中小学劳动教育实施的困境症结

钟飞燕

步入新时代，劳动教育以“主角”身份登上教育改革这个大舞台，受到社会各界的极大关注。各级各类学校轰轰烈烈开展劳动教育，并取得一定成效。但面对复杂的教育形势，处于起步阶段的新时代学校劳动教育出现许多困境症结。在学校劳动教育实施过程中，出现重“劳动”轻“教育”、重“个人实践”轻“集体劳动”、重“高调前进”轻“整体规划”等问题，导致学校劳动教育陷入形式化、空心化、碎片化的困境。

形式化：重“劳动形式”轻“教育意义”

“劳动”不代表“劳动教育”。在劳动教育实施过程中，“劳动”是手段和途径，“教育”是落脚点。劳动过程绝不是“走过场”，而是要以“劳”育人。学校劳动教育应深入挖掘劳动的教育价值，设计有价值的劳动教育内容，使学生掌握基本的劳动知识和技能，养成良好的劳动习惯和品质，并树立科学的劳动观。但在现实中，以“劳动”思维指导劳动教育实践，重“劳动”轻“教育”，甚至以“劳动”代替“劳动教育”的现象频发，这必然带来形式化的劳动教育，不利于劳动教育健康推进。

一是重视作为教育惩戒手段的劳动，忽视劳动的育人功能。古今中外，人类关于劳动的最初认知都不同程度地含有辛劳、痛苦、费力的意蕴。如亚里士多德将奴隶所从事的劳动视为人类最低等级的活动。在基督教的正统里，世俗劳动则是人类为侵犯伊甸园果实做出的救赎，代表着苦难、报应和救赎。于是，在教育场域中，劳动常常被等同于规训学生行为的惩戒手段。当前，“把劳动当成惩戒工具”的现象在校园里并不鲜见，甚至带有一定的普遍性。一些学校将学习与劳动对立起来，安排“学困生”完成学校义务劳动，甚至以“不用值日”作为对“学优生”的奖励。擦黑板、扫地、擦玻璃、冲刷厕所等成为班级管理者最热衷的劳动惩戒方式。教育者以脏的、苦的、累的劳动来规训学生的行为，表面上似乎效果不错，但却严重扭曲了劳动的教育意蕴。此种行为不断暗示学生劳动是消极可耻的，学生在持续不断的劳动体验中形成的意识是劳动并不光荣、劳动并不美丽、劳动也不幸福。学生心理上鄙视劳动，行动上疏远劳动，必然影响其健康成长，也会影响劳动教育功能的实现。

二是重视作为休闲活动的劳动，忽视劳动的育人功能。受各种复杂因素的影响，学生的活动场所多为学校、家庭，埋头于写不完的作业里。在这种背景下，走向田间地头、工厂车间和社区广场的所谓“劳动教育”深受欢迎，被视为最佳的减压活动。在各种大型考试后，学校积极组织各种名目的乡村研学、企业研学、社区研学等等，学生在浮光掠影的劳动实践活动中走马观花般完成各种劳动体验，劳动教育失去了教育的厚重。也正因为如此，劳动教育被许多人误解为休闲活动，体现在“春游”“秋游”等社会实践中，呈现在各种陶艺和剪纸活动里。但是，以休闲和放松为目的的观光式社会实践“有劳动，无教育”，根本无法激发学生对劳动的感悟，更无法培育学生的劳动价值观，这与劳动教育的初衷背道而驰。

三是为完成任务盲目开展劳动教育，没有挖掘劳动的教育内涵，设计的劳动活动忽视育人目的。当前，学校轰轰烈烈地开展劳动课，“劳动日”“劳动周”“劳动月”如火如荼地进行。为了达到劳动教育课时要求，形形色色的社区服务活动、公益活动、企业参观实践、乡村研学、传统文化学习等成为学校劳动课设置的重点内容。许多学校甚至以“安全”为由，主张在课上“听”劳动、在课外“看”劳动、在网上“玩”劳动，这些与劳动教育目标的要求相差甚远。进一步而言，我们是否进一步追问过学生“劳动”是为了什么？所开展的各类劳动实践是否取得相应的教育效果？劳动教育的开展必须时刻坚守育人目标，不能重“劳动”轻“教育”，更不能以“劳动”代替“劳动教育”。

总之，在当前的劳动教育实施中，劳动教育的“教育性”常被忽略。一是忽视劳动能力训练，学生“听”劳动、“看”劳动、“思”劳动，就是不会“劳动”；二是忽视劳动精神的有机融入，劳动教育仅停留在表面的活动层面，学生“玩”劳动、体验劳动，就是没有获得劳动精神的熏陶。

空心化：重“个人实践”轻“集体劳动”

