大单元背景下初中历史整体教学策略

■山东省临邑县第五中学 赵学军

随着新课程改革的深入推进与落实，对初中历史教学提出了更高的要求。为了切实满足新课程改革的要求，必然要对教学策略做出适当调整。其中，大单元教学逐渐成为一种重要的教学策略。基于此，本文立足于初中历史教学实践进行了一定的研究，分析了大单元教学的特征以及在初中历史课堂中实施大单元教学的必要性，明确了初中历史大单元教学的实施现状，提出了将大单元教学策略应用于初中历史课堂的具体方法。

教学活动中的“单元”可以划分为以学科为基础的教材单元以及以学生活动为中心的经验单元，而大单元教学就是在教学单元的基础上应运而生的。简单来说，在大单元教学实施的过程中，教师可以将教材单元作为基础，并在大任务的驱动下，将目标、内容、情境、任务、评价等各项内容加以统筹，从而形成完整的教学与学习实践。在大单元教学中，教师除了要完成教材单元的教学之外，还要对教学内容以及学习活动进行适当的拓展与整合，从而帮助学生进行更系统的学习，这对学生综合素养的发展无疑具有积极影响。因此，初中历史教师应准确把握大单元教学的基本特征，并着眼于具体的教学内容以及学生的实际情况设计教学策略，从而逐步实现教学活动的优化。

一、初中历史大单元教学的必要性

将大单元教学策略融入初中历史课程中是十分必要的，主要体现在以下几个方面。

第一，有利于推动核心素养的落实。为了适应社会发展趋势，育人目标发生了极大的变化，其中突出的一点就是更关注学生核心素养的发展。而大单元教学作为一种以学科核心素养发展为导向的教学模式，无疑具有重要的应用价值。毋庸置疑，大单元教学结合学生的认知特点对教学内容进行更系统的设计，深入挖掘学科的教学价值，从而为核心素养培养目标的落实提供了可能性。

第二，有利于推动新课程改革的落实。初中历史课程标准强调全面培养学生的历史素养以及人文素养，尊重历史学科的教学规律，深入挖掘历史学科的教育功能。同时，课程标准对学生的学习方式提出了新的要求，强调引导学生进行自主、合作和探究式学习，并提倡教师创新教学方式。而大单元教学作为一种新颖的教学模式，无疑能够有效满足新课程标准的要求。

第三，有利于促进教师的专业发展。将大单元教学模式应用于初中历史课堂中，对教师提出了更高的要求，使教师面临着全新的挑战。在这种情况下，初中历史教师在教学活动中要不断思考学生需要什么、历史核心素养应该怎样落实、教学方式应该怎样调整等问题。这一过程有利于推动教师在教学思想与教学手段层面的转变，这对教师专业能力的发展无疑具有积极影响。

第四，有利于锻炼学生的思维。大单元教学模式强调将教师的主导作用与学生的主体作用相结合。也就是说，大单元教学不仅是一种教学设计，也是一种学习设计。在大单元教学中，教师可以引导学生从单元的宏观视角下逐步深入地参与学习活动，全面整理教学内容，不仅可以帮助学生获得基础的历史知识，而且有利于锻炼学生的思维能力。

二、初中历史大单元教学策略

（一）完善课前准备，明确单元目标

目标在教学活动中发挥着重要的导向作用，尤其是在大单元教学这样一项系统性的教学活动中，恰当的目标更是避免教学活动陷入混乱与无序的必要保障。因此，在初中历史大单元教学中，首要环节就是设计恰当的目标。为此，教师要准确把握教学内容，明确学生学情，并以此为基础设置教学目标，只有这样才能有效推动后续教学活动的进行。

例如，在教学《隋唐时期：繁荣与开放的时代》时，从教学内容来看，本单元重点介绍了隋唐五代时期的历史。这一时期再一次形成了“大一统”的局面，在经济、文化、政治等各个方面都有了新的发展。与此同时，由于不同的社会问题，导致隋朝的灭亡以及唐朝的由盛转衰。从学情来看，这一时期的学生已经初步积累了一些史实以及历史学习方法，但这些认识仍然不够深入。结合教学内容以及学生学情，教师设置了以下几个单元目标。

