其三是0价硫，其四是+4价硫，其五是+6价硫。此时，学生通过梳理相关知识脉络，明确应依据硫价态，对其性质进行预测，然后再确定反应。这样重点观察对象将在学生的逐步探究中清晰起来。这时，学生在化学实验探究思维的指引下将明白若想观察到不同价态含硫物质的转化过程，应将观察重点放在加入氧化剂和还原剂之后的化学现象变化上，进而逐步探究不同价态含硫物质的转化关系，进而更深入地理解本次学习内容，提高学习效率。

6   组织学生合作探究，构建知识体系

为达到指导学生构建化学知识脉络体系的教学目的，高中化学教师应注重在探究式教学模式中结合运用合作学习法，注重学生在合作中探究，梳理知识脉络，构建知识框架，将化学实验由探究过程上升到探究结果验证上，助力学生通过探究实验真正理解化学实验原理，深入掌握化学知识。基于此，高中化学教师应注重在实验教学结束前10分钟组织学生对实验探究获得的成果进行小组合作探究分析。例如，在高中化学实验“不同价态含硫物质的转化”的教学中，教师应明白在这类性质的观察实验探究过程中会出现实验数据，学生将记录多组实验记录，进而依据实验记录内容探究推理实验原理。教师可以据此为学生创设小组合作交互式探究情境，鼓励学生将各自的实验探究结果拿出来与小组同学共同讨论研究，进而在不断的探究讨论中建立化学模型，以得出更加简练且清晰的实验观察结论。

7   优化探究教学评价，保障教学质量

为保障高中化学实验教学质量，促进学生化学学科核心素养的提升和发展，高中化学教师应注重为探究式教学模式设计更为系统完善的教学评价，进而利用教学评价优势与作用，找出探究式教学模式在高中实验教学中应用存在的不足，进行针对性的补充完善。教学评价是任何教学课程不可缺失的重要教学环节，传统教学模式采取的教学评价较为单一，多以教师为评价主体，并未从学生角度进行教学评价和分析，使得学生这一课堂学习主体没有获得学习主动权，在课堂学习中一直处于被动状态，导致教学质量难以有效提高。基于此，高中化学教师应注重优化探究式教学模式应用的评价。

总之，无论是制定实验探究教学目标、丰富实验探究教学内容，还是制定多元化实验探究教学方案，均是以生为本教育理念的重要表现。全面提升高中阶段化学实验探究式教学模式运用的效果、调动学生化学实验学习积极性，需要根据学生的基本需求及学习特点进行深度分析，保证教学设计符合学生的实际身心发展特点，从而实现根本教育发展目标。

参考文献：

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