小学语文四年级诗歌单元“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学策略研究

杨 莉

（乌鲁木齐八一中学小学部 新疆 乌鲁木齐 830002）

诗歌是文学中的重要形式之一，它以丰富的意象和独特的语言表达方式，传递着诗人的情感和思想。在小学语文教学中，诗歌教学不仅有助于提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，还可以培养学生的审美能力和情感体验。

小学语文诗歌教学中还存在一些问题，尤其是传统单一的教学方式，缺乏任务驱动，难以激发学生的学习兴趣和积极性。因此，如何通过合理的教学策略提高学生的阅读理解能力、语言表达能力和审美能力，是当前小学语文四年级诗歌单元教学的重要问题。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出义务教育语文课程内容以学习任务群组织与呈现，包括基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群。诗歌单元的教学属于发展型学习任务群中“文学阅读与创意表达”学习任务群。本文将对小语四年级诗歌单元如何落实“文学阅读与创意表达”学习任务群教学策略进行探究。

1.“文学阅读与创意表达”任务群的理论基础

1.1 文学阅读的基本概念

文学阅读是指人们通过阅读文学作品，获取并理解作品中所表现出来的人文精神和艺术形式的过程。文学阅读是个体与文学作品之间的交流和沟通，它不仅是获取知识和信息的一种方式，更是一种审美体验和文化体验。同时，文学阅读也是一种享受和愉悦，能够带给人们身心上的满足和愉悦。

1.2 创意表达的基本概念

创意表达是指借助各种语言和非语言的表达形式，如文字、图像、音乐、表演等，将个人的创新思维和想象力通过创新的方式呈现出来的过程。创意表达要求个人具有独特的思维方式和创新能力，能够将自己的想法以各种形式生动地表达出来，从而引起观众的共鸣和感受。

1.3 文学阅读与创意表达的关系

文学阅读与创意表达是相互关联和互为支撑的。通过文学阅读，学生可以获得丰富的语言材料和创意启示，激发学生的想象力和创造力，促进学生的创意表达能力的提高。而创意表达则是通过各种形式的表达，将学生的想象和创造力转化为具体的作品，表现出学生的个性和独特性。

1.4 “文学阅读与创意表达”任务群的概念

《语文课程标准（2022 年版）》指出：“‘文学阅读与创意表达’任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”

“文学阅读与创意表达”任务群包括“阅读”与“表达”两部分，这两部分密切不可分，并且相辅相成。阅读是表达的基础，表达是表达的延伸。在相互支撑中螺旋上升，培养了学生的文学阅读与写作的习惯。

2.诗歌单元的教学目标与学习任务群内容的确立

2.1 诗歌单元整体教学目标

小学语文四年级的学生是处于语文学习的关键时期，他们在语言表达、阅读理解、想象力和创意表达等方面都有待提高。因此，小学语文四年级诗歌单元“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学目标就是针对这些方面进行培养和提高。这个单元，学生需初步了解现代诗歌的一些特点，学会展开想象，体会诗歌的情感。同时，学生也需要提高自己的创意表达能力。此外，学生还要在学习中分享和交流诗歌带给自己的感受。这些学习目标的达成需要在学习任务群的驱动下进行，才更加能够体现新课标的理念，更有利于学生核心素养的发展。

2.2 “文学阅读与创意表达”学习任务群的确立

《语文课程标准（2022 年版）》明确指出：“第二学段（3—4 年级）学生要阅读描绘大自然、表现美好情感的诗歌等作品，结合自己的生活体验，尝试使用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感，还可以创编诗歌和故事，发展想象力。”

针对小学语文四年级学生的学习特点，教学目标需要注重培养学生学习诗歌的兴趣，感悟诗歌的特点，不断提升创意表达能力。此外，教学目标还需注重学生自主性，引导学生发挥主观能动性，积极主动地参与学习过程。

因此，我们可以为四年级诗歌单元设计这样的学习任务：

（1）创编“我的诗歌集”：摘录自己喜欢的现代诗，自己创编诗歌，形成个人诗歌集。

（2）创编“班级诗歌集”：班级诗歌集中收录本班所有学生的原创诗歌。

（3）举办“诗集发布会”或“诗歌朗诵会”：向大家推介或诵读自己诗歌。

（4）创建“班级文学社”：进一步激发学生写作兴趣。

3.诗歌单元“文学阅读与创意表达”学习任务群教学策略

3.1 创编“我的诗歌集”和“班级诗歌集”

