利用幼儿园区角活动培养幼儿专注力

李艳琴

（会宁县第六幼儿园 甘肃 会宁 730799）

引言

专注力作为基本能力之一，对于幼儿的终身发展都有着重要的意义，而专注力并不是幼儿先天具备的能力，需要通过后天的培养。幼儿年龄较小，对于陌生的事物以及周围的环境都有着浓厚的兴趣，但其兴趣具有转变速度快的特点，往往无法长时间保持，而专注力是幼儿未来学习的基础，幼儿教师必须要把握幼儿教育关键阶段，通过幼儿园区角活动对幼儿进行潜移默化的引导，以此有效的培养幼儿的专注力。

1.幼儿园区角活动教学现状

区角活动能够直接反映幼儿园的园区景观设计水平，是开展园区教学的重要组成部分。良好的区角活动环境能够帮助幼儿教师更好的完成幼儿能力培养目标。而根据实际的调查情况来看，部分幼儿园在区角活动的整体设置方面存在多方面的问题。第一个方面是幼儿园区角活动设置不足，区角活动的设置由区角活动形式以及幼儿教师与幼儿的共同参与组成，两大主体是区角活动的首要构成要素，而部分幼儿教师在构建区角活动时仅仅是以自身的视角与思维进行构建，没有充分考虑到幼儿的心理特征以及身心发展规律，或是没有以园区自身环境、空间、教学的具体情况为主，区角活动的设计缺乏科学性与合理性，活动的定位与实际建设成果不符，以至于区角活动的功能得不到充分的发挥，造成区角活动的趣味性较低，或是区角活动的形式与内容与幼儿认知程度、兴趣爱好不符的情况，同时部分幼儿教师没有对幼儿进行恰当的指导，对于幼儿的评价较为片面，幼儿的实际参与效果有限，因此缺乏足够的参与积极性，区角活动在发展幼儿能力方面的作用无法得到充分的体现。第二个方面是幼儿的注意力无法集中，由于幼儿具有快速发展的特点，不同年龄阶段幼儿对于活动的需求也不尽相同，对于事物有着较强的好奇心与求知欲，在进行活动时易于受到外界因素所影响，如幼儿在进行活动的过程中被窗外的人或景物吸引注意力，在学习时玩笔或是手边的其他物品，部分幼儿教师在规划区角活动时并没有考虑到幼儿的个体差异，无法满足全体幼儿的身心发展需求，对于符合自己兴趣爱好的区域活动具有较高的参与兴趣，能够较长时间的保持注意力集中的状态，但对于不符合自己兴趣爱好的区域活动往往缺乏参与兴趣，在区角活动的开始便易于出现分神、开小差、应付了事等行为表现；第三个方面，多数幼儿教师在幼儿进行区角活动时，往往更加注重活动规则的强调，确保幼儿能够按照活动要求进行活动，并没有重视幼儿专注力的培养，幼儿虽然能够在活动过程中提升自身的技能水平，但无法使品质能力得到发展[1]。

2.区角活动对提升幼儿专注力的意义

游戏作为幼儿的基本活动形式，能够结合游戏规则与实践活动达成培养幼儿某一技能的教学目标，是幼儿获取生活经验的主要渠道，幼儿专注力的培养是一个长期的过程，通过持续性的规则教学促进幼儿的专注投入，发展幼儿的相关品质，实现幼儿的全面发展。根据实际情况来看，棋类、手工、拼图等类别的游戏具有锻炼幼儿思维与精神的功能，幼儿在进行相关游戏时可以较好的集中注意力，在构建问题的同时提出反馈，以此在保持注意力集中状态的基础上完成游戏，实现幼儿专注力的提升。

3.利用幼儿园区角活动培养幼儿专注力的策略

3.1 创设教学环境

教学环境作为开展幼儿教育的重要构成要素，对于幼儿的发展有着多方面的影响。幼儿教育指导明确指出，幼儿由于年龄较小，自主控制意识较弱，普遍缺乏良好的专注力，易于受到外界因素所影响，无法长时间维持注意力，而良好的环境能够调动幼儿学习与活动的积极性，让幼儿在主观意识的驱动下以较好的注意力集中状态进行学习活动，因此幼儿教师必须要构建符合幼儿活动需求的教学环境，为幼儿的活动提供充足的空间，使幼儿在活动的过程中得到提升。在幼儿教师组织幼儿进行区角活动时，首先需要结合活动开展目标以及幼儿的实际情况，选择符合幼儿兴趣爱好的活动主题，根据活动主题构建多元化活动环境，同时明确活动中影响幼儿专注力的因素，通过恰当的方式对幼儿进行引导，降低或避免外界因素对幼儿的影响，以培养幼儿的专注力。

例如：幼儿教师在组织幼儿进行美术类区角活动时，可以带领幼儿到户外中，让幼儿寻找大自然中的元素。在此过程中，幼儿教师需要与其他班级的幼儿教师进行协调，分配户外活动时间，确保本班幼儿在进行活动时能够在较为安静的环境。在完成户外活动环节后，幼儿教师可以将体现当前季节特色的实物道具布置在室内，构建真实的环境，以此吸引幼儿的注意力，潜移默化的达到培养幼儿专注力的目的[2]。