1.了解隋朝统一的意义，总结科举制度、开凿大运河等措施对隋朝以及后世的影响。

2.了解唐太宗时期、武则天时期、唐玄宗前期的基本历史现状以及安史之乱等历史事件，并对相关的历史材料进行分析，从而对唐朝的历史走向进行简述。

3.认识筒车、曲辕犁等科技发明，感受劳动人民的智慧以及科技对社会的推动作用。

4.了解隋唐时期的繁盛在不同社会行业当中的具体表现，准确把握隋唐时期在对外交流以及民族关系当中采取的举措，感受隋唐时期的繁荣及其在世界上的领先地位，以此来增强学生的自信心与自豪感。

5.引导学生对隋唐衰亡的历史教训进行总结，促进学生对历史发展规律的理解。

（二）抓住核心概念，提炼教学主题

简单来说，教学主题可以视为单元主旨。单元教学主旨对整个教学过程具有统领作用，有利于将单元内容整合起来。为了更准确地提炼大单元教学的主题，需要对教学内容进行全面分析，从不同的角度准确把握核心概念，从而更好地提炼教学主题。

例如，在《隋唐时期：繁荣与开放的时代》教学中，教师将单元标题与具体的课时内容进行了有机结合，并以此为基础确定了教学主题。从标题来看，本单元着重突出隋唐时代的开放与繁荣。从具体的课时内容来看，第1课介绍了隋朝统一后采取的各项重要措施及其带来的影响。第2课重点介绍了唐朝前期唐太宗等人的励精图治推动唐朝逐步走向繁荣的过程。第3课从经济繁荣、社会风气、民族交往等各个方面展示了唐朝繁荣的景象。第4课介绍了唐朝时期的中外文化交流及其带来的影响。第5课介绍了唐朝由盛转衰的过程。结合上述内容，教师将本单元的主题设置为“繁荣开放的隋唐盛世”，同时对这一主题进行了分解，设置了“盛世之基”“盛世之治”“盛世之荣”“盛世之威”这几个分主题。

（三）创设单元情境，激发学习意愿

在学习活动中，学习环境是影响最终学习效果的重要因素。上文提到教学方式单一是当前初中历史大单元教学中存在的突出问题，这一问题带来的直接影响就是让学生感到学习活动比较枯燥。针对这种情况，教师可以结合单元内容创设单元情境，使教学活动更契合学生的兴趣特点，从而吸引学生更自觉地参与学习活动。

播放视频是创设教学情境的有效方式。与其他教学手段相比，视频化的教学内容融合了声音、图片、文字、影像等多种形式的学习素材，有利于调动学生的多种感官，激发学生的学习热情，促进学生对教学内容的理解。例如，利用大单元教学模式开展中国古代史的教学时，教师可以从纪录片《中国通史》中选择一些视频资料，以展现一些比较重要的历史事件。这些制作精良的视频不仅可以在课堂中营造独特的意境，而且能够比较准确和凝练地讲解历史发展规律，从而帮助学生在后续学习活动中更准确地认识所学内容。

（四）设计单元问题，启发学生思考

正如上文所述，在大单元教学中，学生是整个学习活动的主体，在教学中需要充分发挥学生的能动性。但是，在初中时期，学生的思维发展仍处于过渡阶段，认知能力尚不成熟。因此，在系统性的大单元教学中，为了避免学生在学习中出现盲目思考的现象，教师可以结合单元内容设计一些问题，以启发学生进行探究，这样既可以突出学生的主体地位，也能够使其学习过程更高效。

例如，在教学《隋唐时期：繁荣与开放的时代》时，完成教学主题的设计后，教师围绕主题设计了以下几个单元问题。

1.隋唐时期是如何开启和形成大一统盛世的？

2.这一时期的盛世是什么样的？

3.隋唐时期为什么会形成盛世？这一时期的盛世带来了怎样的影响？

4.在隋唐盛世中，有哪些隐藏的危机？

再如，在教学《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》时，教师结合单元内容设置了“探究中华早期文明”这一主题，并设计了以下几个单元问题。

