诗歌集整本书阅读教学策略探析

摘 要：中学阶段的诗歌教学表现出多样性，而知识理解与能力考核的重点始终是古典诗歌。另一方面，课程标准中明确指出了整本书阅读的重要性，阅读教学体系在系统性指引下得以发展。因此，教师需在教学中进行诗歌集整本书的阅读教学，用古典文化进行渲染，从《李太白集》《李白诗集》这类作品上展开，促使学生贴近理解诗歌艺术，在学习中掌握更多的文化知识，蕴养出个人的文化修养与气质。在把整本书教学理念落实的前提下，学生能够对语文产生全新的学习体验。本文简单论述了诗歌集阅读教学的方法，以期发展学生丰富化、多元化的阅读思维。

关键词：诗歌集;整本书;教学策略

在应试教育思想的影响下，语文教师在古诗的教学中都比较偏重于硬性知识，从词性到字词的多重内涵，很少关注诗歌的美育功能。而诗歌集整本书阅读教学强调的是诗歌的多样性与整体性，体现出了诗人的独特风格与时代背景的变迁，在阅读中促进了学生对诗歌的思考辨析。以李白诗歌为例，他的诗集中包含了典型的浪漫主义思维，情感表达方式更为直接具体，在诗歌中塑造了独特的精神风貌，用另一种角度去展现出盛唐的景象，诗歌的载体形式做到了对人的心灵的直击。在教学的发展下，学生对诗歌的理解能够更上一层楼，而不是靠着书本上的解析进行学习，其过程更为灵活，很容易促进学生对诗歌的解读，产生对诗歌的热爱。以下列举了对诗歌阅读教学方式做出的改变，在诗歌文本中极力彰显意境之美，阅读学习的成效得到提升。

一、 挑选诗集著作，考虑学情特点

在诗歌集整本书的选择上，教师应尽力挑选更适合学生的著作，从实用性与实用性的角度去分析书本的应用范围。在此过程中，教师也需要结合实际语文教学的需要，在联系传统文化与知识基础的层面上去进行引导教学，在诗歌营造的意境中使学生领略传统文化的美，通过审美品格的培养，使教学能够与语文学科核心素养相契合。另外，在挑选诗集的同时，教师也应注意学生的能力层次，按照大部分人的认知水平进行筛选，从而与中高考衔接起来。

如，对古典诗歌这一块，教师就可以着重挑选李白的诗歌，从最经典的富有浪漫主义色彩的诗歌上展开教学，用整本诗歌集来突出其艺术性与感染力。在鉴赏诗歌的途中，着力表现诗性这一文学特征，来做到“置身诗境，缘景明情”，而对诗歌集整本书的阅读，学生也能更全面地了解李白这一位诗人，他不仅有“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信，更有“长相思，摧心肝”的辗转反侧，有“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的豪迈，更有“十步杀一人，千里不留行”的霸气。不同的诗篇表现了不同的主题与风格，而这些都是李白个人情感与性格的体现，学生对人物形象的认知更丰满，更觉得这位诗人的“可爱”。他的不得意，他的“济苍生，安社稷”的抱负，他对个人命运的抗争与对社会的批判，都在诗歌集中得以体现，浪漫主义的色彩更为鲜明。

经过选择合适的诗歌集，还需要将作品内容进行归类划分，促使学生在同类主题下能够勾勒出对应的审美形象，对经典能有明确的指认。综合学情的考虑之下，诗歌集的选择应朝着学生能力培养提升的方向靠拢，让学生能够在诗歌的艺术性感染之下进一步提升语文学科的学习理解能力。

二、 引导诵读过程，培养诗歌语感

阅读教学都离不开诵读这一过程，在声音的引导下，学生能在阅读中形成通感，将声音的抑扬顿挫化作脑海中的雄浑画面，特别对李白的诗歌更是如此。用富有情感腔调的诵读可以帮助学生在脑海中配音，形成磅礴的气势亦或雄奇瑰丽的景象，极尽浪漫主义之华美。对于诗歌集中的众多诗篇，教师应让学生熟读内容，在逐步的阅读与诵读中形成通感，文字与情感、声音相互交融，对大脑形成更深的刺激，促使学生的学习印象更深刻而具体。

如，《李白诗集》中的《将进酒》《蜀道难》《行路难》《早发白帝城》等这些篇目的阅读学习中，教师应该强调对这些豪迈诗歌的诵读，用语言本身的感染力去带动学生的理解。经由诵读去表现诗歌意象，整本诗集的文化魅力彰显出来，诗歌教学能触动学生的心灵。而在“蜀道之难，难于上青天！”“多歧路，今安在？”等一句句脍炙人口的诗句的吟咏中，学生能够发现诗歌中情感色彩倾向的不同，对诗意产生更多的体会，并将其用自己的语言与情感进行代入，反映到自己的诵读中，从而使自己的语调和语气发生变化，更为贴合诗词的意境。另外，诵读过程也增进了学生的语感培养，学生对常见的诗词意象与组合能够产生鲜明印象，对诗歌的音韵形成习惯性记忆，完整地发挥出了整本书阅读的效果。

在音调的改变与节奏的变化中，诗歌本身的韵律得以呈现，学生更容易沉浸在诗歌的意境中，与作者产生深层次的情感共鸣。而对整本诗歌的吟咏也能强化学生在阅读时的感觉，在阅读展开中训练出语感，连贯性的诵读活动进一步提升了诗歌教学的有效性。

