浅谈如何提升高中语文阅读教学工作质量

杨 玲

（吴忠市红寺堡区红寺堡镇红寺堡中学 宁夏 吴忠 751999）

在高中教育中，语文是一门非常重要的语言类科目，是高中生必学的内容之一，高中生可以从语文科目中学习到博大精深的中华文化内容，掌握丰富的文学知识，学好语文对于高中生的文化素养能力提升有着非常积极的作用。阅读作为高中语文中的重中之重，是重点，同时也是难点，学生的阅读能力与语文科目的学习效率有着非常紧密的关系，所以高中语文教师除了需要不断丰富自身的文学素材积累量外，还应当积极进行阅读课堂的创新，改革阅读教学方式，帮助高中生有效提升阅读能力，提高高中生的理解能力，减轻高中生在阅读过程中的压力，以高质量的阅读教学带动高中语文整体教学的效率，打造高效的高中语文课堂。

1.分析高中语文阅读教学的现状与存在的问题

语文科目在高中阶段的教学地位是非常突出的，在学生的学习生涯中占据的时间也是相当长的，由于语文学科是高中生近距离接触我国优秀国学文化的重要途径，所以在很多高中学校，语文科目教学都占据着很大的优势，一般情况下，校方会优先给予高中语文教学提供教学资源，在高中语文教师选拔上也会相对严格，对教师的教学能力、语文专业水平要求审核要求都很高，并且十分重视高中语文教研组的工作，鼓励各个高中语文教师参加能力提升培训，可以说高中语文的教学条件还是相当优越的。从高中生方面来说，长期的语文学习已经在高中生的认知中形成了固定思维，默认语文科目的重要性，在学习精力投入上也很卖力。从教师方面来说，阅读教学作为高中语文教学中的重难点，一直以来也是各个语文教师进行教学研究的重点，近年来在各项教育政策支持下，很多高中语文教师的教学理念也发生了改变，越来越重视高中生的阅读能力，在阅读课堂教学中尝试创新教学方式，为高中语文的阅读教学带来了勃勃生机。现代化教育背景下，各种先进教学资源更是为高中语文教学的发展提供了客观条件，高中语文教师能够更加全面地为学生进行知识讲解与知识范围拓展，当下的高中语文教学质量得到了前所未有的提升。

但是发展与问题是并存的，从客观的角度看待高中语文阅读教学，仍然有一些问题需要高中语文教师重视并积极克服。首先高中阶段具有一定的特殊性，尤其是对于高三年级的学生来说，即将面临高考，学习节奏较为紧张，再加上学习压力与心理压力内外因素的影响，导致阅读教学工作更加不顺畅。对于很多高中生来说，每一科的学习都在争分夺秒地进行，而偏偏阅读又是一项需要投入时间与精力的工作，所以一些高中生在面对长篇大论的阅读内容时，会容易产生烦躁情绪，影响阅读效果。另外有一部分高中语文教师在阅读课堂上多采用传统的教学方式，受到长期应试化教育思想的影响，这部分高中语文教师往往将教学重点放在如何提高学生成绩上，通常安排高中生背诵一些常考知识点或者让学生大量练习阅读理解题目，从学生的做题答案中判断学生的阅读效果，事实上如此课堂模式对于高中生来说并没有特别大的吸引力，刷题练习的方式也比较机械化，学生在做题时的目标性过于强烈，为了做题而阅读，阅读层次较浅，对所阅读内容深处的意境可能会把握不到位，使学生养成浅阅读的习惯，不利于高中生阅读质量的提高，也无法使高中生的文学素养能力得到有效地提升。还有一些语文教师在阅读教学过程中的教学目标不明确，对学生的综合素养不够重视，在教学方式上创新力度也不足，致使学生找不到阅读重点，缺乏新意的课堂也无法让学生全身心投入进来，久而久之便使学生失去了对阅读的兴趣，认为阅读就是在浪费时间，在阅读课堂上发挥不出积极的主观能动性，从而导致高中生的阅读效率低下。高三的学生面对的压力是相对比较大的，即将面临高考，校方、教师、家长都会或多或少进行一定的施压，这就很容易使高中生产生心理焦虑，在阅读的过程中无法静下心来，这些问题的存在都会不同程度地影响高中语文阅读教学工作的质量，作为高中语文教师首先需要摆正个人的心态，以客观的角度分析出现问题的原因，再适当调整教学策略，逐步提高阅读教学工作效率。

2.探究提升高中语文阅读教学工作质量的策略与方法

2.1 科学应用互联网教学，激发高中生阅读兴趣

互联网高速发展的背景下，教育领域也已经被信息科技渗透，在高中课堂上随处可见互联网的影子，互联网以其快捷、便利、及时等各种优势深得教师们的认可，很多高中教师也都已经开始逐步脱离传统课堂的枷锁，借机应用互联网打造更加适合社会发展趋势的现代化课堂，以适应当下高效教学的要求。阅读作为高中语文中的重难点，除了学生自身阅读意识上的必要提高外，更加需要教师课堂有效地引导教学，为高中生培养良好的阅读习惯。