1.你怎样理解化石、神话、遗址以及传说？

2.远古时期居民的劳动工具是怎样演变的？劳动工具对社会结构以及经济生活产生了怎样的影响？

3.中华早期文明对中华文明的发展进程产生了怎样的影响？

结合问题，学生从整体角度对单元内容进行思考与探究，从而对相关知识内容产生了一定的认识。

（五）注重资源拓展，开阔学生视野

从大单元教学本身的角度来看，这一教学模式强调要适当突破教材单元的限制，将更多相关的知识加以融合。从学生的认知规律来看，学生历史素养的发展需要经历由浅入深的过程。在这一过程中，要以丰富的学习资源为载体。因此，在大单元教学中，教师要注意对资源的拓展与融合，以帮助学生开阔视野。

通常来讲，大单元教学中的资源拓展可以采取以下两种方式：第一，结合主题将不同单元内容进行有机结合。比如，可以设置“中国古代科技与文化”这一主题，并将这一主题作为线索，将不同单元的文化与科技部分的内容加以融合，整理成一个新的单元。第二，依托教材单元进行教学内容的拓展。由于教材容量有一定的限制，对某些历史问题的讲解不会十分深入，针对这种情况，教师要补充一些相关的历史学习资料。通过对这些资料的分析，能够进一步加深学生对单元历史内容的认识。总之，在初中历史大单元教学中，利用恰当的方式对教学内容进行适当的拓展与补充是极为重要的。

（六）丰富课堂活动，促进深度参与

开展大单元教学的一个重要目的就是锻炼学生的思维能力。为了推动这一目标的落实，最直接的方式就是引导学生通过不同的方式，从不同的角度思考历史问题。为此，教师可以结合课程内容设计一些形式多样的课堂历史活动，不仅能够发散学生的思维，而且能够使学习活动更符合初中生的性格特点。

例如，在教学《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》时，本单元一个重要的目标就是引导学生学习秦始皇在统一中国之后，为巩固统一而采取的各项措施。针对这一内容，教师提供了一些与秦始皇有关的学习资料。在学习过程中，很多学生对秦始皇这一人物的看法产生了分歧。有的学生通过焚书坑儒的事件认为秦始皇是一个暴君，而有的学生通过秦始皇创立中央集权制度、统一度量衡等措施认为秦始皇是一个明君。对学生的看法，教师没有直接进行引导，而是组织学生以“秦始皇是功大于过还是过大于功”为题进行辩论。在辩论过程中，学生不同的观点得到交流碰撞，从而锻炼了学生思维的敏捷性。同时，为了验证自己的观点，学生需要对秦朝统一之后采取的各项措施进行深入分析，从而在潜移默化中加深了学生对所学知识的理解。

（七）活用思维导图，建构单元知识

大单元教学模式具有结构整体性特征，根据这一特征，教师要引导学生立足于整体视角进行知识的建构。从学科特征来看，尽管历史单元内容是由同一个主题统设的，但具体的历史知识是比较分散的。由于历史素养的发展需要以基础知识的熟练掌握为前提，所以教师可以引导学生利用思维导图梳理单元内容，以帮助学生构建更完善的知识体系。

例如，在教学《隋唐时期：繁荣与开放的时代》时，完成单元教学活动后，教师引导学生将“繁荣开放的隋唐盛世”这一主题作为中心绘制思维导图。有的学生将“盛世之基”“盛世之治”“盛世之荣”“盛世之危”这四个分主题作为思维导图的二级分支，并将这几个分主题对应到不同的课时中，在此基础上详细绘制了思维导图的三级分支。通过这一过程，学生对单元内容形成了更完整的认识。由此可见，运用思维导图进行单元知识的整体建构是一种行之有效的方法。

三、结语

综上所述，随着新课程的深入推进，教学要求发生了极大的变化，其中最突出的改变就是更关注学生核心素养的培养，强调将所学知识迁移到现实世界中，从而真正促进学生全面发展。在这样的背景下，传统的初中历史教学模式逐渐表现出一些比较明显的缺陷，而大单元教学作为一种契合新课程改革要求的教学模式，其重要性逐渐凸显出来。因此，初中历史教师要准确把握大单元教学的特点，并根据历史课程的特征将这一教学模式合理应用于教学中。同时，教师要不断总结教学经验，并借此对教学活动做出调整，从而逐步提升教学实效。