三、 联系他人解析，分别展开论述

诗歌集的阅读可以运用更多元的教学方式，其中，教师可以学习其他人的先进经验，在教学中改变策略，从另外的角度来优化教学过程。通过联系他人的诗歌解析，找出自己在教学中存在的不足。而对于诗歌鉴赏来说，实际的教学需要教师培养学生的个人观点，使其在阅读学习中对诗歌形成独特的看法，因而，学习他人的教学经验就显得尤为重要。面对诗歌集整本书的阅读教学展开，对其中的诗歌也需要分别展开论述，从分析每一首诗的内涵与意义开始，从而让学生能够对比理解诗歌集中的诗歌，并从藝术技巧、节奏与章法上来进行赏析，学生也能理解诗歌中常见的意象与表现手法，对诗歌中的语言用法与抒情方式更熟悉，使诗歌的阅读教学更具张力。

如，教师就可以学习一些网红教授的授课经验，了解受人喜爱的教学方式是怎样的，这一点可以向戴建业教授看齐。在诗歌的解析教学中，用“浪漫得要死，狂得要命”这类接地气的话语去描述李白这样一位诗人，使诗歌的鉴赏教学更具吸引力。在整本书的阅读之下，李白的诗文风格着重凸显了出来，尽管他大部分的诗都表现了不拘一格的胸襟与豪迈的气魄，但是在不同的时间层次上都是具有着微小的差异的，学生在丰富的内容解读中更能体会到社会环境的变迁与个人的成长，诗歌集的另一重意义也正是在此。

另外，学生对此的阅读学习可按照诗歌集给出的时间顺序展开，从“早年天才”“辞亲远游”“蹉跎岁月”“献赋谋仕”“颠沛流离”等时期来分析李白的诗作，使得学生印象中的李白形象更为立体，对诗歌的理解更为丰满。

四、 进行主题演说，深入学习诗集

诗歌的存在是多样性的，学生的喜好偏向自然也就不同。对此，教师在展开整本书阅读的基础上，可以让学生品鉴自身喜欢的诗歌，进行主题演说，阐释自己热爱这一诗歌的原因，从而在语文教学上进行积极的交流互动，学生之间能够从他人的角度看待作品。主题演说之下，学生能够深入分析自己喜爱的诗词，阐述喜爱的原因，而其他学生也可以对此发表意见，轮流上台，从而使诗歌教学中的部分诗词得到深入解析，学生也因此节省了大量的时间。

如，对《李白诗集》的阅读学习中，教师要预留给学生自我发挥的机会，让学生们能够对诗歌进行集中论述，学习其中包含的知识点。小明说，我最喜欢《蜀道难》，是因为其中“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”与“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”的瑰丽与震撼;小红则更为偏好《梦游天姥吟留别》，倾慕其中“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的刚直与霸气;小刚则独爱《行路难·有耳莫洗颍川水》中“且乐生前一杯酒，何须身后千载名”的自在与狂放。单独上台之时，学生对诗集中的其他诗词势必会产生更深入的理解，进而促使整本诗集的阅读学习发挥出理想的效果。

而在深入学习诗集的同时，不仅可以对该诗人的所有作品进行解读，还可以进行不同诗集、不同诗人的对比阅读，从而帮助教学去进行解读评价，教师有效地把握了整本书阅读的进程。

五、 研究诗歌内容，扩充知识储备

语文教学中，阅读教学着重于一个“学”字，整本诗歌集的存在是为了帮助学生的语文学习的，教学不能光顾着鉴赏，更重要的是评析。对诗歌的解析不仅需要从写作背景、作者生平等方面出发，更要从诗歌中包含的意象与情感出发，从写作技巧与表现手法出发。从而，在阅读中能够促使学生进行宽泛的学习与了解，在透彻的诗歌研究中扩充其知识储备。

如，对《将进酒》一诗的教学，教师就需要先论述此诗的写作背景，然后再推及到诗歌的意象与情感，拓展到其中的写作技巧。先从一诗展开学习，然后再延伸到整本诗歌集，对比其手法与情感上的差异，促进学生的知识能力提升。李白从长安放还后作此诗，用起伏跌宕的夸张语言进行描述，诗歌结构上的大开大合使得抒情更为有力，在比喻、对仗与夸张的修辞手法应用中极尽描写之能事，诗歌中也引用了典故，从郑玄到曹植，学生在阅读学习中更能理解文人的风骚，知识储备进行了极大的扩充。

对诗歌的解析也能让学生更深刻地领会到传统文化的魅力，通过各种典故的使用与情境表现的张力，在诗歌的学习中学生的审美能力能够更上一层楼。而在语文学科核心素养的培养下，学生从诗歌中学到的东西更多，对诗歌语言这一艺术形式的表现力产生深层认知。

六、 总结

综上所述，诗歌集整本书的阅读教学需要从词组到句群，从篇章到整书，在丰富的阅读体验下去增长学生的见识，通过语言能力的训练来促使学生获得良好的语文思维。同时，诗歌也唤起了学生对艺术审美的认知，从而推动了诗歌内容的理解与学习，教师应去寻求更合适的方法去改变学生在诗歌阅读学习时的状态，在学生逐步品味诗歌中去构建自身的语言能力，进而在鉴赏的过程中使诗歌学习变得立体，从文字升华到多重感官的体验，拉近学生与经典的距离。诗歌集整本书也能在长期的教学中使学生浸润出独特的文化气质，给学生带来由内及外的深刻影响。

参考文献：

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[3]孙永健.初中语文整本书阅读教学探索：以《唐诗三百首》为例[J].中学课程资源，2019.

[4]汤莉.让青春的诗心飞扬起来：诗歌阅读学习任务教学设计[J].中学语文教学参考，2019.

作者简介：余薇，福建省福清市，福清第二中学。