在传统的阅读教学课堂，很多高中生的阅读质量不高，主要是由于兴趣缺乏导致，兴趣在高中阅读教学中的作用是十分关键的，当高中生的阅读兴趣被激发出来，愿意自发参与到阅读过程中来，能够有效地调动高中生在阅读中的主动思维意识，高中生对于阅读内容也会产生更加深层次的思考，达到深阅读效果。可是究竟如何才能够将学生的学习兴趣充分地激发出来是值得高中语文教师深思的问题，在多元化的今天，课堂教学方式也如同百花齐放，各种各样的新型教学理念不断推出，可供教师在课堂教学过程中参考的内容也不计其数，那究竟如何才能够快速提升阅读教学效率，打造适合本班级学生阅读学习的高效课堂呢？这就要求高中语文教师需要从本班级学生的实际情况出发，根据本班级学生的特点进行教学方案设计，教师可以结合互联网教学优势，在课堂上推陈出新，将互联网丰富的资源与阅读内容进行融合，以互联网素材进行导入教学，吸引高中生的阅读兴趣，再从互联网转移到阅读内容中，完成阅读转化，让高中生的阅读更加具有参考性，在阅读过程中也会更加投入。相比传统课堂，互联网的融入可以有效地改善课堂氛围，有助于高中生课堂黏性的提升，借助互联网优势为高中生提供阅读方向，可以有效提高高中生阅读质量，培养良好的阅读习惯，从而改善阅读课堂的教学效率。

比如在人教版高中三年级语文《离骚（节选）》教学过程中，本文是篇幅较长的“楚辞体”，很多高中生在阅读过程中会为其中的“绕口古言”困扰不堪，而《离骚》在我国文学史上也是有一定地位的，文中很多内容都需要高中生熟记掌握。为了帮助高中生高效阅读《离骚（节选）》，高中语文教师可以借助互联网丰富的资源优势，为高中生提供阅读帮助，教师可以利用互联网搜索有关《离骚（节选）》作者屈原的影视作品，要想进行深度阅读，就要首先了解作者，从时代背景与人物历史上出发，让高中生深刻体会到作者屈原著下本篇诗词时的情感，使课文“活”起来。如果教师单纯地口述为高中生讲解，学生的理解会比较抽象，但是以影视的方式在课堂多媒体上展现出来，学生能够更加直观形象地在脑海中形成立体画面，在后期阅读的过程中也会相对更加顺畅。在了解完作者以及本文创作背景后，接下来就要开始进入正式阅读状态，由于本篇内容无论是从语言上还是情感表达上都相对复杂，若直接让高中生进行原文阅读，很多高中生可能会读得“一头雾水”，整篇读下来的结果就是“字好像都认识，但是放到一起好像不理解了。”所以教师可以先应用互联网搜索本文的白话文翻译，让高中生先熟悉《离骚（节选）》的译文，从译文中结合作者屈原的时代背景，对《离骚（节选）》的主题内容有初步的了解。待学生掌握译文内容与含义后，再进行逐一进行原文对应，以“现译古”的方式提高学生对本篇课文的阅读效率。最后在高中生能够顺利通读且熟悉了解《离骚（节选）》阅读内容后，高中语文教师可以引导学生延伸到《离骚》整篇诗词阅读，循序渐进指导学生以同样的方式进行《楚辞》的阅读，帮助高中生积丰富的阅读素材，使高中生培养良好的阅读习惯。高中语文教师还可以利用互联网强大的引擎功能，在多媒体上为高中生进行详细的字词解析，让高中生对我国汉字的古今发展史有更多的了解，感悟博大精深的中华文化的真谛，从而帮助高中生提高文学素养能力。高中语文教师还可以引导高中生在课余时间适当观看一些经典小说作品改编的影片，为高中生指引阅读素材积累思路，让高中生从影片中培养对阅读的热情，进而完成阅读转化，帮助高中生掌握阅读技巧，在潜移默化中逐渐提高高中生的阅读能力。这种通过科学应用互联网进行阅读教学的方式可以有效地将学生的阅读兴致提升上来，使枯燥的阅读内容形象化，对于高三学生来说除了能够提高阅读兴趣外，还能够适当地放松身心，缓解学习压力，从而使高中语文阅读教学的工作质量得到改善。

2.2 推进小组合作共阅，提高高中生阅读效率

如今社会各行各业都在倡导合作共赢，以团队合作、强强联合来达到更加理想的目标，可见团队合作的重要性。延伸到教育领域中也是如此，当学生个人在学习过程中遇到困境时可能会感觉压力很大，但是当几名学生共同面对一个问题时，在相互分担与鼓励下，小组合作的效果会得到明显提升。小组合作学习也是很常见的教学方式，能够将学生个人的力量充分发挥出来，在“众人划桨撑大船”的精神鼓励下，有效提高课堂效率。

