“双减”背景下如何利用特色活动推动小学班级文化建设

黄相宗

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出了学校应“充分利用一切资源，为学生开展丰富多彩的阅读、艺术、科普、劳动、文体等班级活动”。小学班主任教师需要正确认识到“特色文化”不仅是打造班级和谐文化生态的重要资源，还能够有效减轻学生沉重的课业压力，并促进学生的个性化发展。

一、“双减”背景下小学班级文化的建设维度

1.时间维度——历史、当下、未来

“双减”政策的本质目标，在于打造理想的教育生态，因此小学班主任在构建班级文化的过程中，需要遵循教育规律中的生态伦理，从历史文化的传承、时代文化的特色、未来公民的基本特征这三个时间维度思考班级文化的特质。教师创建班级特色活动过程中，要体现教育对文化的传递，包含风俗、思想、知识、价值、认知、道德等多个层面，使学生能够自主思辨及发掘文化价值，在文化的正迁移中实现个人的可持续发展。

2.空间维度——学校、家庭、社会

在物理层面上，班级文化的作用仅局限于学校与班级之中，体现的只是学生个体与班级共同体之间的联系。但小学班主任还要认识到，学校教育的优势表现在集体性的课程教学上，家庭与社会教育则具备了学校所没有的“生活化机动教育”与“个性化体验教育”。因此，在建设班级文化的过程中，教师需要以“特色活动”为桥梁，构建家校社之间的协同教育机制，避免“双减”政策在具体实施的过程中走向粗放，并通过“双减”政策的实施，促使家庭、学校和社会尽到应有的责任。

二、“双减”背景下小学班级特色活动中存在的问题

1.活动形式单一

特色活动的服务主体是学生，目的是让学生通过参与不同形式的课后活动，发展个人兴趣，并能够在其中获得思想启发。但个别教师把特色活动理解为“看护”或是“娱乐”，仅引导学生进行课后阅读或开展体育活动。这样不仅窄化了特色活动的功能，也不利于开拓学生的文化视野，严重影响了班级文化的多元发展。

2.活动目标模糊

“双减”政策中强调，学校在学生放学后至少要保证开展两个小时的特色活动，除了为学生答疑解惑之外，还要进行各种各样的育人活动，促进学生的综合发展。当学生人数众多，需要的活动场所较大、活动资源较多时，在活动管理上容易遇到一些阻碍因素，出现“粗放式”的管理特点。这样就导致学生盲目地进行活动，无法体现出明确的目标导向，不能通过特色活动体现班级文化的内涵建设。

3.缺乏教育援助

随着“双减”政策的不断落实，现阶段不仅要保證特色活动能够缓解学生的课业压力，更要思考如何在特色活动中提高学生的认知基础，使其能够主动探索职业、社会、文化、生活等不同事物，并在这一过程中对不同学科的知识进行融合和应用。学校不能完全满足学生的发展需求，也不足以支撑班级文化生态的全面升级。因此，教师需要寻求更多的教育援助力量，以便能够全面提高特色活动的实效性。

三、“双减”背景下通过特色活动推动班级文化建设的具体措施

1.加强多样设计，创新活动形式

教师需要对特色活动的形式做出创新设计，在活动结构、内容等方面进行调整，融合多种文化资源，在最大限度上满足学生的个性化发展需求。为此班主任要着眼于人文精神、行为习惯、健康体魄及科学素养等不同方面，打造多样化的活动内容，充分体现“双减”背景下学校的育人特色。例如，举办班级运动会，组织学生参加足球、棒垒球、拔河等体育竞赛项目。为了满足学生的不同发展需求，可以成立啦啦队、战术组、后勤组、播报组等。啦啦队自由创编舞蹈歌曲，替运动员加油；战术组搜集各种资料，制定合理的训练计划、战术队形等；后勤组则制定宣传口号、队标等；播报组记录运动员们的个人风采，以照片、文字等形式将比赛过程记录下来。每个小组的学生发挥个人特长，为班级集体荣誉贡献力量。这样的特色活动既能满足学生的多样需求，也有助于营造团结、合作、拼搏的班级文化氛围，让学生在欢乐的氛围下缓解压力。

2.开发主题活动，丰富内涵建设

教师在班级特色活动当中，还要充分利用课内文化知识来展开多元探索，这样才能体现“双减”思想的合理性与科学性。为此小学班主任应积极开发不同的文化主题，为学生打造专题系列活动，引导学生利用课余生活学习不同的文化知识，并加强班级文化的思想内涵建设。以“劳动教育”主题活动为例，班主任可以开发“班级植物角”项目，让学生以小组为单位，从“农业”“环保”“造景”等角度中选择，搜集完资料后确定植物类型，并向教师递交完整的项目报告书来申请种植角土地，通过申请后可以在班级或校园一角中获得专属的活动区域，以便展开活动。这样的形式不仅能促使学生充分利用所学知识探索未知事物，还加强了学生对劳动价值的理解，从而推动班级文化体系的建设。

3.加强学生参与，共建班级文化

以往构建班级文化通常以教师为主导，部分学生参与协调，大多数学生处于被动参与状态。因此学生对班级文化缺乏认同感，难以发挥出班级文化的作用。在“双减”背景下，要充分体现学生为主体的原则，引导学生共同参与班级特色活动的制定，体现班级文化的多元性。例如，班主任可以召开班会，让学生共同讨论活动主题，明确特色活动内容。每一名学生都可以就活动某方面的细节发表看法和建议。如果存在争议，以学生投票的方式来解决问题，确保最终所有学生都能接受活动方案。这样既发挥了学生的组织才能，又能够在活动中体现丰富的班级特色。

4.强化资源统整，改变家长观念

“双减”背景下，强调家、校、社三方主体之间形成良好的互动渠道，共同为学生创设健康的成长氛围。班主任也要让特色活动的影响范围覆盖到学生家庭，为学生打造完整的成长环境，逐渐改变家长的教育观念。例如，可以加强对社会资源的整合，从心理、体育、艺术、健康等不同层面为学生提供丰富的课后活动内容，并通过调查问卷的方式，了解家长的教育困惑，以及希望了解哪些方面的知识等。随后教师可以组织学生与家长一起参加不同的课后活动，实现充满育人温度的家校合作方

式。

总之，在“双减”背景下，班主任应利用特色活动打造班级文化，并积极思考实施的具体途径，应深入把握“双减”思想特质，同时从多层面挖掘班级特色活动的内涵，以此不断丰富班级文化体系，并深化其对学生的影响。