3.2 选择活动材料

活动素材是开展幼儿园区角活动的基础构成部分，能够通过直观的方式调动幼儿的感官，与幼儿园区角活动的内容选择以及开展形式都有着密切的关联性，能够用于培养幼儿的专注力，促使幼儿自主参与到区角活动当中。由于幼儿的年龄较小，思维方式也较为稚嫩，专注力较弱，获取知识需要以生活与游戏作为主要依托，思维逻辑能力也较为不足，因此幼儿教师在组织幼儿进行区角活动时，需要结合幼儿的接受能力选择活动材料。

例如：针对专注力层次较低的幼儿，幼儿教师可以选择较为简单的游戏的活动材料，通过规则直观易懂、难度较低的活动培养幼儿的反应能力以及专注力，如组织幼儿进行速叠杯游戏，由幼儿根据幼儿教师给出的提示做出杯型；针对专注力层次较高的幼儿，幼儿教师可以选择具有一定创造性的游戏的活动材料，如组织幼儿进行手工活动，由幼儿教师给出一个基础的活动主题，让幼儿根据活动主题自主发挥想象力与创造力，促使幼儿在活动中长时间保持一定的专注状态。在开展区角活动的过程中，幼儿教师还可以结合幼儿的兴趣爱好选择卡通人物、歌曲、动画等相关元素提高幼儿对活动的兴趣，有效培养幼儿的专注力[3]。

3.3 加强活动引导

幼儿年龄较小，普遍不具备良好的自主控制能力，且对于幼儿教师有着较强的依赖心理，在幼儿教师组合幼儿进行区角活动时，多事幼儿虽然都能够在活动的前期阶段按照幼儿教师的要求进行活动，但随着活动的持续进行，幼儿便易于转移注意力，需要幼儿教师进行组织与管理，使幼儿的注意力重新集中在活动中。因此，幼儿教师必须要加强活动引导，在幼儿进行活动的过程中进行合理的干预，以此培养幼儿的专注力。

例如：幼儿教师在组织幼儿进行语言活动时，为了使幼儿能够更好对歌曲进行理解，首先可以为幼儿播放相关的动画视频片段，而在此之后，部分幼儿往往会出现注意力依旧集中在动画中的情况，或是因情绪兴奋而无法自控，无法将专注力转移回歌曲，因此幼儿教师可以结合歌曲中的一段旋律引导幼儿做出相应的动作，让幼儿的注意力回到幼儿教师与歌曲当中，实现幼儿专注力的提升。

3.4 结合感官展开活动

区角活动需要幼儿能够充分调动自身的各个感官，通过充分投入的状态完成活动目标，因此幼儿教师可以结合幼儿的感官组织幼儿进行活动，在区角活动中培养幼儿的专注力。

例如：幼儿教师在组织幼儿进行区角活动时，首先可以让幼儿闭上眼睛，同时通过口语叙述的方式展开活动的导入环节，在此过程中，幼儿的听觉成为主要的参与感官，能够进一步提高幼儿的专注力，并帮助幼儿更加快速的进入状态。在完成活动背景导入后，幼儿便可以保持着导入环节时的集中状态进行活动。在幼儿进行活动过程中出现注意力逐渐分散的问题，幼儿教师可以在活动前结合导入环节为幼儿提出一定的问题，让幼儿在活动过程中能够始终以问题为主线进行活动，确保幼儿能够较好的保持专注力的集中状态。

3.5 加强活动趣味引导

部分区角活动需要应用有关阅读类的材料，在幼儿阅读材料了解活动背景或是进行探究的基础上更好的开展后续的活动环节，而在阅读材料的过程中，幼儿的阅读内容往往以自身的兴趣爱好为主，且由于阅读具有一定的枯燥性，需要幼儿具备一定的耐心，部分幼儿往往无法保持专注的状态完成材料阅读，因此幼儿教师需要加强区角活动的趣味引导，在调动幼儿阅读兴趣的同时使幼儿得到启发。

例如：幼儿教师在组织幼儿进行阅读活动时，针对幼儿的阅读具有侧重性与选择性的问题，幼儿教师可以通过设置疑问悬念、启发引导、模仿等方式让幼儿进行交流，促使幼儿调动自身已有生活经验记住故事的对象，提高幼儿阅读过程的集中水平，强化幼儿的专注力。

3.6 利用幼儿差异资源

由于幼儿之间存在个体差异，兴趣爱好与能力优势都有着较大的差异，对于同一活动的参与兴趣也不尽相同，以此幼儿教师可以利用幼儿的差异资源发挥幼儿的主体作用，如幼儿教师在幼儿进行区角活动前让幼儿自主设计区域计划，如想要参与哪一区域、想要与谁一起参与、如何设计区域的内容等，让幼儿在符合自身兴趣爱好且明确的方向进行活动，在主观意识的取东西哎，幼儿便能够较好的保持专注力。

结束语

综上所述，幼儿教师若想要更好的通过区角活动培养幼儿的专注力，便必须要创设良好的教学环境，丰富活动材料的选择，加强活动过程的引导，结合幼儿的感官展开活动，提高活动的趣味指导，利用幼儿差异资源提高活动效果，有效达到培养幼儿专注力的目标。