例谈“主要观点”的教学落实

王新忠

统编教材六年级上册第六单元语文要素中指向阅读的学习目标是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。“主要观点”通常是在议论性文章中出现的学习要求，而新课标只在初中阶段提出“阅读简单的议论文，能区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”这一议论文学习要求。那么，在本单元课文教学中，教师该如何围绕“主要观点”组织学生学习课文，落实小学与初中议论文学习的有效衔接呢？笔者以本单元课文《只有一个地球》为例，谈谈具体的教学思考。

一、梳理“观点”的教学安排

所谓观点，通俗地说就是对问题或事物的看法、主张等；在一篇课文中观点就是作者或读者对文本中出现的问题或事物的看法、主张。一篇课文中的观点通常有多个，最具代表性的观点就在其中的“主要观点”。梳理统编教材，其中直接出现“观点”的表述不多，但涉及看法、主张等学习要求的不在少数，所体现的也是指向“观点”的学习。

一是属于铺垫性的“观点”学习。首先，在语文要素中体现“观点”的学习要求。一年级下册第四单元的语文要素是“根据信息作简单推断并联系生活进行表达”，其中的“作简单判断”“进行表达”就是让学生有自己的想法并说出自己的想法；二年级上册第三单元的语文要素是“读课文，说出感受和想法”，就是思考课文中人物的想法产生新的想法；二年级下册第五单元的语文要素是“读课文，谈谈简单看法”，就是让学生在理解课文中的不同主张时作出自己的判断；三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，就是要求学生用关键句理解一段话的意思时说出自己的想法与理由；三年级下册第二单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”，寓言中蕴含的道理体现的是作者的一种主张；四年级上册第六单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”，在学生完成的各种形式的批注中，提出的都是自己对文本理解的看法。其次，在课后练习题中提出“观点”的训练要求。二年级下册《千人糕》中提出的要求是“我们穿的衣服、用的文具等，都经过了很多人的劳动，举一个例子说一说”，已经包含了用例子说明观点的意思；三年级下册《鹿角和鹿腿》中提出的要求是“下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由”，就是要求学生先有自己的主张与判断，再用材料支持自己的主张与判断。再次，在口语交际中含有“观点”的训练要求。一年级上册第四单元《我们做朋友》，文中有“我喜欢踢毽子，你呢”的表述，“喜欢”表达的就是自己的一种观点；二年级上册第五单元《商量》，文中有“把自己的想法说清楚”的表述，后面还要求说出理由，明显包含了“观点”的训练。

二是属于过渡性的“观点”学习。新课标在第三学段针对说明性文章提出的阅读要求中出现了“抓住要点”的说法，在第四学段又提出“阅读新闻和说明性文章，把握文章的基本观点”的要求，这说明在说明性文章的学习中，小学阶段的“要点”与初中阶段的“基本观点”是相当的。在小学语文统编教材中，针对说明性文章提出学习要求的有两个单元。其一是五年级上册第五单元，语文要素学习目标是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”；在这一单元学习中，了解说明方法必然以把握主要内容为基础，说明文的基本内容中包含着基本观点。在《太阳》《松鼠》学习中，教师都需要引导学生体会把握主要内容与抓住基本观点的异同。其二是五年级上册第八单元，语文要素学习目标中提出的要求是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，该单元的课文中，古人的读书主张、今人的读书经验，都指向“要点”的把握与学习。这些都是学习议论性课文的有效过渡。

三是属于衔接性的“观点”学习。在六年级上册第六单元中提出的“主要观点”是初步对接议论文学习，到了六年级下册第五单元中，语文要素学习目标直接提出了“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，与初中阶段学习观点与材料之间的关系进一步对接。这些涉及“观点”的学习都属于小学阶段与初中阶段的有效衔接。

二、探索“观点”的教学落实

从上述系列梳理可以看出，在《只有一个地球》教学中，教师需要重视引导学生从“把握文章的主要内容”转向“把握主要观点”，也就是从叙事性文体学习向议论性文体学习过渡。

一是从内容转入“主要观点”的学习。学习《只有一个地球》，教师先引导学生以此前“抓住关键句把握文章主要内容”的方法自主学习，从借助关键语句概括部分内容到概括主要内容；在学习中学生抓住本课的一些关键语句，就能达到把握课文主要内容的目的，为落实单元语文要素“抓住关键句，把握文章的主要观点”进行了有效铺垫。接下来，教师顺势引导学生关注课后练习1“默读课文，结合关键句，说说课文讲了哪几个方面的内容”的训练要求，明确课文主要讲了三方面的内容：其一，地球是美丽的、渺小的；其二，地球的资源是有限的；其三，地球是唯一适合人类居住的星球。在此基础上，教师指出在本课学习中，把握主要内容不再是学习目标，进而过渡到新的学习要求上，即把握主要观点。

二是以“但是”为抓手学习“观点”。在学生抓住全文的关键句“我们要精心地保护地球，保護地球的生态环境”后，教师还需要进一步引导学生认识关键句所指向的观点，让学生说说这一关键句中的关键词是什么。学生通过比较辨别，确定“保护”是关键词后，教师提醒学生比“保护”更能体现主观意愿的词语是什么，学生很快就会认识到是“我们要”。经过这样的分析，学生能够用关键句来概括课文的主要观点是“我们要保护地球”。由此再引入课后练习2的训练要求“‘我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境，这一结论是怎样一步步得出的”，引导学生进行探究，即前面所讲的三个方面内容是怎样形成这一主要观点的。这是本课学习中学生最需要点拨的关键所在，教师提醒学生从课文的表述中找到出现多次且起关键作用的词语，学生通过研读三个方面的内容发现了“但是”这个词，是以明显的转折意味来强调“但是”之后的内容。接着，教师以第一个方面的内容为例，指导学生学习：这一部分说的是地球的“美丽”和“渺小”，本身都可以作为一种观点，“美丽”“渺小”中都包含着作者的主观判断；结果用“但是”把二者整合成一个观点后，“渺小”处在“但是”之后获得了突出和强调，成了新观点中的重点，即在茫茫宇宙中，地球因为“渺小”，其“美丽”容易破碎而需要保护。

三是在拓展中巩固“观点”学习。在课文总结阶段，教师要让学生进行拓展训练：我们每个人如何在自己的日常生活中找到保护地球的落实点，先提出自己保护地球的想法，再说说自己产生这种想法的缘由，最后把自己保护地球的想法设计成宣传标语，在班级中交流，比比谁保护地球的想法和标语最具创意，能够得到大家的认可。

总之，在六年级上册第六单元教学中，教师要把握好课文在“主要观点”上承载着小学与初中衔接的重要任务，指导学生从中学习抓住关键句把握文章主要观点的方法。