3.1.1 在诗歌阅读环节中，可以采用“诵读、欣赏、感受”的教学策略

朗读是感受诗歌特点、体会诗歌情感的主要方式，所以首先让学生读好诗歌，由读正确进而读出节奏和韵律感；然后再引导学生边读边展开想象，想象诗中描绘的画面，从而体会诗人字里行间所要表达的情感；最后引导学生批注自己领会的和联想到的情境画面或生活体验，感受诗歌的意境和情感，通过诵读诗歌表达出来。

以本单元诗歌《繁星》为例：一是，“诵读”阶段：教师可以让学生先读整首诗歌，让学生整体感知诗歌所表达的主题，帮助学生建立起对诗歌的整体认识。二是，“欣赏”阶段：教师可以带领学生展开想象，在头脑中形成画面感，如“繁星如一粒粒宝石，散落在深邃的夜空中”，让学生通过想象，感受诗歌中所描绘的美丽景象，体会诗人所要表达的情感。三是，“感受”阶段：引导学生批注自己领会的和联想到的情境画面或生活体验，通过诵读表达出自己最这首诗歌的理解和感悟。通过这种方式，可以提高学生对诗歌的理解和感悟能力，同时也增强学生的审美能力和情感体验。

3.1.2 在诗歌创意表达环节中，可以采用“交流与分享、仿写与创作”的教学策略

第一步，通过本单元的“交流平台”和“日积月累”中诗人对诗歌特点的论述，了解诗歌的一些特点，结合本单元的诗歌，交流自己对诗歌特点的理解。除此之外，学生还可以从课外摘录自己喜欢的诗歌，交流自己对诗歌特点或情感的理解，这里无需仅限于某几位诗人，只要学生愿意交流就要鼓励。

第二步，就是“仿写与创作”，在交流与分享的基础上，学生初步掌握了的诗歌的一些特点，仿写或创作诗歌就会变得容易了。结合本单元语文园地“词句段运用”，练习仿写诗歌，抓住关键词，由片段仿写逐步到整首诗的仿写。例如：“这些是——是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”在教学中教师要引导学生关注加点的字，发现表达上的特点，再进行片段仿写。在教学《在天晴了的时候》时，学习诗歌的同时，我们可以引导学生用诗歌的方式写一写自己看待过的雪后天晴的景象，抓住雪后的景物，展开想象和联想，写出自己的所见、所闻和所感，完成整首诗的创作。

3.1.3 创编“我的诗歌集”和“班级诗歌集”

通过“诵读、欣赏、感受、分享与交流、仿写与创作”，学生已经收集了诗歌，也自创了诗歌，这为创编“我的诗歌集”做好了一定的准备。学生在这一任务驱动下，除了将诗歌整理成册，学生还可以为自己的诗集画封面，为每一首诗歌配图，这一学习过程充满了快乐和成就感。

汇总本班学生的自创诗歌，形成具有班级特色的“班级诗歌集”，学生的积极性性就更高了：制作目录，写卷首语，为诗歌配画……学生的综合能力得到提升，学习诗歌的积极性空前高涨。

3.2 举办“诗歌朗诵会”或“诗歌发布会”

学生创作了诗集，下一步我们可以举办“诗歌朗诵会”或“诗歌发布会”，在这一任务的驱动下，可以更大程度地调动学生学习诗歌的热情，变被动学习为主动学习。以召开“现代诗朗诵会”为例，朗诵诗歌的形式多样，由学生来自主确定，可以是个人读，也可以是小组合作读。除了朗诵课内诗歌，还可以朗诵课外诗歌，学生可以朗诵自己摘录的诗歌，也可以朗诵自己原创的诗歌，这一活动将加深学生对诗歌特点的把握和诗情的感悟。

组织活动就需要策划，举办“诗歌朗诵会”或“诗歌发布会”，前期需要老师和同学们共同努力，教师要引导和帮助学生自主策划组织这个活动。在过程中，学生的综合能力得到提升，语文核心素养也得到提升。在这一过程中，学生感受到了学习的快乐，获得了自信，增加了学习的动力。

3.3 创建“班级文学社”

为了让学生获得长期的文学滋养，我们可以延续这个单元的学习任务群，将其拓展延伸为“班级文学社”活动。在教室后黑板开辟一处“班级文学社”，用来展出学生的文学作品，可以是诗歌，也可以是其他习作。在这一任务的驱动下，学生可以把自己的诗歌或其他作品放进“班级文学社”展示，既增强了个人自信心，也为其他学生提供了学习的榜样。

通过研究，我们列举了“诗歌阅读和创意表达”任务群在四年级诗歌单元的教学策略，总结了一些教学方法，为一线的教学提供了重要的参考和指导，同时也为提高学生核心素养打下了坚实的基础。