集体主义是我国基本的价值观念，其建立在公有制基础上，相对于私有制社会的个人主义。集体主义体现着无产阶级意志，广泛影响着我国政治、经济和文化的发展。伴随着经济的高速发展，主体独立意识和个人主义价值取向不断侵蚀和破坏集體主义精神。而且，在全球化、信息化、网络化背景下，多种社会思潮不断冲击和影响着我国集体主义价值观培育，这直接影响了新时代青年的成长。马克思强调“只有在集体中才可能有个人自由”，将个体的生命价值置于集体价值链条中，才能焕发真正的主体意识。因此，加强集体主义教育是国家意识形态建设的需要，更是青少年价值观引导的重要工程。在此背景下，为了集体而劳动、在集体中劳动、通过集体劳动的社会主义劳动教育显得尤为重要。因为，社会主义劳动教育本身就是一种集体主义教育，强调劳动协作。但受狭隘的个性教育理念的影响，学校劳动教育在实施过程中常常忽略劳动教育的集体主义导向，而关注个体形式的劳动教育，强调个体劳动素养，强化个人劳动实践，导致劳动教育出现空心化现象。其主要体现在以下几个方

面。

一是强调个体劳动素养提升，忽视劳动集体是学校劳动教育的目标。在社会主义国家，劳动集体是学校劳动教育的价值指向，引导学生为集体而劳动，为集体创造物质财富，为集体服务，才能发挥劳动教育的价值。但长期以来，学校劳动教育以提升学生个体的劳动素养为主要目的，忽视了培育学生的集体主义精神，忽视了引导学生在劳动中以集体利益为目标，忽视了引导学生在劳动中形成集体荣誉感和责任感。

二是关注学生个体劳动，忽视劳动集体是学校劳动教育的对象。在一般的教育理念里，教育过程以个别学生为对象，关注的是个别学生的思想和行为。社会主义劳动教育的特殊性在于其以劳动集体为教育对象，如马卡连柯所认为的 “个别学生的每一行为，他的每一成功或失败，都要被看作共同事业的一种成功或失败”。为了实现目标，学校劳动教育应引导学生在劳动集体中体验劳动情感，增强自身的集体意识。但在现实中，不少教育者坚持狭隘的个性教育理念，盲目关注学生个体的劳动爱好与特长，注重学生个体劳动素养的提高，没有有效挖掘劳动教育的集体主义教育价值。

三是强化学生个人实践，忽视集体劳动是学校劳动教育的主要途径。马卡连柯认为，集体是个人的教师，“只有参加集体劳动才能使人对人有正确的和道德的态度——对一切劳动者保持亲属般的爱护和友谊，对懒惰分子和躲避劳动的人表示愤慨和谴责”。通过开展集体劳动，激发学生对集体的归属感，学生才会积极通过辛勤劳动、诚实劳动和创新劳动维护劳动集体的利益。但在现实的学校劳动教育实践中，教育者关注更多的是学生个体的成长，不断强化个人的劳动实践，忽视引导学生参加集体劳动。

碎片化：重“高调前进”轻“整体规划”

从“德智体美”四育发展到“德智体美劳”五育，学校劳动教育成为育人体系中重要的一环，必须专业化、可考核、可评估。故学校劳动教育实施是一个系统工程，需要明确劳动教育目标，构建劳动教育内容，合理安排劳动教育课程，科学进行劳动教育评价。此外，还需要合理协调劳动教育与其他教育活动的关系，整合各类劳动教育资源等。因此，在实施学校劳动教育过程中，学校应进行整体设计和系统规划。

随着相关政策的出台，学校劳动教育的呼声很大，“劳动课”轰轰烈烈地开展，“劳动日”“劳动周”“劳动月”也如火如荼地进行。学校劳动教育高调前进，但在实施上却处于零散状态，缺乏整体的规划。其主要体现在以下两个方面。一方面，学校劳动教育与其他教育活动之间缺乏整体规划。将劳动教育纳入人才培养全过程是提高劳动教育实效性的重要目标，也是主要途径。学校需要全员“劳”育、全过程“劳”育、全方位“劳”育。但在实践中，大部分学校或由专业课教师开设一些劳动知识课程，或由班主任组织劳动实践……这些零散的活动难以将各个部门整合起来，做到整体规划。另一方面，没有有效整合学校、家庭和社会的劳动教育资源。家庭、学校和社会都是学校劳动教育实施的重要场所，蕴含着重要的劳动教育资源。学校劳动教育需要发挥家庭的基础作用，并做到“学校主导，社会支持”。然而，受各种因素的影响，当前劳动教育的资源没有有效整合起来，仍然处于碎片化实施状态，这严重影响了学校劳动教育实效性的发挥。

责任编辑 黄博彦