在高中教育中，阅读的重要性日益体现，高效的阅读除了能够为高中生提供大量的写作素材外，还有助于高中生在各个科目学习过程中的审题理解能力提升，因此帮助高中生提高阅读能力势在必行。在高中语文科目中，学生的阅读能力直接关系到语文最终的学习效果，阅读占据着高中语文学科中十分重要的地位。可是由于高中生需要阅读的内容比较繁多且复杂，涉及国内外名著与古文阅读也较多，如果缺乏合适的阅读教学方式进行引导，个人阅读兴趣又不足的前提下，很多学生在独自面对阅读内容时，容易出现会感到枯燥，时而走神、时而犯困，导致阅读效率低下。尤其是对于进入高三学习的学生来说，学习上的压力已经很大，如果再以无效阅读或者低效阅读来让高三学生分心，除了会加重学生的疲惫感外，并无法产生任何积极的影响。这也给高三的语文教师带来了更加严峻的挑战，如何才能够既不耽误学生日常学习，还能够高效地完成阅读呢？在语文教研活动中，小组合作的优势愈加明显，合作共赢理念下，在高中语文阅读课堂教学过程中，加强小组合作，提高课堂上的互动有效性是十分有必要的，以高中语文教师的正确引导为前提，小组内的学生合作进行阅读，让每位学生积极发挥个人优势，共同阅读一篇完整的内容，在阅读分解状态下让阅读变得更加充满趣味性，阅读课堂的气氛也会更加活泛。相互影响下的阅读过程中，高中生的合作意识也能够得到提升，通过小组共阅的方式，让枯燥的阅读被注入生命力，学生在阅读过程中互相交流彼此的阅读感受，讨论阅读中遇到的问题，可以从中得到更多阅读精华内容，从而提高学生的阅读能力与理解能力，培养学生的文学素养，将合作共赢理念完美地体现出来，有效地提升高中语文阅读课堂的教学效率。

比如在人教版高中三年级语文《阿Q（节选）》教学过程中，本篇课文是鲁迅的杰出代表作，通过阿Q 这一典型人物，暴露了当时背景下国民的弱点，揭露了当时民族衰败的根源。对于生活在幸福当代的高中生来说，是很难设身处地理解阿Q 生活的那个年代人思想的，所以为了让高中生能够在阅读本文过程中体会到作者鲁迅的深刻的启蒙思想，高中语文教师可以在课堂上对高中生进行分组，让学生以小团队的形式共同进行本文阅读。在高中语文的阅读课堂教学中，如果让高中生单独进行长篇小说阅读，高中生可能会认为浪费时间，而且过程枯燥无趣，无法调动高中生的阅读积极性，所以导致阅读课堂的效率低下。但是如果以小组的方式展开阅读，高中生在相互影响下，很容易便可以提起精神，此时高中语文教师再给予学生小组阅读方式指导，让小组之间的学生以段落分配、人物角色分配的方式进行合作阅读，高中生重点研读个人负责部分，在阅读完之后互相交流自己所阅读的段落或者人物角色内容，以及个人读后感。在交流过程中小组中的成员都可以对发言者提出问题，由发言者一一解答，小组共同总结问题，提出问题，然后进行轮换，交换自己所负责阅读的内容，继续阅读下一个内容，在阅读的同时回忆刚才阅读者所总结的阅读感受与问题疑惑，带着目的性地进行阅读。第二轮阅读完毕后，小组内成员再结合前一位阅读成员的阅读问题就自己刚才的阅读收获进行新一轮的阅读感受交流，以此类推，直到小组内所有成员均高质量完成课文阅读为止。在各个小组都完成阅读后，针对本文内容，高中语文教师还可以引导小组学生尝试进行情景剧创作，每个小组都可以选择文中一个印象最深或者最有教育意义的情节，融合小组内成员的特征共同合作创作出简短的情景剧，各个小组分别在阅读课堂上进行配合表演，在表演中鼓励高中生全面体会人物思想情感，充分地激发高中生的思维灵感，让高中生的阅读思路成功打开，达到深阅读的教学目标。高中语文教师在阅读过程中应当多给予学生鼓励，还可以为班级学生固定小组，以小组为单位进行“每周一阅”的活动，要求每名小组每周完成一整个流程的阅读，阅读对象可以是整本书，可以是短篇小说、散文等，让阅读在小组的团队合作中逐渐成为一种习惯。这种通过小组共阅的模式能够使高中语文阅读课堂气氛更加活跃，小组内的成员之间进行相互督促阅读，可以使阅读效率有所提升，在小组共阅的过程中还有助于高中生团队合作意识与能力的培养，使高中生在语文阅读课堂上的学科素养得以有效提高，从而高质量地完成高中语文阅读教学工作。

结束语

综上所述，提升高中语文阅读教学工作质量是如今高中教育的必然要求，也是教育发展的趋势，尽管在阅读教学过程中可能存在方方面面的问题，制约着高中语文阅读课堂的效率提升，但是只要教师积极发现问题，总结问题，有针对性地进行教学整改，依然能够带领高中生完成高质量阅读。高中语文教师应当时刻进行教学反思，善于从高中生的角度看待阅读中的问题，并结合新时代教育方式设计阅读教学课堂，让阅读课堂更加适合学生的实际需求，激发高中生在阅读课堂的兴趣，提高学生在阅读中的自发性，让阅读课堂更加灵活和多元化，以满足不同学生的阅读需求，创建更加完美的高中语文阅读课堂。